尹鳳媛

【摘 要】本文闡明在高中文言文教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的意義，以《項(xiàng)羽之死》的教學(xué)為例，論述信息技術(shù)在高中文言文教學(xué)中的具體應(yīng)用措施，說(shuō)明在文言文教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的注意事項(xiàng)，以期促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面提升。

【關(guān)鍵詞】高中文言文 信息技術(shù) 語(yǔ)文核心素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）07B-0139-04

文言文是我國(guó)傳統(tǒng)文化的一部分，體裁特殊，用詞精煉，與現(xiàn)代文的表達(dá)方式有著明顯的區(qū)別，這是文言文的特色之處。高中階段的文言文篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生覺得文言文難學(xué)且認(rèn)為文言文較為枯燥。隨著我國(guó)進(jìn)入了以教育信息化來(lái)推動(dòng)教育現(xiàn)代化的階段，教師在進(jìn)行高中階段的文言文教學(xué)時(shí)應(yīng)充分借助信息技術(shù)，將信息技術(shù)與文言文教學(xué)進(jìn)行緊密結(jié)合，在提升文言文教學(xué)效率的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。本文以《項(xiàng)羽之死》的教學(xué)為例，通過(guò)課前微課推送、自測(cè)練習(xí)以及思考題等的發(fā)布，在課堂上結(jié)合信息技術(shù)進(jìn)行文本探究，課后借助信息技術(shù)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)跟蹤這三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，淺談?wù)Z文核心素養(yǎng)視角下信息技術(shù)在高中文言文教學(xué)中的應(yīng)用策略。

一、在高中文言文教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的意義

《教育信息化十年規(guī)劃（2011—2020 年）》于 2012 年頒布，明確了我國(guó)教育信息化發(fā)展“兩步走”的戰(zhàn)略。如今我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入教育信息化 2.0 階段，以教育信息化全面推動(dòng)教育現(xiàn)代化，已成為新時(shí)代推進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)改革發(fā)展的共識(shí)。信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的深度融合已經(jīng)成為發(fā)展大勢(shì)。語(yǔ)文教師不僅要掌握信息技術(shù)發(fā)展脈絡(luò)，還要科學(xué)運(yùn)用信息技術(shù)平臺(tái)，為語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)豐富成長(zhǎng)契機(jī)。創(chuàng)設(shè)信息化教學(xué)情境，能夠成功調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識(shí);借助信息技術(shù)平臺(tái)，可以為學(xué)生提供豐富的自主學(xué)習(xí)資源;師生、生生通過(guò)信息交互平臺(tái)展開多重交流，能夠大幅度提升語(yǔ)文訓(xùn)練品質(zhì)。因此，信息技術(shù)的應(yīng)用對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)而言至關(guān)重要。

（一）信息技術(shù)可以優(yōu)化文言文教學(xué)方式

信息技術(shù)與文言文教學(xué)的結(jié)合可以很好地優(yōu)化文言文的教學(xué)方式。借助信息技術(shù)，教師課前可以根據(jù)需要向?qū)W生推送本課文言文知識(shí)的重難點(diǎn)講解微課，發(fā)布課前自測(cè)練習(xí)及思考題，教師收集好課前自測(cè)數(shù)據(jù)。通過(guò)微課、課前自測(cè)練習(xí)等學(xué)生自主學(xué)習(xí)資料的推送，可以提高教師的教學(xué)效率，教師在課堂上可以對(duì)課前自測(cè)掌握情況較差的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有目的的講解，以及把重心放在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的理解上。此外，課前推送思考題，教師可以及時(shí)把握學(xué)生對(duì)文本的思考角度，有利于課堂上師生之間進(jìn)行更多對(duì)話等。由此可見，借助信息技術(shù)可以優(yōu)化教師的文言文教學(xué)方式。

（二）信息技術(shù)可以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

信息技術(shù)與文言文教學(xué)的結(jié)合可以較好地提升學(xué)生的文言文自主學(xué)習(xí)能力。依托信息技術(shù)，學(xué)生在課前可自主觀看教師推送的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)講解微課，并在觀看微課后完成課前檢測(cè)部分，如此一來(lái)，學(xué)生對(duì)本課的重要知識(shí)點(diǎn)也有了一定的了解。且學(xué)生要在課前回答一道思考題，這要求學(xué)生對(duì)文本有一定的了解，促使學(xué)生自主認(rèn)真研讀課文。學(xué)生完成課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)，鍛煉并提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。此外，課堂上教師借助信息技術(shù)對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題需要學(xué)生在網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)上思考后作答，由于教師可即時(shí)查看每個(gè)學(xué)生的作答情況，因此激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生養(yǎng)成了自主思考的習(xí)慣?？梢姡眯畔⒓夹g(shù)，可以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，既能有效擴(kuò)展他們文言文學(xué)習(xí)的寬度，又能加深文言文學(xué)習(xí)的深度，讓學(xué)生對(duì)文言文的理解更加透徹。

（三）信息技術(shù)可以提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)

將信息技術(shù)與高中文言文教學(xué)結(jié)合起來(lái)，不管是從形式上，還是從內(nèi)容上，都可以給文言文教學(xué)帶來(lái)新的活力與發(fā)展。如將文言文中描述的情境、景象等用極具中國(guó)傳統(tǒng)文化特色的圖片或者視頻的形式展現(xiàn)出來(lái)，借此提升學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的文化傳承與理解。將文言文中重點(diǎn)虛詞、實(shí)詞等知識(shí)點(diǎn)通過(guò)微課的形式進(jìn)行講解，重視對(duì)學(xué)生文言文實(shí)詞、虛詞等知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練及反饋，從而促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與應(yīng)用能力。借助信息技術(shù)，學(xué)生可在線提交自己對(duì)本篇課文的思考或?qū)蠋煱l(fā)布的某一思考題的回答及跟帖，提高學(xué)生的思辨性，促進(jìn)學(xué)生批判性思維的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

二、信息技術(shù)在高中文言文教學(xué)中的具體應(yīng)用

現(xiàn)以《項(xiàng)羽之死》為例闡述信息技術(shù)的在文言文教學(xué)中的應(yīng)用。《項(xiàng)羽之死》是人教版語(yǔ)文高二年級(jí)選修教材《中國(guó)古代詩(shī)歌與散文欣賞》第四單元自主賞析的第二篇課文，節(jié)選自《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》?！俄?xiàng)羽之死》一文記述了項(xiàng)羽一生的最后階段，是《項(xiàng)羽本紀(jì)》中最具悲劇性的一幕。《項(xiàng)羽之死》作為一篇篇幅較長(zhǎng)的文言文，文章具有豐富的文言知識(shí)，如果利用傳統(tǒng)的文言文教學(xué)法，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中則容易感到枯燥、困難。學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)時(shí)，聽，不一定可了于心;讀，不一定可通其意;容易造成學(xué)習(xí)低效。因此教師應(yīng)善于利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。下面以《項(xiàng)羽之死》為例，從課前自主學(xué)習(xí)、課內(nèi)交流深化、課后學(xué)習(xí)跟蹤三個(gè)環(huán)節(jié)入手，基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)視角，探討文言文與信息技術(shù)的有效結(jié)合。

（一）課前自學(xué)：目標(biāo)導(dǎo)學(xué)與任務(wù)推送

課前，教師需要為學(xué)生提前準(zhǔn)備好《項(xiàng)羽之死》的學(xué)習(xí)資料包，資料包的內(nèi)容主要包括以下方面：

1.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。以“文”帶“言”，鞏固文中一些重點(diǎn)文言詞語(yǔ)的意義和用法;把握項(xiàng)羽的悲劇英雄形象，感受其體現(xiàn)的悲劇之美;思維訓(xùn)練，學(xué)會(huì)客觀地評(píng)價(jià)歷史人物。

2.推送《鴻門宴》故事的視頻資料，學(xué)生回顧項(xiàng)羽在《鴻門宴》一文中體現(xiàn)的性格特點(diǎn)。

3.將關(guān)于《項(xiàng)羽之死》的課前導(dǎo)學(xué)材料發(fā)布至網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)，導(dǎo)學(xué)材料包括本文作者及相關(guān)史實(shí)的背景知識(shí)材料。

4.制作視頻微課，學(xué)生完成課前檢測(cè)。將《項(xiàng)羽之死》一文中，學(xué)生需要掌握的文言虛詞、實(shí)詞、重點(diǎn)句子等知識(shí)點(diǎn)制作成 7 分鐘的微課上傳至網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)。學(xué)生觀看完微課后需要完成本課實(shí)詞、虛詞、翻譯各一道題，在線提交自己的作答。

5.列出學(xué)生需要反思的問(wèn)題：在烏江，烏江亭長(zhǎng)愿意渡他，他本可以選擇生，但這個(gè)時(shí)候項(xiàng)羽卻選擇了死，為什么？如何評(píng)價(jià)項(xiàng)羽最終的抉擇。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺(tái)的“在線交流”板塊提交自己的回答，對(duì)于其他同學(xué)好的評(píng)價(jià)，可在該同學(xué)的作答下方點(diǎn)“贊”。

（二）課中互學(xué)：信息技術(shù)的運(yùn)用與支持

1.激趣導(dǎo)入。以京劇《霸王別姬》視頻片段導(dǎo)入，在播放之前提醒學(xué)生注意觀察片段中的人物表情、語(yǔ)言等特點(diǎn)，體會(huì)人物的情感，讓學(xué)生在領(lǐng)略京劇藝術(shù)的表演中，感受項(xiàng)羽的悲情。借助信息技術(shù)，在語(yǔ)文課堂上傳承和弘揚(yáng)我國(guó)的傳統(tǒng)文化，提升學(xué)生的審美鑒賞能力。京劇藝術(shù)是我國(guó)的國(guó)粹，它沉淀了中華民族五千年的豐厚文化底蘊(yùn)，2010 年成功被列入“人類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表作名錄”。因此學(xué)生通過(guò)觀看京劇可促進(jìn)學(xué)生的審美體驗(yàn)的發(fā)展，形成正確的審美意識(shí)，不隨波逐流現(xiàn)在的網(wǎng)紅美。此外，《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》在語(yǔ)文核心素養(yǎng)中指出，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，要繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。由于當(dāng)今中學(xué)生接觸京劇較少，因此筆者在課堂上播放京劇版《霸王別姬》片段，促進(jìn)學(xué)生的文化傳承與理解，形成正確的審美意識(shí)與積極向上的審美情趣，有利于提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

2.自學(xué)反饋。在進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)之前，筆者對(duì)學(xué)生在網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)的課前學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行展示，點(diǎn)名表?yè)P(yáng)課前學(xué)習(xí)完成優(yōu)秀的同學(xué)。本次課前學(xué)習(xí)共發(fā)布了 2 道選擇題，兩道題未作答人數(shù)均為 1，一個(gè)班人數(shù)為 50 人，因此作答率為 98%。由表 1 可知，本次在文言虛詞實(shí)詞等知識(shí)點(diǎn)介紹的微課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)于實(shí)詞的掌握情況較好，正確率為 80%。但是對(duì)于虛詞“乃”的掌握情況較實(shí)詞差，僅有 66% 的學(xué)生回答正確。因此，根據(jù)課前自測(cè)反饋的數(shù)據(jù)，筆者在課堂上對(duì)虛詞“乃”進(jìn)行答疑講解。

課前借助微課向?qū)W生介紹本課的文言知識(shí)點(diǎn)，利用信息技術(shù)發(fā)布課前文言虛詞實(shí)詞以及重點(diǎn)句子的翻譯的自測(cè)練習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)文言文更高效且增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性。重視對(duì)學(xué)生文言文實(shí)詞、虛詞等知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練，從而促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用，有利于提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

3.合作探究。筆者進(jìn)行到這一環(huán)節(jié)時(shí)，課堂上向?qū)W生推送了課前準(zhǔn)備好的任務(wù)清單，把學(xué)生分為三個(gè)學(xué)習(xí)小組，要求每個(gè)學(xué)習(xí)小組在 5 分鐘內(nèi)完成本組任務(wù)。每個(gè)小組在合作探究過(guò)程中，要求組內(nèi)成員把自己的觀點(diǎn)與組員交流完畢后并在本組任務(wù)單下的“作業(yè)討論”板塊提交自己的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)小組討論過(guò)程中教師可適當(dāng)給予點(diǎn)撥。小組完成任務(wù)后，由組長(zhǎng)代表總結(jié)發(fā)言。（具體見下頁(yè)表 2）

小組合作探究中，由于最后是由組長(zhǎng)代表發(fā)言，因此要求組內(nèi)成員把自己的觀點(diǎn)交流后并在線上提交，此舉有利于其他小組的同學(xué)看到每個(gè)小組組員的不同見解。此環(huán)節(jié)學(xué)生通過(guò)分析項(xiàng)羽的人物性格，從而把握項(xiàng)羽的悲劇英雄形象，感受其體現(xiàn)的悲劇之美。學(xué)生通過(guò)深入文本進(jìn)行分析思考，且認(rèn)真思考其他同學(xué)的觀點(diǎn)，一定程度上訓(xùn)練提升了思維能力。

4.分享評(píng)價(jià)。學(xué)生合作探究環(huán)節(jié)明確了項(xiàng)羽在三個(gè)不同場(chǎng)合所體現(xiàn)出來(lái)的人物性格特征，各組代表分享了本組的看法。結(jié)合課前在學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布的自主思考題“如何評(píng)價(jià)項(xiàng)羽最終的抉擇”，對(duì)課前作答獲贊數(shù)量較多的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)及展示部分學(xué)生的作答情況如圖 1，此舉旨在激發(fā)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)生課前把自己的作答在“在線交流”板塊進(jìn)行展示，每個(gè)學(xué)生可以看到其他人的作答，產(chǎn)生思維碰撞。如果認(rèn)可其他人的看法，可對(duì)該同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)“贊”，如若對(duì)該同學(xué)的作答有不同看法或疑惑可立即在線上進(jìn)行評(píng)論，形成互相交流，這樣的互補(bǔ)性的評(píng)價(jià)可以優(yōu)化評(píng)價(jià)的效果，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)提升。同時(shí)點(diǎn)名學(xué)生課堂表達(dá)自己的觀點(diǎn)，不管是課前線上提交的觀點(diǎn)還是課堂上發(fā)表的觀點(diǎn)，都訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

圖 1 ?“如何評(píng)價(jià)項(xiàng)羽最終的抉擇”部分學(xué)生作答情況

通過(guò)“如何評(píng)價(jià)項(xiàng)羽最終的抉擇”這一思考題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生辯證地評(píng)價(jià)項(xiàng)羽這一歷史人物。教師點(diǎn)撥學(xué)生可結(jié)合課后“相關(guān)鏈接”中后人李清照、杜牧、王安石、毛澤東等人對(duì)項(xiàng)羽的評(píng)價(jià)，辯證地評(píng)價(jià)項(xiàng)羽，最后表達(dá)自己的觀點(diǎn)。如此一來(lái)，學(xué)生課前自測(cè)時(shí)提交的觀點(diǎn)可能與課堂上經(jīng)過(guò)教師點(diǎn)撥以及其他同學(xué)的思維的沖擊后而產(chǎn)生的觀點(diǎn)不同，借助信息技術(shù)，學(xué)生思維得到發(fā)展與提升，教師促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

5.課堂檢測(cè)。思考“項(xiàng)羽失敗了以后是否還可以稱為英雄？”寫下你的觀點(diǎn)，并在網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)“在線交流”板塊提交。

（三）課后延學(xué)：數(shù)據(jù)分析與學(xué)情反饋

信息技術(shù)的應(yīng)用對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)而言至關(guān)重要。將大數(shù)據(jù)分析應(yīng)用于高中語(yǔ)文課堂是一種全新的嘗試，語(yǔ)文教師要科學(xué)運(yùn)用信息技術(shù)平臺(tái)，為語(yǔ)文課堂教學(xué)帶來(lái)成長(zhǎng)契機(jī)。作業(yè)是文本的延伸及鞏固，也是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移的一個(gè)重要載體。在本節(jié)課，筆者布置了如下的作業(yè)：鏈接高考模擬題文言文閱讀訓(xùn)練《項(xiàng)羽之死》片段，完成該篇文言文設(shè)置的問(wèn)題。圖 2 為利用大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生的作答情況進(jìn)行跟蹤的示例圖，根據(jù)數(shù)據(jù)分析圖，教師可及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。

圖 2 ?課后跟蹤檢測(cè)的數(shù)據(jù)分析

（四）課后總結(jié)反思

本文在語(yǔ)文核心素養(yǎng)視角下，探討信息技術(shù)在高中文言文教學(xué)中的應(yīng)用?！俄?xiàng)羽之死》這篇文章在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，筆者借助信息技術(shù)，在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中教師要將語(yǔ)文核心素養(yǎng)中的“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”以及“文化傳承與發(fā)展”進(jìn)行滲透。從課后學(xué)生的反饋來(lái)看，本次設(shè)計(jì)基本達(dá)到了預(yù)期的效果，但其中還存在一些問(wèn)題和不足。在課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與熱情仍需充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，促使學(xué)生 100% 參與課前自主學(xué)習(xí)。

通過(guò)信息技術(shù)在《項(xiàng)羽之死》中的應(yīng)用可以看出，可利用信息技術(shù)貫穿于文言文教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，體現(xiàn)語(yǔ)文課堂以學(xué)生為主，教師為輔的特點(diǎn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性得到進(jìn)一步提升。師生、生生通過(guò)信息交互平臺(tái)展開多重交流，能夠大幅度提升語(yǔ)文訓(xùn)練品質(zhì)，給傳統(tǒng)的文言文教學(xué)注入新血液，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

三、在文言文教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的注意事項(xiàng)

從目前的教學(xué)情況來(lái)看，現(xiàn)代信息技術(shù)在文言文教學(xué)中的應(yīng)用還存在一些值得注意的事項(xiàng)，具體如下：

第一，教師要明確信息技術(shù)的輔助作用。語(yǔ)文課堂有別于其他課堂，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)語(yǔ)文味兒，不能過(guò)分追求信息技術(shù)的滿堂課應(yīng)用，而忽略了突出知識(shí)的重要性。其次，合理把控課堂教學(xué)節(jié)奏。教師在借助信息技術(shù)平臺(tái)進(jìn)行授課時(shí)，不應(yīng)把教學(xué)內(nèi)容安排得過(guò)于緊湊，整個(gè)教學(xué)都完全按照已有設(shè)定進(jìn)行教學(xué)，從而致使學(xué)生缺少深入學(xué)習(xí)和思考的空間。應(yīng)重視課堂的生成，重視學(xué)生的思考，更好地有助于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

第二，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的反饋。課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)的推送及檢測(cè)是利用信息技術(shù)教學(xué)的一大利好，因此充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)能力。這需要教師及時(shí)地對(duì)學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)行為進(jìn)行及時(shí)的反饋及評(píng)價(jià)，表?yè)P(yáng)完成較好的學(xué)生。教師不應(yīng)忽視對(duì)課前自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，因?yàn)槿魧W(xué)生的參與度高，教師的教學(xué)會(huì)更高效。

第三，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確理解信息技術(shù)的應(yīng)用。信息技術(shù)手段的應(yīng)用將原本抽象的文字形象化，直觀的展示讓學(xué)生對(duì)原本的文字缺少了想象，這不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的提升。同樣，信息技術(shù)手段的應(yīng)用也會(huì)影響學(xué)生解讀能力的提高，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)資料過(guò)分地依賴會(huì)影響學(xué)生的鑒賞能力，這也不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

語(yǔ)文教師將信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行融合的過(guò)程中不可避免地出現(xiàn)一些需要我們注意的問(wèn)題，但這些問(wèn)題并不能否定信息技術(shù)給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)的高效性。語(yǔ)文教師需要做的是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，力求發(fā)揮出信息技術(shù)的最大效用。

信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了新的發(fā)展，同時(shí)也給語(yǔ)文教師帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。信息技術(shù)在高中文言文教學(xué)的應(yīng)用中，教師需豐富教學(xué)手段和方法，寓教于樂，積極構(gòu)建靈活開放的語(yǔ)文課堂;掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，學(xué)會(huì)更好地制作微課視頻;熟練使用網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)，提高自己利用信息技術(shù)進(jìn)行文言文教學(xué)的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的效率，使學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)得到進(jìn)一步提高。教師還需注意信息技術(shù)給課堂教學(xué)帶來(lái)的變化，及時(shí)改進(jìn)優(yōu)化，提升信息技術(shù)教學(xué)的有效性，進(jìn)而在確保語(yǔ)文課程價(jià)值獲得最大化的同時(shí)，也為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的大幅度提升做出貢獻(xiàn)。

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【基金項(xiàng)目】廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《信息環(huán)境下“互教互學(xué)，高效課堂”新模式的探索研究》（課題編號(hào)2015B007）的階段性成果;廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《核心素養(yǎng)視角下信息技術(shù)與學(xué)科融合的實(shí)踐研究》（課題編號(hào)：2019B149 ）的階段性成果。

（責(zé)編 盧建龍）