淺析核心素養(yǎng)理念下的初中歷史教學(xué)

張成平

摘 要：在現(xiàn)代初中歷史教學(xué)的大背景下，許多歷史教師仍在沿用舊時(shí)的講授制教學(xué)，不去重視學(xué)生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致他們對(duì)歷史學(xué)習(xí)提不起興趣，產(chǎn)生枯燥乏味甚至厭惡的情緒，因此初中歷史教師要堅(jiān)持做到培養(yǎng)自身對(duì)歷史解釋的精簡(jiǎn)準(zhǔn)確性的素養(yǎng);引導(dǎo)學(xué)生自主探究，讓學(xué)生在自主探究中提高自身的核心素養(yǎng);尋找學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，逐漸摸索到采用怎樣的教學(xué)方案才能提高學(xué)生的核心素養(yǎng)這關(guān)鍵幾大方面，不斷增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的積極性，提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中歷史;學(xué)習(xí)能力

一、教師應(yīng)該培養(yǎng)自身對(duì)歷史解釋的精簡(jiǎn)準(zhǔn)確性的素養(yǎng)

很多歷史教師在教學(xué)過(guò)程中都是格外注重對(duì)傳統(tǒng)知識(shí)的講解，但這樣做，會(huì)使課堂失去生動(dòng)性，學(xué)生也因此大大降低對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣。歷史教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)新課改下創(chuàng)新型教師的核心理念，把新教材中的基礎(chǔ)知識(shí)和重難點(diǎn)知識(shí)都進(jìn)行更深層的剖析，在備課時(shí)，應(yīng)該將重要的歷史人物和重要的歷史事件突出出來(lái)，并不是把簡(jiǎn)單內(nèi)容變得復(fù)雜化，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的雙重難度，盡自己最大的努力把最有價(jià)值的知識(shí)挑選出來(lái)，并且生動(dòng)地講給學(xué)生聽(tīng)，這些精簡(jiǎn)的歷史知識(shí)讓學(xué)生一聽(tīng)就懂。

例如，在學(xué)習(xí)“秦朝的統(tǒng)一”時(shí)，歷史教師在講到秦朝中央政治丞相、太尉和御史大夫三種官職時(shí)，教師就可以邊講解、邊類比現(xiàn)在的等級(jí)職務(wù)，這樣會(huì)讓學(xué)生非常直觀簡(jiǎn)單地了解到秦朝官員們的職權(quán)范圍及他們所握的權(quán)力和作用，一想到丞相，就會(huì)立刻聯(lián)想到國(guó)務(wù)院總理;想到太尉，就會(huì)想到軍委常務(wù)副主席;想到御史大夫，就會(huì)聯(lián)想到中紀(jì)委書(shū)記……學(xué)生就很容易地記住了這三種官職的名稱，從而更好地理解了秦朝的中央集權(quán)制度，這種歷史知識(shí)精簡(jiǎn)性培養(yǎng)了學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主探究，讓學(xué)生在自主探究中提高自身的核心素養(yǎng)

在實(shí)施新課改過(guò)程中，歷史教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主探究是新課改非常提倡的一種學(xué)習(xí)方法，這種學(xué)習(xí)方式充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，在歷史教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以更加積極主動(dòng)地發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生成為課堂的主人。

例如，在學(xué)習(xí)“南方經(jīng)濟(jì)發(fā)展”這一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到教學(xué)研究中來(lái)，要求學(xué)生自己主動(dòng)地探索南方經(jīng)濟(jì)是如何發(fā)展起來(lái)的。歷史教師可以先向?qū)W生介紹本次的研究目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生自由結(jié)組，組內(nèi)每個(gè)成員都會(huì)有自己不同的見(jiàn)解，鼓勵(lì)他們共同查閱相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，再互相吸收。在課上，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生小組展示他們的勞動(dòng)成果，可以開(kāi)啟評(píng)分模式，對(duì)于成果好的小組讓其為大家分享心得，說(shuō)出他們是如何分配學(xué)習(xí)任務(wù)，如何進(jìn)行組內(nèi)溝通;對(duì)于成果相對(duì)不好的小組，教師就可以鼓勵(lì)其他同學(xué)指出他們的不足以及如何進(jìn)行改正。最后教師按照各小組的研究成果，指出南北地理的分界線，教給大家如何區(qū)分北方和江南的地理范圍，找出南北方的兩條重要河流，從而能更好地理解北方人民為何進(jìn)行南遷。組內(nèi)交流的過(guò)程，就是理解歷史核心素養(yǎng)的過(guò)程。除此之外，學(xué)生還形成了自己的歷史觀和價(jià)值觀。

三、尋找學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，逐漸摸索到怎樣的教學(xué)方案能提高學(xué)生的核心素養(yǎng)

具有豐富經(jīng)驗(yàn)的歷史教師可以發(fā)現(xiàn)，初中歷史是一門(mén)具有明顯學(xué)科特征的課程，在不同的教學(xué)內(nèi)容中可以培養(yǎng)學(xué)生不同的核心素養(yǎng)。在學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中，往往最重要的就是建立一個(gè)清晰的時(shí)空觀念，正因?yàn)榻滩闹忻總€(gè)時(shí)間段發(fā)生的事件沒(méi)有集中在同一課，所以有些學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中感到非常吃力。究其根本，就是因?yàn)樗麄儽旧頉](méi)有時(shí)空觀念，教師應(yīng)當(dāng)重視這個(gè)現(xiàn)象，把每個(gè)時(shí)間段中的重大事件以不同的方式方法貫穿起來(lái)，讓學(xué)生在相同時(shí)間段中理解并記住不同的歷史事件，但有些同學(xué)可能不容易接受，所以教師可以根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)來(lái)制定每節(jié)課的學(xué)習(xí)方式。

比如，在學(xué)習(xí)“偉大的歷史轉(zhuǎn)折”這篇課文時(shí)，教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生掌握十一屆三中全會(huì)的內(nèi)容和意義、什么是家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制以及經(jīng)濟(jì)特區(qū)的歷史作用，如果教師只是一味地讀課本，學(xué)生就不會(huì)深刻地理解這些歷史事件，教師這時(shí)就可以鼓勵(lì)學(xué)生自己去圖書(shū)館或者互聯(lián)網(wǎng)上搜索關(guān)于這些知識(shí)的歷史佐證。更好的方法就是將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，小組必須包括不同學(xué)習(xí)能力、不同知識(shí)層次的學(xué)生，這樣才能互相幫助，提高后進(jìn)生的成績(jī)，鼓勵(lì)大家一起搜索我國(guó)實(shí)施家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制、經(jīng)濟(jì)特區(qū)前前后后的相關(guān)歷史圖片、文章和音頻，進(jìn)行組內(nèi)精剪，選出最為重要的資料，以此證明我國(guó)的改革開(kāi)放取得了重大的成就。其實(shí)在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生搜集自己的資料，討論出最佳的史料，不僅是在鍛煉學(xué)生對(duì)史料實(shí)證的能力，更是提高了學(xué)生對(duì)于歷史的分析能力。

綜上所述，初中歷史教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要堅(jiān)持做到以上幾大方面，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)他們的歷史核心素養(yǎng)，充實(shí)他們的初中歷史生活。

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編輯 李建軍