小學(xué)科學(xué)開(kāi)展生活化教學(xué)的策略研究

馮曉麗

【摘要】科學(xué)源自于生活并為人所用，為人們的生活帶來(lái)更加便捷和多樣的服務(wù)。隨著新課改政策的落實(shí)，很多教師在教學(xué)方法上進(jìn)行了革新，小學(xué)科學(xué)教學(xué)同樣如此。為了讓學(xué)生能夠更好的在生活中掌握和運(yùn)用科學(xué)知識(shí)，在小學(xué)科學(xué)中實(shí)施生活化教學(xué)是非常有必要的。為了在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中有效落實(shí)生活化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)與日常生活的貫通，提高學(xué)生對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣與實(shí)踐應(yīng)用能力。基于此，針對(duì)小學(xué)科學(xué)中生活化教學(xué)展開(kāi)探討，并提出相應(yīng)開(kāi)展策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué) 生活化教學(xué) 開(kāi)展策略

小學(xué)科學(xué)科目憑借多樣化的知識(shí)內(nèi)容備受學(xué)生的喜愛(ài)，但介于教師在教學(xué)方法與教學(xué)方向上存在一定的差異，導(dǎo)致無(wú)法時(shí)刻維持學(xué)生對(duì)該科目的學(xué)習(xí)興趣。從“科學(xué)源自生活”和“興趣是學(xué)習(xí)最好的老師”這兩個(gè)概念中充分體現(xiàn)出了讓科學(xué)教學(xué)回歸于生活，重視學(xué)生興趣的重要性。為此，教師應(yīng)該以此為前提，從以下幾方面著手，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中開(kāi)展生活化教學(xué)。

一、將課堂教學(xué)內(nèi)容生活化，為生活化教學(xué)的順利開(kāi)展?fàn)I造一個(gè)良好的開(kāi)端

一個(gè)良好的開(kāi)始雖然不能保障理想的結(jié)果，但對(duì)結(jié)果的良性發(fā)展趨勢(shì)卻有著決定性影響。為了提高小學(xué)科學(xué)中生活化教學(xué)開(kāi)展的有效性，營(yíng)造一個(gè)良好的開(kāi)端是非常有意義的。為此，教師在生活化教學(xué)開(kāi)展初期便要注重引導(dǎo)質(zhì)量，使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)態(tài)度與熱情。教師需要先以生活化的方式去帶入課堂教學(xué)內(nèi)容，并且處理好教學(xué)策略的“隱形化”，不讓學(xué)生察覺(jué)到自己正在順應(yīng)教師具有目的性的教學(xué)引導(dǎo)。而教師要想實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，需要做到課堂教學(xué)內(nèi)容與生活化案例的無(wú)縫連接，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地掌握教學(xué)內(nèi)容。

比如，教師在講解“水”這節(jié)課時(shí)，教師可以在課前準(zhǔn)備幾個(gè)不透明的塑料袋作為容器，并在容器中分別裝有沙土、石子、棉花、紙屑、水、酒、鮮奶，然后先讓學(xué)生僅通過(guò)觸摸容器來(lái)識(shí)別容器中裝載的物質(zhì)是什么，并讓學(xué)生從中找到哪一個(gè)容器裝的是水。學(xué)生通過(guò)觸碰容器后的感知做出答案。教師可以給學(xué)生提供共同探討與分析的時(shí)間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的思考后，教師讓學(xué)生對(duì)每一個(gè)容器中裝載的物質(zhì)做出解答，其中沙土、石子、棉花、紙屑因質(zhì)地與水有著明顯的差異，學(xué)生通過(guò)觸摸基本能對(duì)其做出準(zhǔn)確的回答，但對(duì)其它三種液體卻無(wú)法給予肯定。此時(shí)，教師可以問(wèn)學(xué)生：“為何無(wú)法從中找到裝有水的容器？”學(xué)生回答：“因?yàn)檫@些容器中有三個(gè)容器均為液體，僅通過(guò)觸碰并不能準(zhǔn)確判斷哪一個(gè)容器中的液體是水。”教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其提出設(shè)問(wèn)：“除了觸摸的方式之外，有沒(méi)有其它的方式來(lái)判定哪一個(gè)容器中裝的是水？”學(xué)生紛紛給出各自的回答，如打開(kāi)容器觀察液體或通過(guò)味道來(lái)判定等，然后教師再讓學(xué)生按照自己的方法去找到裝有水的容器并對(duì)此展開(kāi)討論。

這一引導(dǎo)過(guò)程能夠讓學(xué)生在自己的實(shí)踐操作中去了解物質(zhì)之間的特點(diǎn)，加深對(duì)科學(xué)知識(shí)點(diǎn)的印象，同時(shí)積累用生活化的方式學(xué)習(xí)科學(xué)問(wèn)題和解決科學(xué)問(wèn)題。最重要的是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的注意力和求知欲得到了充分的調(diào)動(dòng)，有效提升學(xué)生對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)熱情與積極主動(dòng)性，能夠隨著教師的引導(dǎo)展開(kāi)思考，并在思考與探討的過(guò)程中逐步走入科學(xué)世界，為后續(xù)科學(xué)生活化教學(xué)的開(kāi)展提供前置條件。

二、通過(guò)生活化方式去學(xué)習(xí)科學(xué)新知識(shí)

上述的生活化教學(xué)開(kāi)展策略僅僅作為一個(gè)開(kāi)端或落實(shí)前提，并不能作為小學(xué)科學(xué)中生活化教學(xué)的全部。小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)的開(kāi)展還是應(yīng)當(dāng)以圍繞新知識(shí)的傳授為主。為了給學(xué)生提供一個(gè)生活化的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)過(guò)程從傳統(tǒng)化的課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樵谏钪袑W(xué)習(xí)，能夠感受到科學(xué)知識(shí)源于生活。學(xué)習(xí)是生活的一部分，教師在傳授新知識(shí)時(shí)，同樣要以生活化方式去引導(dǎo)學(xué)生。比如，在進(jìn)行“光與影”知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生掌握影子的形成條件，這對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境有著一定的需求，傳統(tǒng)的室內(nèi)教學(xué)環(huán)境并不能很好的讓學(xué)生以生活化的方式去觀察光與影之間的關(guān)系，不利于學(xué)生對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和掌握。

教師可以通過(guò)以下方式在新知識(shí)點(diǎn)的傳授上進(jìn)行生活化引導(dǎo)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行室外教學(xué)，也可以在室內(nèi)教學(xué)后展開(kāi)室外教學(xué)活動(dòng)。為了保障學(xué)生的室外學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師可以在開(kāi)展室外教學(xué)前針對(duì)教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生提出幾個(gè)問(wèn)題，譬如要求學(xué)生在室外學(xué)習(xí)后針對(duì)影子的形成條件、影子形態(tài)的變更方法、調(diào)整影子方向的方法、如何消除影子等問(wèn)題寫(xiě)一篇總結(jié)報(bào)告交給老師。這樣可以讓學(xué)生帶著教師的問(wèn)題在生活中去探知和思考科學(xué)知識(shí)，避免室外教學(xué)在失去傳統(tǒng)室內(nèi)教學(xué)的約束下，讓學(xué)生以散漫的心態(tài)度過(guò)寶貴的室外學(xué)習(xí)時(shí)光。

教師在這一過(guò)程中要充分發(fā)揮教師自身的教學(xué)主導(dǎo)和監(jiān)督作用，為了幫助學(xué)生凝聚注意力，使學(xué)生室外學(xué)習(xí)的思考方向不偏離軌跡，教師可以在室外教學(xué)過(guò)程中穿插各種提問(wèn)，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生正確地思考，時(shí)刻保持注意力，并通過(guò)室外教學(xué)為學(xué)生提供科學(xué)知識(shí)與生活的銜接點(diǎn)，讓學(xué)生從生活的角度去學(xué)習(xí)科學(xué)，從科學(xué)的視角去看待生活。

三、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺(jué)生活中科學(xué)的存在姿態(tài)及體現(xiàn)方式

大自然是森羅萬(wàn)象的，即便是當(dāng)前的教材內(nèi)容也均是從自然生活中所提煉的，然而教材中科學(xué)知識(shí)的內(nèi)容是有限的，而自然生活中所蘊(yùn)含的科學(xué)知識(shí)卻是無(wú)盡的。教師引導(dǎo)學(xué)生探知和發(fā)覺(jué)生活中的科學(xué)知識(shí)及其體現(xiàn)方式，不僅拓展了教材，更讓學(xué)生以直觀的方式去了解科學(xué)的應(yīng)用領(lǐng)域，讓科學(xué)從一個(gè)邏輯性和抽象性的概念中轉(zhuǎn)化成實(shí)體案例，而生活中這些鮮活的案例無(wú)疑比書(shū)本教材更能達(dá)到宣傳教育的效果。

當(dāng)前，很多學(xué)生對(duì)科學(xué)的認(rèn)知及其存在領(lǐng)域存在一定的偏見(jiàn)，不認(rèn)同科學(xué)源自于生活，這一現(xiàn)象的出現(xiàn)主要在于學(xué)生通過(guò)對(duì)自身生活的檢索，無(wú)法在生活中發(fā)覺(jué)科學(xué)的存在感，導(dǎo)致學(xué)生普遍認(rèn)為科學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活是兩個(gè)無(wú)法存在交集的點(diǎn)，這種心態(tài)不僅無(wú)異于生活化教學(xué)的順利開(kāi)展，對(duì)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用能力的養(yǎng)成也是非常不利的。所以，教師在開(kāi)展生活化教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)掘科學(xué)的所在，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)與生活的一體化。

由于科學(xué)源于生活這個(gè)概念較為籠統(tǒng)且過(guò)于龐大，對(duì)于小學(xué)生而言不易理解，在落實(shí)上也存在很大的難度，教師可以通過(guò)游戲的方式，讓學(xué)生在玩的過(guò)程中發(fā)覺(jué)生活中科學(xué)的存在方式。這需要教師敢于打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的約束，不將教學(xué)局限在室內(nèi)課堂教學(xué)方式上。

為了使科學(xué)教學(xué)回歸生活，并讓學(xué)生意識(shí)到這一點(diǎn)，教師要從兩方面著手：首先，教師要靈活使用教材，提煉教材中的知識(shí)點(diǎn)，以生活化案例去帶入。其次，教師應(yīng)當(dāng)多開(kāi)展室外教學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)走出課堂，迎合日常生活方式。另外，教師應(yīng)當(dāng)多結(jié)合教學(xué)需求制定相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，譬如讓學(xué)生制作一些小發(fā)明、搜集并分享生活中發(fā)現(xiàn)的科學(xué)案例，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的資源共享，為學(xué)生提供更多在生活中發(fā)掘科學(xué)和應(yīng)用科學(xué)的參照依據(jù)。

根據(jù)本文的論述了解到，生活化教學(xué)的初衷與落實(shí)方法就是讓科學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)回歸于生活，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與生活相貫通，引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)覺(jué)科學(xué)知識(shí)以及掌握在生活中運(yùn)用科學(xué)知識(shí)的方法，提高學(xué)生的科學(xué)實(shí)踐能力，能夠通過(guò)對(duì)科學(xué)知識(shí)的運(yùn)用去解決和解釋生活中的問(wèn)題及現(xiàn)象。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)在小學(xué)科學(xué)中勤于開(kāi)展生活化教學(xué)，組織和創(chuàng)設(shè)各種以日常生活為背景的活動(dòng)，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)、認(rèn)知科學(xué)知識(shí)、運(yùn)用科學(xué)知識(shí)。

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