張金乾

【摘要】如今，小學(xué)生思想道德、道德情感和社會(huì)品質(zhì)愈發(fā)受到社會(huì)關(guān)注，小學(xué)開(kāi)設(shè)的《品德與社會(huì)》課程教學(xué)質(zhì)量也隨之受到較多的關(guān)注。以往，教師在開(kāi)展這一課程的教學(xué)時(shí)，更多的是提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平，卻忽略了學(xué)生情感能力的培養(yǎng)。因此，針對(duì)小學(xué)《品德與社會(huì)》課程教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生道德情感的有效策略進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育 品德與社會(huì) 道德情感 教學(xué)策略

在時(shí)代不斷發(fā)展的背景下，人們的人生觀和價(jià)值觀等方面都出現(xiàn)了比較復(fù)雜的變化，但是人們固有的文化道德情感卻始終不會(huì)變。小學(xué)《品德與社會(huì)》教材中蘊(yùn)含的課程內(nèi)容有著豐富的道德情感，教師要注重在課堂教學(xué)中將這一道德情感傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生將其內(nèi)化成為自己的東西，從而增強(qiáng)學(xué)生的道德情感，塑造其健康、全面的道德品質(zhì)。

一、小學(xué)品德與社會(huì)的重要意義

道德情感實(shí)際上就是健康良好的道德思想、道德品質(zhì)和情感感受，它是道德教育的一個(gè)重要組成部分。小學(xué)《品德與社會(huì)》這一課程的教育理論內(nèi)容比較豐富，一般都是圍繞著道德情感教育為核心，涵括了自尊自愛(ài)、熱愛(ài)自然、樂(lè)于助人、保護(hù)環(huán)境等等多種內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生道德情感的重要意義可以體現(xiàn)在：

首先，如今社會(huì)思潮呈現(xiàn)多元復(fù)雜的發(fā)展態(tài)勢(shì)，從小抓好學(xué)生的道德情感，可以應(yīng)對(duì)日愈復(fù)雜的思想觀念新情況，學(xué)會(huì)抵抗社會(huì)中存在的各種不良風(fēng)氣。這對(duì)于正處于身心發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期的小學(xué)生而言，具有非常積極的意義。其次，教師通過(guò)有效的品德與社會(huì)教育，可全面塑造小學(xué)生健康的人格，并使其形成良好的道德情感，有利于提高人格教育質(zhì)量，對(duì)學(xué)生未來(lái)的生活可以起到非常好的作用。最后，在《品德與社會(huì)》這一課程教學(xué)中落實(shí)道德情感教育，這是提高小學(xué)學(xué)校德育水平的有效路徑，能夠?yàn)樾W(xué)學(xué)校的健康發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

二、《品德與社會(huì)》教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生道德情感的策略

（一）開(kāi)展課堂討論，激發(fā)學(xué)生的情感

課堂討論是非常重要的教學(xué)手段，它能夠讓學(xué)生在討論的過(guò)程中充分發(fā)揮思維的力量，讓彼此間的思維認(rèn)知進(jìn)行激烈的碰撞。在這一活躍化的品德與社會(huì)課堂教學(xué)中，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。若是教師能夠引導(dǎo)學(xué)生在課堂討論的過(guò)程中深刻地探究道德情感相關(guān)的問(wèn)題，則可有效地激發(fā)學(xué)生內(nèi)心潛藏的道德情感。比如，在“對(duì)假貨說(shuō)‘不”這一課的教學(xué)中，教師就可引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)價(jià)格便宜、質(zhì)量不佳的假貨進(jìn)行討論，談一談我們應(yīng)該對(duì)其采用什么樣的態(tài)度。這一課程具有較強(qiáng)的思辨性，將其作為課堂討論的話題，可以刺激學(xué)生的積極情感，使其明白其中蘊(yùn)含的道德問(wèn)題：低劣產(chǎn)品和假貨涉及到了他人版權(quán)盜竊的問(wèn)題，我們都要堅(jiān)決抵制。學(xué)生在生活中會(huì)充當(dāng)消費(fèi)者的角色，甚至在未來(lái)可能會(huì)充當(dāng)銷售者、經(jīng)營(yíng)者的角色，從小抓好學(xué)生在這方面的道德情感培育，這對(duì)于學(xué)生保護(hù)自己的權(quán)益和堅(jiān)持自己的道德底線而言，都有重要的意義。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生道德情感

問(wèn)題情境可讓學(xué)生圍繞著某個(gè)問(wèn)題而走進(jìn)接近真實(shí)的情境之中，對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行分析和研究，最終解決該問(wèn)題。在小學(xué)品德與社會(huì)課程教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以讓學(xué)生圍繞著某一道德問(wèn)題來(lái)展開(kāi)自主探究，從中領(lǐng)悟到比較深刻的道德內(nèi)涵，從而樹(shù)立起相應(yīng)的道德情感。比如，在“交通問(wèn)題帶來(lái)的思考”的教學(xué)過(guò)程中，教師就可結(jié)合小學(xué)生比較常犯的交通問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的問(wèn)題情境：“我們?cè)谶^(guò)馬路時(shí)，若是沒(méi)有看紅綠燈就過(guò)去，會(huì)帶來(lái)什么后果？究竟要如何看紅綠燈？為什么？”這些問(wèn)題牽涉到了比較常見(jiàn)的不顧交通規(guī)則穿馬路的問(wèn)題，同時(shí)也涉及到了紅綠燈相關(guān)交通規(guī)則的內(nèi)容，還促使學(xué)生思考交通規(guī)則背后的道德內(nèi)涵，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的道德情感，讓小學(xué)生真切地感知當(dāng)前頻發(fā)的交通問(wèn)題背后的道德現(xiàn)象，進(jìn)而樹(shù)立起珍愛(ài)生命，遵守規(guī)則等方面的道德情感。

（三）多媒體輔助教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生道德情感

多媒體與課堂教學(xué)的融合運(yùn)用已經(jīng)成為教師優(yōu)化課堂教學(xué)的重要手段，而且多媒體畫(huà)面具有刺激學(xué)生感官，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感協(xié)同作用的重要效用，教師應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生道德情感的教學(xué)過(guò)程中有效利用多媒體來(lái)展開(kāi)教學(xué)，以增強(qiáng)學(xué)生的道德情感。比如，在“騰飛的祖國(guó)”這一課的教學(xué)中，教師就可以利用多媒體技術(shù)來(lái)播放神五成功發(fā)射等可以彰顯祖國(guó)騰飛發(fā)展和富強(qiáng)的視頻，有利于激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情，并且懂得只有祖國(guó)變得繁榮富強(qiáng)，我們才會(huì)有幸福的生活，這可激發(fā)學(xué)生為了祖國(guó)奮斗、奉獻(xiàn)的情感。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，在小學(xué)《品德與社會(huì)》這一課程的實(shí)際教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情感，是教師的重要教學(xué)任務(wù)。教師可結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，采取有效的教學(xué)對(duì)策，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情感。

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