王 梅

摘要：對(duì)PISA閱讀文本的設(shè)計(jì)框架進(jìn)行描述，揭示PISA閱讀文本的界定對(duì)于江蘇省中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平考試閱讀測(cè)評(píng)的借鑒意義。在分析PISA連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本的實(shí)用價(jià)值后，對(duì)江蘇省中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平考試閱讀測(cè)評(píng)閱讀文本的改進(jìn)提出建議。

關(guān)鍵詞：PISA;閱讀文本;語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平考試

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2019）09C-0072-04

PISA閱讀素養(yǎng)測(cè)試框架涵蓋閱讀情境、閱讀文本、閱讀策略三個(gè)維度。要想在一定的閱讀情境中檢測(cè)學(xué)生的閱讀能力，閱讀文本的界定和選擇非常重要。PISA2018從文本形式、文本類型、文本單位、文本結(jié)構(gòu)和導(dǎo)航四個(gè)維度對(duì)閱讀文本進(jìn)行分類和描述。其中，文本形式分為連續(xù)文本、非連續(xù)文本、混合文本，文本類型分為：議論、描述、說(shuō)明、敘述、指示、交流、互動(dòng)，文本單位分為單文本、多文本，文本結(jié)構(gòu)和導(dǎo)航分為靜態(tài)文本、動(dòng)態(tài)文本。

從表1可以看出，從2009年到2018年，在以閱讀素養(yǎng)為主測(cè)領(lǐng)域的三次測(cè)試中，PISA在閱讀文本的測(cè)評(píng)維度、同一維度的具體分類等方面不斷地進(jìn)行調(diào)整、修正。如2018年增加文本單位、文本結(jié)構(gòu)和導(dǎo)航兩個(gè)維度。2009年在文本形式上增加了多文本，2018年又將其調(diào)整至文本單位維度。這種變化都是基于PISA明確的測(cè)評(píng)目標(biāo)。PISA閱讀素養(yǎng)的測(cè)評(píng)目標(biāo)不是考試選拔，而是要檢測(cè)15歲的學(xué)生是否具備了應(yīng)對(duì)未來(lái)社會(huì)生活所需要的閱讀素養(yǎng)。基于這一目標(biāo)，隨著現(xiàn)實(shí)社會(huì)可讀、可視、可聽(tīng)文本的極大豐富，隨著人們工作、學(xué)習(xí)、生活方式的巨大變化，隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，PISA閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)不能故步自封，必須隨著社會(huì)生活的變化，閱讀形式的變化和發(fā)展，不斷優(yōu)化閱讀素養(yǎng)測(cè)試框架，優(yōu)化閱讀文本的測(cè)試維度和具體的分類標(biāo)準(zhǔn)。

文本單位、文本結(jié)構(gòu)和導(dǎo)航是2018年新增維度，議論、描述、說(shuō)明等文本類型與江蘇省中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平考試閱讀測(cè)評(píng)文本類型分類相似。文本形式中的非連續(xù)文本是中職語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平考試閱讀測(cè)評(píng)尚未涉及的形式。因此，本文主要從文本形式進(jìn)行討論。

PISA根據(jù)閱讀任務(wù)的不同，將閱讀文本界定為三種形式：連續(xù)性文本、非連續(xù)性文本、混合文本。連續(xù)文本主要是指由句子和段落構(gòu)成的文本， 包括描述、議論、說(shuō)明等類文章。非連續(xù)文本則與連續(xù)文本的組織結(jié)構(gòu)不同，是由列表構(gòu)成的文本，可以分為清單、表格、圖表、圖示、廣告、時(shí)間表、目錄、設(shè)計(jì)圖、地圖、曲線圖等?；旌衔谋臼怯扇舾蛇B續(xù)文本和非連續(xù)文本構(gòu)成的單篇文本。紙質(zhì)媒體中的“混合文本”有報(bào)告、參考書(shū)、報(bào)紙等，數(shù)字媒體中的“混合文本”有電子郵件、論壇、網(wǎng)頁(yè)等。

在PISA2009閱讀測(cè)評(píng)中，連續(xù)性文本占比為60%，非連續(xù)性文本占比為30%，混合文本和多重文本占比為10%。PISA閱讀測(cè)試的閱讀文本形式以連續(xù)性文本為主，但非連續(xù)性文本所占比例有增加趨勢(shì)。

江蘇省中等職業(yè)學(xué)校學(xué)業(yè)水平考試《語(yǔ)文》課程考試大綱附錄了語(yǔ)文課程中的50篇篇目，其中有16篇古詩(shī)文閱讀材料，34篇現(xiàn)代文閱讀材料?？荚嚧缶V規(guī)定語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平考試閱讀與欣賞測(cè)試中的閱讀材料需選自附錄中的34篇現(xiàn)代文閱讀材料。依據(jù)PISA對(duì)文本形式的劃分，這34篇現(xiàn)代文閱讀材料均屬連續(xù)性文本。雖然PISA閱讀測(cè)評(píng)也以連續(xù)性文本為主要考查形式，但其閱讀材料的豐富多元，對(duì)語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平考試閱讀測(cè)評(píng)具有借鑒意義。此外，PISA在閱讀測(cè)評(píng)中引入了獨(dú)具特色的非連續(xù)文本形式的考查，同樣具有借鑒意義。

一、PISA連續(xù)性文本的啟示

分別將PISA2009閱讀樣題和江蘇省中等職業(yè)學(xué)校學(xué)業(yè)水平考試《語(yǔ)文》課程考試大綱中附錄的34篇現(xiàn)代文閱讀材料，按照PISA閱讀素養(yǎng)閱讀文本的界定進(jìn)行梳理分析，可以得出如下結(jié)論。

同為連續(xù)性文本，PISA閱讀文本注重文本材料的生活化、多元性和豐富性?！端⒀馈贰东I(xiàn)血通告》可以說(shuō)就是學(xué)生的日常生活，再如以往的《流行感冒》《警方》《運(yùn)動(dòng)鞋》等試題單元，均與學(xué)生的生活緊密相連，接近于一個(gè)15歲學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)了文本材料生活化的特點(diǎn)。且《刷牙》出自一本雜志，《獻(xiàn)血通告》出自一家網(wǎng)站，《守財(cái)奴》出自《伊索寓言》，《戲如人生》為匈牙利劇作家費(fèi)倫克·默納的劇作，不管是出自名家名篇，還是來(lái)自普通雜志、普通網(wǎng)站的閱讀材料，PISA閱讀測(cè)評(píng)兼容并蓄，注重閱讀文本選擇的多元和豐富。

反觀語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平考試《語(yǔ)文》課程大綱規(guī)定的34篇閱讀材料，描寫(xiě)性連續(xù)性文本有《再別康橋》等8篇，議論性連續(xù)性文本有《拿來(lái)主義》等8篇，《紀(jì)念劉和珍君》等12篇為記敘，《物種起源緒論》等6篇為議論。無(wú)論是哪一種類型的連續(xù)性文本，基本出自名家名篇。語(yǔ)文學(xué)考閱讀測(cè)評(píng)選擇優(yōu)秀的文學(xué)作品，希望借此引導(dǎo)學(xué)生接受優(yōu)秀文化的熏陶，提高學(xué)生的思想品德修養(yǎng)和審美情趣，是必要的。但這些閱讀材料畢竟與學(xué)生的生活實(shí)際有一定距離，不利于學(xué)生在已有的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)與閱讀材料間建立聯(lián)系，達(dá)到考查學(xué)生閱讀能力的目的。

《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》在課程教學(xué)目標(biāo)中提出，要“指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)必需的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，掌握日常生活和職業(yè)崗位需要的現(xiàn)代文閱讀能力、具有初步的文學(xué)作品欣賞能力”。對(duì)于參加學(xué)業(yè)水平考試即將進(jìn)入職業(yè)生涯的學(xué)生來(lái)說(shuō)，適應(yīng)日常生活和職業(yè)崗位需要的現(xiàn)代文閱讀能力是學(xué)生融入社會(huì)生活的“金手指” “點(diǎn)金術(shù)”，是學(xué)生獲得成長(zhǎng)和發(fā)展的“立身之技”。因此，語(yǔ)文學(xué)考閱讀測(cè)評(píng)應(yīng)該在測(cè)評(píng)學(xué)生是否對(duì)文學(xué)作品具備初步欣賞能力的基礎(chǔ)之上，拓展閱讀文本的選擇范圍，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，這樣更符合《大綱》的目標(biāo)要求，更能體現(xiàn)學(xué)生主體的測(cè)評(píng)理念。

二、PISA非連續(xù)性文本的啟示

以PISA2009非連續(xù)性文本閱讀素養(yǎng)試測(cè)樣題——地鐵交通單元為例，該試題單元用一張圖表形式呈現(xiàn)一個(gè)城市的城區(qū)交通網(wǎng)絡(luò)圖，希望通過(guò)閱讀這張交通網(wǎng)絡(luò)圖和圖例部分來(lái)測(cè)試學(xué)生的閱讀能力。其中一道試題為：請(qǐng)你在莫扎特站與少年宮站之間找到最短的地鐵線路。要想找到這條最短線路，學(xué)生必須具備獲取信息、整合信息、形成整體理解的閱讀能力，并在此基礎(chǔ)上解決生活中也可能遇到的問(wèn)題。

以此為代表的PISA非連續(xù)性文本閱讀試題體現(xiàn)了兩個(gè)特點(diǎn)。一是試題選擇的文本內(nèi)容就是學(xué)生日常生活的閱讀內(nèi)容，大到政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)、生態(tài)，小到學(xué)生的衣食住行，選文內(nèi)容與學(xué)生的日常閱讀“無(wú)縫對(duì)接”。如《手機(jī)安全性》，學(xué)生要通過(guò)對(duì)非連續(xù)的不同觀點(diǎn)的文本片段進(jìn)行閱讀，進(jìn)而整合信息，對(duì)使用手機(jī)是否危險(xiǎn)，如何使用手機(jī)做出判斷。如《勞動(dòng)人口》，學(xué)生要通過(guò)對(duì)某個(gè)國(guó)家勞動(dòng)人口樹(shù)形圖的閱讀，對(duì)勞動(dòng)人口、非勞動(dòng)人口，各類型人物歸類等做出判斷。因此，PISA非連續(xù)文本測(cè)試選擇的測(cè)試內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)在的或未來(lái)的生活息息相關(guān)，能夠通過(guò)閱讀解決非連續(xù)文本測(cè)試中出現(xiàn)的問(wèn)題，就是具備了通過(guò)個(gè)體閱讀解決日常生活中各類問(wèn)題的能力，就是具備了一個(gè)自由公民應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的思維品格和探究能力。二是非連續(xù)性文本形式靈活多樣?？梢允欠沁B續(xù)性的純文字、可以是一張圖、可以是一張表，也可以圖文并茂。非連續(xù)性文本的測(cè)試形式設(shè)計(jì)，是基于信息化時(shí)代，海量的閱讀文本本來(lái)就是碎片化的、電子化的、動(dòng)態(tài)的、非連續(xù)性的。這就要求閱讀者必須熟練使用各種閱讀策略閱讀各類型的非連續(xù)性文本、辨析文本沖突與矛盾，并化解矛盾。總之，這種“讀于文本，用于生活”的測(cè)試形式體現(xiàn)了PISA測(cè)試對(duì)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)關(guān)懷。

江蘇省中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平考試閱讀測(cè)評(píng)目前無(wú)非連續(xù)文本的測(cè)試。在語(yǔ)文學(xué)考閱讀測(cè)評(píng)中添加非連續(xù)性文本的測(cè)試形式是非常必要的。一是中職的學(xué)生與參加PISA測(cè)試的學(xué)生年齡相仿，他們?nèi)粘５拈喿x內(nèi)容同樣是海量、多元、形式多樣的。測(cè)試內(nèi)容與生活閱讀相融，更貼近學(xué)生的閱讀實(shí)際，應(yīng)該重視圖形、表格這些非連續(xù)性文本本身的實(shí)用意義。二是作為職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，學(xué)習(xí)的專業(yè)課程離不開(kāi)各類圖、表。步入社會(huì)成為專業(yè)技術(shù)人員，無(wú)論工作還是繼續(xù)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，都要和非連續(xù)文本這種形式打交道。三是非連續(xù)文本形式在命題難度控制上易于操作，學(xué)生可能暫時(shí)讀不懂一篇文學(xué)經(jīng)典，但可以讀懂一張圖書(shū)館平面示意圖、一張公園導(dǎo)航示意圖、一張演出說(shuō)明書(shū)、一張建筑示意圖、一份招工廣告等等。因此，學(xué)會(huì)閱讀非連續(xù)性文本，為學(xué)生的生活提供更大的便捷，有助于社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的順利進(jìn)行，具有較高的社會(huì)價(jià)值。

PISA考慮的是人們?cè)谖磥?lái)能夠具備自由公民的思維品格和探究能力，以化解全球化時(shí)代多元文化博弈與自由市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)的新挑戰(zhàn)。語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平考試也應(yīng)該學(xué)習(xí)PISA的測(cè)試?yán)砟?，?duì)參加測(cè)試的中職學(xué)生給予人文關(guān)懷，不斷進(jìn)行自我省察、自我批判，優(yōu)化閱讀文本的測(cè)試框架。

責(zé)任編輯：謝傳兵

The Enlightenment of PISA Reading Text Design on Reading Evaluation of Chinese Academic Proficiency Test in Secondary Vocational Schools of Jiangsu Province

WANG Mei

（Nanjing Technical Vocational College， Nanjing 210019， Jiangsu Province）

Abstract： This paper describes the design framework of PISA reading texts， and reveals the reference significance of the definition of PISA reading texts for the reading evaluation of Chinese Academic Proficiency Test in secondary vocational schools in Jiangsu province. After analyzing the practical value of PISA's continuous and discontinuous texts， this paper puts forward some suggestions for improving the reading texts and evaluation of the Chinese Academic Proficiency Testin Jiangsu secondary vocational schools.

Key words： PISA; reading text; Chinese Academic Proficiency Test