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      醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生微學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析與促進(jìn)策略

      2019-11-19 09:17:03劉雅玲馮華棟李青文
      中國(guó)校外教育(下旬) 2019年11期
      關(guān)鍵詞:微學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生

      劉雅玲 馮華棟 李青文

      【摘要】在信息化時(shí)代的到來(lái)和醫(yī)藥衛(wèi)生體制深入改革的背景下,高等醫(yī)學(xué)教育著眼于培養(yǎng)具有崗位勝任力的學(xué)習(xí)型醫(yī)學(xué)人才。研究面向醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生群體,以調(diào)查其微學(xué)習(xí)現(xiàn)狀為切入點(diǎn),歸納其特點(diǎn)和規(guī)律,并針對(duì)存在的問(wèn)題提出相應(yīng)的促進(jìn)策略,以供參考借鑒。

      【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)專業(yè) 高等醫(yī)學(xué)教育 微學(xué)習(xí) 大學(xué)生

      隨著醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革的逐步深入,醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)已經(jīng)轉(zhuǎn)化為提高學(xué)習(xí)能力和職業(yè)素質(zhì),塑造成為有。因此,本研究以沈陽(yáng)市3所醫(yī)學(xué)院的1836名醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生為研究對(duì)象,通過(guò)分析其微學(xué)習(xí)狀況和促進(jìn)策略,為促進(jìn)醫(yī)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和領(lǐng)悟創(chuàng)新能力提供實(shí)證依據(jù)。

      一、醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生微學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

      2016年11月~2017年12月期間,對(duì)沈陽(yáng)市3所醫(yī)學(xué)院隨機(jī)選取在校醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生(簡(jiǎn)稱醫(yī)學(xué)生)1836名進(jìn)行微學(xué)習(xí)調(diào)查,其中女生922名,男生914名;一年級(jí)462名,二年級(jí)459名,三年級(jí)468名,四年級(jí)447名。其微學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析如下:

      1.微學(xué)習(xí)設(shè)備擁有情況

      本調(diào)查研究中,100.0%的醫(yī)學(xué)生都擁有智能手機(jī),77.5%的醫(yī)學(xué)生都擁有個(gè)人的筆記本電腦或平板電腦,該群體有較高的微學(xué)習(xí)設(shè)備持有率,有條件即時(shí)獲得線上學(xué)習(xí)資源。

      2.微學(xué)習(xí)頻率

      本問(wèn)卷中將微學(xué)習(xí)定義為在網(wǎng)絡(luò)或移動(dòng)環(huán)境下,利用智能手機(jī)等微學(xué)習(xí)設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動(dòng)。結(jié)果提示95.5%的醫(yī)學(xué)生每天都會(huì)進(jìn)行微學(xué)習(xí),只有4.5%的學(xué)生從未有過(guò)微學(xué)習(xí)的經(jīng)歷。

      3.微學(xué)習(xí)常用軟件

      本調(diào)查中發(fā)現(xiàn)醫(yī)學(xué)生中80.7%通過(guò)微信或QQ,82.3%通過(guò)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)進(jìn)行微學(xué)習(xí),61.8%利用微博(博客)微學(xué)習(xí)。

      4.微學(xué)習(xí)資源形式

      96.3%的醫(yī)學(xué)生喜歡圖文結(jié)合形式的資源,60.6%喜歡視頻資料,還有16.9%選擇了語(yǔ)音形式。

      5.微學(xué)習(xí)的主題

      結(jié)果發(fā)現(xiàn)71.4%的醫(yī)學(xué)生選擇的學(xué)習(xí)主題為娛樂(lè)消遣類,64.9%選擇職業(yè)技能類,54.2%選擇生活百科類,48.0%選擇人文藝術(shù)類,33.4%的選擇語(yǔ)言學(xué)習(xí)類。

      6.微學(xué)習(xí)時(shí)間

      微學(xué)習(xí)通常在間隙時(shí)間進(jìn)行,呈零散、碎片化。65.2%的醫(yī)學(xué)生選擇在晚上睡前,58.7%選擇飯后休息時(shí),33.2%在排隊(duì)或等車時(shí),27.4%在開(kāi)會(huì)時(shí),19.7%在早晨起床前。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn):在有WiFi情況下微學(xué)習(xí)發(fā)生率明顯提高,說(shuō)明微學(xué)習(xí)對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的要求很高。

      7.微學(xué)習(xí)的主要目的

      雖然微學(xué)習(xí)已經(jīng)融入醫(yī)學(xué)生的日常生活中,但是學(xué)習(xí)目的不盡相同。78.0%是以?shī)蕵?lè)休閑為目的,64.8%是為了解時(shí)事動(dòng)態(tài),49.3%的目的是提高專業(yè)技能和補(bǔ)充知識(shí)不足。

      可見(jiàn),醫(yī)學(xué)生微學(xué)習(xí)的目的主要是娛樂(lè)休閑和個(gè)人興趣,并沒(méi)有將課堂學(xué)習(xí)與微學(xué)習(xí)進(jìn)行結(jié)合,揭示了醫(yī)學(xué)教育中課堂學(xué)習(xí)與微學(xué)習(xí)有效整合的必要性。

      8.對(duì)微學(xué)習(xí)的認(rèn)知態(tài)度

      82.4%的醫(yī)學(xué)生認(rèn)為微學(xué)習(xí)可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí),脫離時(shí)間和空間的限制;74.8%認(rèn)為微學(xué)習(xí)能提高學(xué)習(xí)興趣,66.7%認(rèn)為微學(xué)習(xí)能提高學(xué)習(xí)效率;65.5%認(rèn)為微學(xué)習(xí)能提高其自主學(xué)習(xí)能力??梢?jiàn),該群體普遍對(duì)微學(xué)習(xí)認(rèn)同度較高。

      二、醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生微學(xué)習(xí)促進(jìn)策略

      1.提高醫(yī)學(xué)生的微學(xué)習(xí)意識(shí)

      調(diào)查發(fā)現(xiàn),醫(yī)學(xué)生基本擁有微學(xué)習(xí)的智能化設(shè)備,但是從實(shí)際狀況來(lái)看,醫(yī)學(xué)生微學(xué)習(xí)主要以?shī)蕵?lè)消遣為主,專業(yè)學(xué)習(xí)意識(shí)較為淡薄。這一狀況提示,醫(yī)學(xué)教育者應(yīng)當(dāng)將微學(xué)習(xí)納入到學(xué)習(xí)體系中,通過(guò)課程教學(xué)的整合設(shè)計(jì),線上和線下均設(shè)置一定的考核比例,促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成針對(duì)性微學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣,避免無(wú)目標(biāo)的瀏覽式學(xué)習(xí)。

      2.建立、健全醫(yī)學(xué)生微學(xué)習(xí)資源庫(kù)

      針對(duì)醫(yī)學(xué)生喜愛(ài)圖文和視頻類學(xué)習(xí)資源的現(xiàn)狀,醫(yī)學(xué)教育者應(yīng)當(dāng)建立、健全醫(yī)學(xué)專業(yè)的微學(xué)習(xí)資源庫(kù),增加圖文并茂的學(xué)習(xí)資料或微課視頻,提高醫(yī)學(xué)生的微學(xué)習(xí)興趣。

      3.提供微學(xué)習(xí)支持服務(wù)

      為了保證醫(yī)學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù),應(yīng)當(dāng)為其提供各種學(xué)習(xí)支持服務(wù),諸如教師網(wǎng)上答疑、同伴間交流、網(wǎng)絡(luò)WiFi服務(wù)等,需要授課教師、學(xué)校網(wǎng)絡(luò)中心和課程軟件開(kāi)發(fā)單位的通力合作,為醫(yī)學(xué)生微學(xué)習(xí),提供完善的支持服務(wù)。

      總之,微學(xué)習(xí)已經(jīng)成為醫(yī)學(xué)生的一種學(xué)習(xí)常態(tài),雖然認(rèn)知度和認(rèn)可度較高,但是需要教育工作者加以引導(dǎo)和監(jiān)督,使其能充分利用微學(xué)習(xí)自主、自愿學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)效果。

      參考文獻(xiàn):

      [1]紀(jì)德奎,劉可心.微學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、促進(jìn)機(jī)理與運(yùn)用[J].教育科學(xué)研究,2017,(12) :67.

      [2]段波.微學(xué)習(xí)背景下的學(xué)生認(rèn)知沖突激發(fā)策略分析[J].中國(guó)教育信息化,2018,(16) :81.

      [3]杜智濤.網(wǎng)絡(luò)“微學(xué)習(xí)”參與者行為的影響因素——基于結(jié)構(gòu)方程模型的實(shí)證分析[J].情報(bào)雜志,2017,(1) :173.

      [4]唐志航,李俊,周玉英.互聯(lián)網(wǎng)+背景下移動(dòng)微學(xué)習(xí)模式的研究與實(shí)踐[J].信息技術(shù)與信息化,2018,(9) :119.

      基金項(xiàng)目:中華醫(yī)學(xué)會(huì)醫(yī)學(xué)教育分會(huì)和中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)醫(yī)學(xué)教育專業(yè)委員會(huì)2016年醫(yī)學(xué)教育研究立項(xiàng)課題,(2016B-FF045);沈陽(yáng)市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題(2014-253)。

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