探究九年級化學(xué)實驗創(chuàng)新教學(xué)

張洪俊

【摘要】化學(xué)對于學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)起著重要的促進作用，對于學(xué)生的成長與發(fā)展十分重要。同時，化學(xué)也是學(xué)生在初中階段所接觸的一門較為陌生的學(xué)科。在九年級課堂教學(xué)中，化學(xué)學(xué)習(xí)對學(xué)生的動手操作與邏輯思維能力要求較高，因此，有效的化學(xué)學(xué)習(xí)方法對學(xué)生十分重要。實驗是化學(xué)學(xué)習(xí)的重要組成部分，通過相關(guān)實驗教學(xué)，學(xué)生觀察其中不同的實驗現(xiàn)象，得到更加深刻的理解與體驗，從而有效提高了化學(xué)學(xué)習(xí)效果。但是，要使化學(xué)教學(xué)質(zhì)量真正有效提高，教師在實驗教學(xué)過程中則要不斷創(chuàng)新，更新教學(xué)方法，為學(xué)生的學(xué)習(xí)真正提供保障。

【關(guān)鍵詞】九年級 化學(xué)實驗 創(chuàng)新教學(xué)

化學(xué)是一門以實驗探究為基礎(chǔ)的學(xué)科，是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)這門課程的重要途徑?；瘜W(xué)實驗探究，既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動地去探索化學(xué)知識，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維與動手操作能力，使學(xué)生在實驗過程中不斷提高其自身的觀察能力，使學(xué)生對化學(xué)知識有著更加深刻的認識。但是，對于化學(xué)實驗課堂教學(xué)而言，教師應(yīng)當(dāng)積極地認識到其積極意義，針對實驗教學(xué)中存在的不同問題，不斷創(chuàng)新化學(xué)實驗教學(xué)方法，使化學(xué)實驗教學(xué)最大程度地發(fā)揮其積極意義。

一、轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)教學(xué)思想，實施素質(zhì)教育

九年級是學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)的重要時期，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師對學(xué)生的教育思想則更加偏向于應(yīng)試教育，更加注重學(xué)生的成績與升學(xué)率。而要想真正實現(xiàn)九年級化學(xué)實驗教學(xué)的創(chuàng)新，那么教師則必須改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想，在課堂教學(xué)過程中積極實施素質(zhì)教育，注重對學(xué)生綜合素質(zhì)與綜合能力的培養(yǎng)。對于化學(xué)考試而言，實驗類題目是必不可少的，也是占比很大的一部分內(nèi)容，教師往往為了使學(xué)生取得更好的成績，便對學(xué)生實施“題海式”教育，以確保學(xué)生取得“優(yōu)異”的成績。但是，這樣的教學(xué)方法并不利于學(xué)生的成長與發(fā)展。因此，對于九年級化學(xué)實驗教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變其自身傳統(tǒng)教學(xué)理念，積極響應(yīng)新課程改革后《新課程標準》中對教師教學(xué)方法的要求，突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，積極引導(dǎo)學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生自主進行實驗探究，使學(xué)生通過自主探究掌握課堂教學(xué)內(nèi)容。只有這樣，學(xué)生才能真正明白化學(xué)實驗的真正意義，才能更加積極地投身到化學(xué)實驗學(xué)習(xí)中。

例如，對于“人體吸入的空氣和呼出的氣體”這部分內(nèi)容的探究，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師只是片面地將相關(guān)實驗現(xiàn)象告訴學(xué)生，使學(xué)生機械式地記憶，這樣的教學(xué)方法使化學(xué)實驗教學(xué)失去真正的意義。為了改進這一教學(xué)弊端，教師則應(yīng)當(dāng)盡可能地利用現(xiàn)有資源，引導(dǎo)學(xué)生進行相關(guān)實驗，使學(xué)生真正地通過實驗去觀察石灰水和小木條的變化，使學(xué)生真正明白氧氣和二氧化碳的性質(zhì)，從而使化學(xué)實驗課堂教學(xué)的魅力真正得以體現(xiàn)，使學(xué)生跟隨教師引導(dǎo)，真正投身到課堂學(xué)習(xí)中來。

二、緊密聯(lián)系學(xué)生實際，激發(fā)學(xué)生自主探究意識

要想使九年級化學(xué)實驗教學(xué)真正得到創(chuàng)新，那么在教學(xué)過程中，教師則必須結(jié)合學(xué)生實際情況，優(yōu)化課堂教學(xué)模式?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活實際情況緊密相關(guān)，所以在化學(xué)實驗教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)巧妙地引入學(xué)生生活中的相關(guān)內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生自主地進行探究。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)便不再是被動地接受教師所傳授的知識，而是更加積極主動地去了解化學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，從而為實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)“對蠟燭及其燃燒的探究”實驗時，“蠟燭”是學(xué)生生活中經(jīng)常接觸到的一類事物，有利于學(xué)生探究學(xué)習(xí)。而本節(jié)課的教學(xué)則可以利用這一實際物體，教師可以引導(dǎo)學(xué)生細致觀察，使學(xué)生有效區(qū)分蠟燭的內(nèi)外三層火焰以及相應(yīng)知識。教師結(jié)合學(xué)生生活實際中的實物進行教學(xué)，有效地激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，使學(xué)生真正理解化學(xué)學(xué)習(xí)的意義，同時使學(xué)生明白化學(xué)與生活之間的聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。

三、教師巧妙設(shè)疑，有效培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的九年級化學(xué)實驗教學(xué)，大多圍繞中考教學(xué)重點內(nèi)容展開，教師在日常的課堂教學(xué)中所設(shè)置的問題也會更加側(cè)重于歷年考試題目。但是，在這樣的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的思維能力會在一定程度上受到限制。那么，對于九年級化學(xué)實驗教學(xué)的創(chuàng)新，教師首先要做到在教學(xué)過程中，設(shè)置問題要有所創(chuàng)新，要適當(dāng)?shù)剡M行拓展延伸，使學(xué)生的思維范圍逐漸拓寬，使其邏輯思維能力逐漸得到培養(yǎng)，使化學(xué)實驗教學(xué)的意義得以體現(xiàn)。

例如，在教學(xué)“氧氣的制取與性質(zhì)”實驗時，教師不應(yīng)當(dāng)直接地向?qū)W生提問諸如“氧氣的化學(xué)性質(zhì)有哪些”這些問題，而是應(yīng)當(dāng)通過實驗進行探究、分析。通過木炭和細鐵絲的相關(guān)化學(xué)反應(yīng)對學(xué)生展開提問，從而引導(dǎo)學(xué)生進行積極思考，有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，使學(xué)生聯(lián)系實際生活，將化學(xué)實驗教學(xué)的意義得以真正升華。只有學(xué)生真正地觀察、思考，去探究其中的真正原理，學(xué)生的思維才會打開，才會更加透徹地掌握相關(guān)內(nèi)容。

四、倡導(dǎo)“綠色教學(xué)”，增強學(xué)生環(huán)保意識

綠色、環(huán)保是現(xiàn)如今社會較為提倡的一種理念，而對于九年級化學(xué)實驗教學(xué)過程中，經(jīng)常會涉及到對于人體和環(huán)境不利的氣體或者其他物質(zhì)。那么，作為教師應(yīng)當(dāng)明白，化學(xué)實驗教學(xué)除了要傳遞學(xué)生知識外，也應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與綜合能力。因此，教師則應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)“綠色”化學(xué)教學(xué)模式，在教學(xué)過程中不斷增強學(xué)生的環(huán)保意識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，能夠真正認識到化學(xué)物質(zhì)對環(huán)境所產(chǎn)生的不良影響，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸規(guī)避不利影響，為保護環(huán)境貢獻自己的一份力量。

例如，在“白磷燃燒前后質(zhì)量的測定”實驗教學(xué)中，雖然實驗過程中會對相應(yīng)的氣體進行處理，但是白磷的燃燒在一定程度上會對環(huán)境產(chǎn)生一定的污染，那么教師在實驗之前必須要做好措施，充分利用氣球、玻璃管等實驗器材吸收污染氣體，從而潛移默化地影響學(xué)生，使學(xué)生明白教師這樣做的真實意義是什么，只有這樣，學(xué)生才能逐漸樹立環(huán)保意識，使化學(xué)實驗課堂教學(xué)意義得到升華。再如，對于“鐵制品銹蝕實驗的探究”，教師通過實驗使學(xué)生明白鐵生銹的條件是水和氧氣同時存在。除此之外，教師應(yīng)當(dāng)通過這部分內(nèi)容的教學(xué)，使學(xué)生緊密地聯(lián)系生活實際，做到學(xué)以致用，使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)與生活中，能夠有效利用化學(xué)知識解決實際生活中的問題。對于上述這些現(xiàn)象與化學(xué)實驗教學(xué)，教師要有效做到圍繞課堂教學(xué)目標教學(xué)的同時，不斷培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)意識，使學(xué)生對化學(xué)知識的掌握更加容易、更加透徹。除此之外，教師應(yīng)當(dāng)使學(xué)生明白環(huán)保意識對學(xué)生成長的重要意義，使九年級化學(xué)實驗課堂教學(xué)創(chuàng)新的同時，不斷提升學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生真正地在學(xué)習(xí)過程中受益。

對于九年級化學(xué)實驗教學(xué)的創(chuàng)新，其重點并不是使教學(xué)方法、教學(xué)模式得到創(chuàng)新，而是更加注重化學(xué)實驗教學(xué)課堂所帶給學(xué)生的意義，使學(xué)生通過自主實驗探究，逐漸使其自身的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力以及邏輯思維能力真正得到提高，使學(xué)生相應(yīng)的學(xué)科素養(yǎng)得到有效增強。因此，作為九年級化學(xué)教師，必須首先從自身出發(fā)，擺正教學(xué)理念，巧妙設(shè)置課堂教學(xué)情節(jié)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識，使學(xué)生在探索奇妙化學(xué)世界的同時，真正有所受益，使九年級化學(xué)實驗教學(xué)真正得到創(chuàng)新。

參考文獻：

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