紀(jì)麗珍

摘要：核心素養(yǎng)對學(xué)生的綜合能力發(fā)展有著關(guān)鍵性作用，教師在高中英語聽力教學(xué)中要注重核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，對學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)中的各項能力進(jìn)行針對性訓(xùn)練，提升學(xué)生的聽力效果與質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語;聽力教學(xué)

中圖分類號：G633.41?????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2019）18-043-1

在高中英語聽力教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)，對學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)中的自主學(xué)習(xí)與探究能力以及文化意識等方面做出了要求。教師要以這樣綜合性核心素養(yǎng)能力為背景，展開高效聽力課堂的構(gòu)建與探究，加強(qiáng)對學(xué)生聽力綜合能力的訓(xùn)練，有效提升學(xué)生的聽力水平。

一、了解學(xué)生基本學(xué)情，有針對性進(jìn)行基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)與鞏固

Krashen（1985）認(rèn)為，人們習(xí)得語言的唯一方法是理解信息，或接收可理解輸入。主張：“在教會話之前，應(yīng)拿出一段時間訓(xùn)練聽力……學(xué)生的理解技能得到充分提高之后，表達(dá)技能自然隨之而來”（Richards，PlattandPlatt1998：80）。這句話反映出了，在核心素養(yǎng)背景下提高聽力教學(xué)的重要性。教師想要提升聽力教學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量，便要首先對學(xué)生的基礎(chǔ)知識能力進(jìn)行檢測，了解學(xué)生的基本學(xué)情，以便有效調(diào)整聽力教學(xué)策略，安排針對性教學(xué)手段。教師可以通過課堂檢測的方式來對學(xué)生的聽力能力進(jìn)行了解，這樣的檢測方式可以借助多媒體來進(jìn)行。教師通過多媒體進(jìn)行基礎(chǔ)知識檢測時可以首先為學(xué)生播放一段作為基礎(chǔ)的聽力材料，控制播放的時間，然后讓學(xué)生根據(jù)所聽內(nèi)容進(jìn)行簡單的復(fù)述，學(xué)生復(fù)述的完整性以及在復(fù)述過程中學(xué)生的語音、語調(diào)、節(jié)奏、停頓以及句子重音等因素都應(yīng)當(dāng)作為教師所要考核的條件。

教師通過對這些進(jìn)行綜合性考核，不僅能夠考察到學(xué)生的聽力效果，還能幫助學(xué)生有效識別聽力過程中所出現(xiàn)的發(fā)音的問題，對學(xué)生的聽覺靈敏度進(jìn)行針對性訓(xùn)練。通過這種手段對學(xué)生的聽力能力進(jìn)行綜合評估，然后明確學(xué)生在聽力中存在的問題，這樣才能及時調(diào)整教學(xué)方案，做出符合學(xué)生聽力能力發(fā)展的教學(xué)策略。針對學(xué)生在聽力檢測過程的檢測結(jié)果，教師要積極與學(xué)生進(jìn)行溝通。通過溝通才能明確學(xué)生的聽力是在哪方面出現(xiàn)了問題，比如是對聽力材料中的單詞陌生，還是因為相似單詞的讀音出現(xiàn)了辨別錯誤，或者是在聽力時沒有對其中的句子重音、節(jié)奏等方面進(jìn)行把控而導(dǎo)致的無法深入了解聽力內(nèi)容等因素。根據(jù)這多種情況，教師就要扎實學(xué)生的聽力基礎(chǔ)，在課堂教學(xué)中注重對學(xué)生聽覺敏感度、聽力語境分析能力、聽力技巧等多方面的培養(yǎng)。教師要積極做出教學(xué)方案調(diào)整，為學(xué)生安排多種聽力訓(xùn)練形式，對學(xué)生在進(jìn)行聽力時所應(yīng)注意的語音、語調(diào)以及其他相關(guān)因素進(jìn)行綜合性聽覺訓(xùn)練。明確學(xué)生學(xué)情后應(yīng)用針對性策略與方法扎實學(xué)生的聽力基礎(chǔ)知識，加強(qiáng)學(xué)生聽力訓(xùn)練效果，為教師進(jìn)一步開展聽書教學(xué)訓(xùn)練奠定前提性基礎(chǔ)。

二、開展小組合作，進(jìn)行多種形式的聽力能力訓(xùn)練

在核心素養(yǎng)背景下，教師需要對學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)中的自主學(xué)習(xí)探究能力進(jìn)行訓(xùn)練，那么可以通過小組合作教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的聽力探究興趣，提升學(xué)生的聽力課堂關(guān)注度與積極性，讓他們能夠在彼此的監(jiān)督與互相幫助中提升聽力學(xué)習(xí)效果，進(jìn)行深入的聽力探究實踐，獲得聽力能力的有效提升。在班級內(nèi)部創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組后，教師便要以小組為單位開展多種形式的聽力教學(xué)訓(xùn)練，對于學(xué)生在聽力訓(xùn)練過程中的多種能力進(jìn)行有效的拓展與培養(yǎng)，使學(xué)生能夠擁有更專業(yè)化的聽力探究技巧，保證高效的學(xué)習(xí)效果。教師首先可以小組為單位進(jìn)行精聽訓(xùn)練，這對于聽力教學(xué)訓(xùn)練是最基礎(chǔ)的一項工作。在進(jìn)行精聽時，教師可以通過操作錄音設(shè)備對聽力音頻進(jìn)行及時的停頓，然后對聽力播放過程中播音員的語音、語調(diào)以及節(jié)奏進(jìn)行針對性講解，讓學(xué)生明確聽力發(fā)音中播音員出現(xiàn)的連音、爆破、不完全爆破、重讀以及弱讀現(xiàn)象。

通過這種教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生能夠在之后的聽力訓(xùn)練中加強(qiáng)對多種因素的考慮，提升聽力效率除此之外教師可以小組為單位進(jìn)行聽力的泛練，讓學(xué)生提前了解聽力材料的大概內(nèi)容，然后進(jìn)行語言組織后準(zhǔn)確表述出相關(guān)內(nèi)容。教師可以在互聯(lián)網(wǎng)搜集多種多樣符合高中學(xué)生能力的聽力材料來展開訓(xùn)練，由小組內(nèi)部成員互相監(jiān)督訓(xùn)練的過程與效果，并給予針對性建議與指導(dǎo)。學(xué)生在小組共同的學(xué)習(xí)探究中通過精讀與泛練雙重教學(xué)訓(xùn)練，能夠極大程度提升自身的聽力能力水平，保證學(xué)習(xí)效果。

三、巧用互聯(lián)網(wǎng)拓寬學(xué)生聽力訓(xùn)練途徑，豐富學(xué)生聽力學(xué)習(xí)資源

但核心素養(yǎng)中有一項對學(xué)生的文化品質(zhì)作出了要求，教師以此為基準(zhǔn)展開高效聽力教學(xué)探究，便可通過互聯(lián)網(wǎng)積極為學(xué)生拓寬聽力訓(xùn)練途徑，豐富學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)中能夠有效吸收他國優(yōu)秀文化，并能夠明顯區(qū)分不同聽力來源的發(fā)音問題以及特色，對學(xué)生的聽覺靈敏度進(jìn)行綜合性訓(xùn)練，有效提升學(xué)生的聽力效率與水平。教師在聽力教學(xué)中可以將教材的聽力內(nèi)容，或課外的聽力閱讀材料進(jìn)行有效結(jié)合，制作成微視頻或MP3聽力音頻，然后通過互聯(lián)網(wǎng)發(fā)送至學(xué)生的學(xué)習(xí)移動端，比如學(xué)生的手機(jī)或者平板電腦。這樣學(xué)生便會在課外進(jìn)行隨時隨地的聆聽，在聽力中所發(fā)現(xiàn)的問題可以通過互聯(lián)網(wǎng)及時的反饋給教師，這時便可以做出針對性的指導(dǎo)。教師在聽力材料的選取上可以選擇教材重點(diǎn)內(nèi)容，還可以選擇符合高中學(xué)生特點(diǎn)的課外聽力材料，比如說名人演講文稿、電影原聲、BBC新聞稿等多種來源的聽力稿件，這樣不僅能夠有效的鍛煉學(xué)生的聽力靈敏度，還能使學(xué)生從廣泛的聽力材料中了解他國文化，并對不同語言類型的英語發(fā)音有深刻的掌握。除此之外教師還可以通過互聯(lián)網(wǎng)給學(xué)生設(shè)置跟讀練習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能夠在聽讀訓(xùn)練中提升對聽力材料的理解與把控，加強(qiáng)聽力效果。

四、總結(jié)

綜上所述，在核心素養(yǎng)背景下教師想要構(gòu)建高效聽力教學(xué)課堂，首先要對學(xué)生的基本學(xué)情進(jìn)行分析，然后通過創(chuàng)新多種聽力訓(xùn)練途徑對學(xué)生在聽力中的各項能力進(jìn)行針對性訓(xùn)練。同時為學(xué)生提供豐富的聽力資源，提升學(xué)生的文化意識素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合聽力水平的提升。

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