張煜 萬億 閭兆徽

【摘要】研究梳理了重視教學(xué)大綱優(yōu)化與評估反饋的CDIO模式和重視學(xué)習(xí)產(chǎn)出的OBE模式，基于兩者提出并完善有利于工科教育尤其是城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)的“CDIO+OBE”理念。針對新時代城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教育模式中存在的問題，以“CDIO+OBE”理念為核心，提出了建立可操作、可循環(huán)的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)體系，建立完善的“學(xué)校+設(shè)計院”聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計平臺和建立知行合一的畢業(yè)設(shè)計模式等解決方法。

【關(guān)鍵詞】“CDIO+OBE”理念 城鄉(xiāng)規(guī)劃 畢業(yè)設(shè)計 教育方法

在當(dāng)前新型城鎮(zhèn)化的背景下，城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)一級學(xué)科對城鄉(xiāng)規(guī)劃人才的培養(yǎng)提出了新的要求：一是學(xué)生必須具備寬廣的城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科知識;二是學(xué)生必須擁有熟練的工程教育系統(tǒng)與社會組織協(xié)調(diào)能力。因此，結(jié)合當(dāng)前城鄉(xiāng)建設(shè)的實際需求與發(fā)展趨勢，借鑒、挖掘和利用工科教育的CDIO工程教育模式和基于“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”的教育模式（OBE），并將兩者融入城鄉(xiāng)規(guī)劃畢業(yè)設(shè)計教學(xué)極為重要。它針對學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)達(dá)到的能力及其水平進(jìn)行了清晰而詳盡的構(gòu)想，能夠促進(jìn)學(xué)生以主動、實踐、課程綜合的方式體驗和學(xué)習(xí)城鄉(xiāng)規(guī)劃，在全面提升學(xué)生綜合能力的同時創(chuàng)造更多的就業(yè)機會。

一、CDIO+OBE培養(yǎng)模式的概念解析

1.CDIO工程教育

CDIO是由構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實施（Implement）、運作（Operate）四個英文單詞的首字母縮寫組成的，以工業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)的系統(tǒng)化流程和周期為載體，工業(yè)式系統(tǒng)化地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識能力、個人能力、團隊協(xié)作與交流能力和工程系統(tǒng)能力4種關(guān)鍵能力。CDIO工程教育并非簡單的“做中學(xué)”，即并非是工程實踐需求直接決定了教育內(nèi)容（即課程設(shè)置），而是工程實踐需求決定教育目標(biāo)（即為社會培養(yǎng)何種人才），再由教育目標(biāo)決定教育內(nèi)容（即課程設(shè)置）。此外，由于CDIO工程教育期望學(xué)生能夠在參與工作實踐時較好運用已學(xué)知識的輸出產(chǎn)品，因此除了優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容外，還需創(chuàng)造必要的環(huán)境和方法幫助學(xué)生理解工程實踐并且學(xué)習(xí)在工程實踐環(huán)境下工程人員的思維、能力和行為，縮短畢業(yè)生完成“融會貫通”所需的時長，達(dá)到為社會快速輸送人才的目的。

總的來說，CDIO工程教育是一種以工程實踐中的流程和周期為載體，由工程實踐決定教育目標(biāo)，并通過優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和創(chuàng)造相關(guān)領(lǐng)域的仿真工作環(huán)境等方式，為社會培養(yǎng)滿足教育目標(biāo)的“融會貫通”型人才的模塊化、綜合型、漸進(jìn)式的新型教育理念。這非常適合重視工程實踐的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)入實踐前的畢業(yè)設(shè)計階段。

2.基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式（OBE）

基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式（Outcomes-Based Education，縮寫為OBE）是以預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出為中心來組織、實施和評價教育的結(jié)構(gòu)模式。它十分重視學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出評估工作，從本質(zhì)上講，OBE教育模式就是圍繞“定義預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出——實現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出——評估學(xué)習(xí)產(chǎn)出”這條主線而展開，學(xué)生產(chǎn)出評估構(gòu)成了教育質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)的閉環(huán)。OBE理念的出現(xiàn)實現(xiàn)了教育范式的革新，教學(xué)活動的重心從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，達(dá)到以“學(xué)生為本”的根本轉(zhuǎn)變。此外，OBE教育模式讓高校的教育與外界產(chǎn)生聯(lián)系，從閉門造車的生硬傳授模式轉(zhuǎn)為開放包容的彈性傳授模式，讓學(xué)生、教師和教育部門管理人員形成良性互動交流，提升高校教育水平與畢業(yè)生素質(zhì)。

3.“CDIO+OBE”理念

CDIO和OBE的融合，可以提高學(xué)生全流程式設(shè)計能力、專業(yè)素養(yǎng)以及讓畢業(yè)設(shè)計盡可能貼近實際設(shè)計項目成果。通過CDIO+OBE教學(xué)模式，結(jié)合國內(nèi)外先進(jìn)教學(xué)大綱完善畢業(yè)設(shè)計教學(xué)大綱，提升城鄉(xiāng)規(guī)劃畢業(yè)生的設(shè)計理論水平，幫助學(xué)生將4年以來的本科知識融會貫通。同時通過實踐項目融合教學(xué)系統(tǒng)，以“真題真做”的模式加強對實踐能力的培養(yǎng)，將教學(xué)的重點融入實踐項目中，從而實現(xiàn)“CDIO+OBE”理念下城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的最終目標(biāo)。學(xué)生畢業(yè)后，能夠在短時間內(nèi)具備部分獨立承擔(dān)較復(fù)雜項目的研究、設(shè)計的工作能力，達(dá)到能夠獨立解決比較復(fù)雜的技術(shù)問題的水平，真正落實“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念。

二、當(dāng)前城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)問題

1.選題無法達(dá)成專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

在當(dāng)前城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的畢業(yè)選題中，往往偏離專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。主要體現(xiàn)在畢業(yè)設(shè)計選題仍然較為陳舊，不能結(jié)合當(dāng)下城鄉(xiāng)快速發(fā)展的需求而進(jìn)行頻繁革新。當(dāng)今只有少部分院校把實際項目作為選題引入畢業(yè)設(shè)計選題，大部分仍停留在仿真訓(xùn)練式的畢業(yè)設(shè)計;畢業(yè)設(shè)計選題內(nèi)容被簡化，工作量降低，不能達(dá)到提升工科畢業(yè)生專業(yè)素質(zhì)的目的。

2.教師的指導(dǎo)模式急需革新

目前，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)畢業(yè)設(shè)計一般是以指導(dǎo)教師單獨出題并獨立指導(dǎo)為主要方式，多采用“假題假做”或“真題假做”兩種方式?！凹兕}假做”的方式局限于畢業(yè)設(shè)計老師的個人能力和知識范疇，也由于真實的設(shè)計限制，往往導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生忽略許多現(xiàn)實要求，造成成果與實際脫離;“真題假做”則是在企業(yè)完成畢業(yè)設(shè)計，盡管結(jié)合實際真實度較高，但學(xué)生能否得到恰如其分的指導(dǎo)與培養(yǎng)取決于題目的選擇、校外指導(dǎo)教師的監(jiān)督和工作自律，并未形成規(guī)范的方式，運氣成分較大，質(zhì)量難于控制。

3.畢業(yè)設(shè)計輔導(dǎo)模式需要優(yōu)化

當(dāng)前的城鄉(xiāng)規(guī)劃畢業(yè)設(shè)計輔導(dǎo)模式主要還是停留在校內(nèi)老師輔導(dǎo)為主，偶爾引入校外導(dǎo)師輔導(dǎo)的模式。對畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計輔導(dǎo)的主要領(lǐng)域仍然局限于城鄉(xiāng)規(guī)劃，缺乏建筑學(xué)、風(fēng)景園林等相關(guān)專業(yè)的聯(lián)動;對實地走訪調(diào)查、實際經(jīng)驗和設(shè)計過程不夠重視，降低了學(xué)生的信息收集能力、問題分析能力與溝通能力，培養(yǎng)出來的畢業(yè)生無法快速成長為該領(lǐng)域骨干。

4.畢業(yè)設(shè)計依托平臺有待升級

當(dāng)前城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)畢業(yè)設(shè)計依托的平臺一般包括兩種形式。一種是以學(xué)校為主，通過校內(nèi)老師指導(dǎo)或引入校外高工聯(lián)合指導(dǎo)的方式進(jìn)行。另外一種是與實際設(shè)計單位合作，讓學(xué)生以實際項目為依托進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計。兩種方式各有優(yōu)劣。前者偏向理論設(shè)計，重視圖面表達(dá)和理論分析，但無法培養(yǎng)學(xué)生的社會實踐能力和相關(guān)專業(yè)素質(zhì);后者偏向?qū)嵺`產(chǎn)出，重視項目全流程設(shè)計能力與專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，但未能夯實學(xué)生的理論知識體系，無法沉淀本科所學(xué)的知識，影響后續(xù)發(fā)展?jié)摿Α?/p>

三、基于“CDIO+OBE”理念的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教育方法

1.建立可操作、可循環(huán)的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)體系

全面落實“CDIO+OBE”理念，結(jié)合國內(nèi)外高校先進(jìn)的教學(xué)大綱，基于當(dāng)今城鄉(xiāng)規(guī)劃領(lǐng)域需求，制定一體化教學(xué)計劃和明確的培養(yǎng)目標(biāo)。在教學(xué)內(nèi)容上，充分發(fā)揮多學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢，將城鄉(xiāng)規(guī)劃與建筑學(xué)、風(fēng)景園林等密切相關(guān)的學(xué)科聯(lián)系起來，使畢業(yè)設(shè)計既能在宏觀層面上發(fā)揮控制作用，也能與微觀的具體要求相銜接，幫助學(xué)生認(rèn)識到城鄉(xiāng)規(guī)劃在不同層面設(shè)計中的實際應(yīng)用問題。在檢驗標(biāo)準(zhǔn)方面，采取校內(nèi)教師和校外導(dǎo)師、校內(nèi)教師和甲方項目代表或校內(nèi)教師、校外導(dǎo)師和甲方項目代表進(jìn)行聯(lián)合評價的方式，或者以與實際項目的階段性成果對比的方式，對學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計進(jìn)行質(zhì)量評估，并形成評估報告反饋，幫助教學(xué)內(nèi)容的完善，最終形成良性的教育質(zhì)量提升循環(huán)體系。

2.建立完善的“學(xué)校+設(shè)計院”聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計平臺

尋找有合作意向的設(shè)計單位與高校構(gòu)建聯(lián)合城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)畢業(yè)設(shè)計平臺。在時間安排上以教學(xué)為主導(dǎo)，按照畢業(yè)設(shè)計整體要求合理安排設(shè)計過程，做到整個教學(xué)時間可控、質(zhì)量可控。在畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容上，充分發(fā)揮“學(xué)校+設(shè)計院”聯(lián)合平臺的作用，選擇合適的項目作為畢業(yè)設(shè)計題目，保證畢業(yè)設(shè)計選題來自實際，貼合當(dāng)前社會需求。在畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)團隊構(gòu)建上，可以依托平臺組建“教師+職業(yè)規(guī)劃師”的聯(lián)合指導(dǎo)團隊，通過教師和職業(yè)規(guī)劃師聯(lián)合輔導(dǎo)，減少單一教師輔導(dǎo)的盲目性和專業(yè)風(fēng)險，使學(xué)生真正了解社會需求與發(fā)展趨勢，培養(yǎng)社會需要的人才。

3.建立知行合一的畢業(yè)設(shè)計模式

大部分畢業(yè)設(shè)計進(jìn)程在學(xué)校進(jìn)行，同時在實際項目地建立校外工作坊，定期在工作坊進(jìn)行集中討論與匯報，這樣既可以方便學(xué)生針對選題進(jìn)行前期調(diào)研，更好地掌握第一手設(shè)計資料，又可以使學(xué)生緊跟實際項目節(jié)奏，保持一定的壓力，確保實際項目進(jìn)展。在這種“真題真做”的過程中，學(xué)生不斷與社區(qū)居民、委托單位和政府主管部門進(jìn)行溝通，可在真實環(huán)境中融合4年來所學(xué)到的社會調(diào)查、方案設(shè)計等專業(yè)知識，真正加強學(xué)生面向?qū)嶋H的溝通能力和策劃管理能力，并逐漸建立過程管理的能力，全面提升學(xué)生符合社會需求的能力，有利于畢業(yè)后進(jìn)入工作單位快速適應(yīng)環(huán)境，實現(xiàn)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學(xué)的最終目標(biāo)。

四、結(jié)語

本文梳理了重視教學(xué)大綱優(yōu)化與評估反饋的CDIO模式和重視學(xué)習(xí)產(chǎn)出的OBE模式，并基于兩者提出并完善有利于工科教育尤其是城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)的“CDIO+OBE”理念。針對新時代城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教育模式的教學(xué)問題，如選題無法達(dá)成專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、教師的指導(dǎo)模式急需革新、畢業(yè)設(shè)計輔導(dǎo)模式需要優(yōu)化、畢業(yè)設(shè)計依托平臺有待升級等問題，以“CDIO+OBE”理念為核心，提出了建立可操作、可循環(huán)的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)體系，建立完善的“學(xué)校+設(shè)計院”聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計平臺和建立知行合一的畢業(yè)設(shè)計模式等解決方法，為其他地方院校的城鄉(xiāng)規(guī)劃畢業(yè)設(shè)計教學(xué)改革提供了切實可行的建議和參照。

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基金項目：2018年廣東省學(xué)位與研究生教育改革研究項目（項目編號：2018JGXM36）;2018年廣東工業(yè)大學(xué)高水平大學(xué)建設(shè)研究生教育創(chuàng)新計劃項目“學(xué)位與研究生教育改革研究項目”重點項目（項目編號：2018JGZD-03）;2018年廣東省“教學(xué)改革”項目“面向能力提升的CDIO-OBE城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教育方法探索”（粵教高函（2018）1號-185）資助。