張宏璧

摘 要：一般來說，每個班級都有尖子生、中等生與學困生，而這個分類標準是以考試成績?yōu)榛A的。在初中數學教學中，學生的思維能力與解題能力會直接影響著他們的數學學習表現，使得學生的兩極分化問題變得愈加嚴重。其中，中等生便是指在班級中處于中等水平的學生群體，他們的數學學習能力直接影響著整個班級的數學學習效率。因此，從輔以賞識教育，使其重塑自信;挖掘學生潛能，使其突破自我;優(yōu)化學生學法，實現有效學習三個角度分析初中數學教師應該如何優(yōu)化中等生的數學學習表現。

關鍵詞：初中數學;中等生;轉化策略

在初中數學教學過程中，中等生的人數比重較大，數學成績基本處于班級中游水平。這部分學生不像尖子生那么優(yōu)秀，輕易便可得到教師的偏愛;也不像后進生讓教師頭疼，而且能夠老老實實地完成初中數學教師所布置的學習任務與作業(yè)練習，不必教師過度費心。這就使得部分初中數學教師逐漸開始忽視數學中等生，難以全面開發(fā)中等生的數學學習潛能。在公平教育理念下，初中數學教師要切實轉化中等生，不要再將中等生看成是“透明”的，而應該以必要的教師關注與指導穩(wěn)步提升數學中等生的數學學習能力，讓中等生也能通過數學學習進一步接近自己的人生理想。

一、輔以賞識教育，使其重塑自信

賞識教育，顧名思義，就是以賞識、鼓勵與贊美等激勵性教學手段來組織教學活動的基本策略，能夠直接影響數學中等生的學習情感與學習心態(tài)，也能從側面提升數學中等生的學習效率。因此，在轉化中等生的教學實踐活動中，初中數學教師要積極利用賞識教育來分析中等生的閃光點與學習進步，使其相信自己并不比其他同學差，進而逐漸形成良好的學習自信，在數學學習中投入更多的精力與時間。

如在“整式的加減”一課教學中，本班中等生基本上都可以利用同類項合并的概念與法則來計算整式的加減活動，能夠簡化整式計算結果。面對本班學生在數學課堂上的積極學習表現，我會盡可能給他們提供展示個人學習所得的機會，鼓勵學生在黑板上演示合并同類項的計算過程。如果學生能夠很好地簡化整式結果，我便會肯定學生的解題能力，鼓勵學生自主講解，由此突出中等生的存在感，使其意識到教師是十分欣賞并看重他們的。

二、挖掘學生潛能，使其突破自我

加德納的多元智能理論指出，每個人都有不同的顯性智能優(yōu)勢，這一點直接決定著人們的特長與優(yōu)勢。這個專業(yè)理論就促使我們認真觀察初中數學中等生的學習意識與行為表現，觀察每一個中等生的數學發(fā)展?jié)撃?，鼓勵中等生積極展示個人學習優(yōu)勢與特長，或者是指出數學中等生可能取得的進步，使其備受鼓舞，自覺設計數學學習計劃，幫助學生突破自我，實現進一步發(fā)展。當然，由于數學中等生本身的認知能力與數學學科能力本身便與尖子生存在一定的差距，所以初中數學教師不可一味拔高教學任務，而是應該根據數學中等生的學情現實來挖掘學生的學習潛能。

如我們班大多數中等生都十分負責、認真，做起事來一絲不茍，責任心強。因此，我就讓他們與其他各層學生自由組成數學作業(yè)小組，讓中等生擔任小組長，負責督促本組其他同學按時完成作業(yè)，同時還要求中等生以“小老師”的身份輔導數學學學困生，以便促使學生實現異步成長。另外，我也會觀察本班中等生在數學學習中的積極表現，發(fā)現有幾個學生的學習習慣很好，做起事來不驕不躁，時常反思、檢驗，很值得其他同學學習。對此，我就將這幾個學生立為“習慣學習榜樣”，希望其他同學向其學習，進而讓學生自我監(jiān)督、自我反思。

三、優(yōu)化學生學法，實現有效學習

初中生所選擇的學習方法直接影響著他們的學習質量與學習效率，部分中等生本身十分聰明，也很用功，只是因為他們所選擇的學習方法不當而一直沒有突出表現。對此，初中數學教師要注意觀察中等生的數學學習行為與方法選擇，針對學生學法不當、無效等問題積極介入教師指導，及時轉變數學中等生的數學學習行為，為使其實現有效學習做好準備。

我們班有一個中等生十分用功、努力。但是，這個學生的數學成績卻一直沒有起色，而這就影響了學生的學習自信。于是，我就開始觀察這個學生所選擇的數學學習方法，發(fā)現這個學生并不了解自己的數學水平，沉迷于做題，但是并不會反思與總結個人不足。于是，我就要求這個學生在每節(jié)數學課結束之后寫一篇學習總結，鼓勵學生認真反思與回顧學習所得，根據個人認知不足確定練習計劃，使其學會有重點的學習數學知識。

總而言之，初中數學中等生的學習進步與成長可以從整體上優(yōu)化初中數學教學效率，且能在全班范圍內營造熱愛數學、積極競爭等良好的教學氛圍，影響其他同學，讓更多的學生積極參與數學學習。因此，初中數學教師要積極轉化中等生，結合這一學生群體的認知特點與學習能力切入轉化工作。

參考文獻：

[1]王春梅.讓“中間地帶”不再被遺忘：淺談初中數學教學中中等生的轉化[J].數學教學通訊，2016（32）：2-3.

[2]李迎清.初中數學中等生學習心理分析及轉化策略[J].福建教育學院學報，2018，19（12）：48-49.

編輯 魯翠紅