【摘要】本文論述剪紙?jiān)谔厥饨逃械奶厥鈨r(jià)值，主要體現(xiàn)在剪紙能促進(jìn)特殊兒童觀察能力、手眼腦協(xié)調(diào)能力、審美能力、耐心細(xì)致習(xí)慣的培養(yǎng);剪紙是滿足不同類型特殊兒童的有效教育;剪紙可成為特殊兒童日后生存的一種方式等方面。

【關(guān)鍵詞】民間剪紙 特殊教育 有效應(yīng)用

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）09A-0023-02

剪紙是一種用剪刀或刻刀在紙上剪刻花紋，用于裝點(diǎn)生活或配合其他民俗活動的民間藝術(shù)，其具有鮮明的民族特色和豐厚的生活積淀與底蘊(yùn)。剪紙作為一項(xiàng)技能訓(xùn)練活動，可以滿足不同類型兒童的有效教育。著名兒童教育學(xué)家陳鶴琴先生說過：“小孩子應(yīng)該有剪紙的機(jī)會?！睂τ谏眢w或智力異常的特殊兒童，剪紙技能訓(xùn)練同樣具有教育價(jià)值，甚至可作為一種特殊手段，輔助他們有效地進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練。本文著重探討剪紙?jiān)谔厥饨逃械闹匾獌r(jià)值，旨為特殊教育探索一些新思路。

一、促進(jìn)特殊兒童各方面能力的提高

剪紙屬于手工課程，手工課是培智學(xué)校義務(wù)教育課程體系的重要組成部分。該課程主要通過運(yùn)用剪刀和各種彩紙等材料，采取造型、色彩、構(gòu)圖等藝術(shù)手段完成作品的制作，旨在促進(jìn)特殊兒童手、眼和腦的相互協(xié)調(diào)，培養(yǎng)他們的視覺、觀察、繪畫與手工制作的能力，有效幫助特殊兒童康復(fù)治療，同時發(fā)展特殊兒童的審美情趣與審美能力，提高特殊兒童的人際交往能力，使其將來能更好地適應(yīng)生活、融入社會。

（一）培養(yǎng)特殊兒童的觀察能力

剪紙這種民間藝術(shù)的題材都來源于生活、來源于大自然。因此，教師在進(jìn)行剪紙教學(xué)前，首先要引導(dǎo)兒童多留心生活、觀察大自然，教學(xué)生做一個生活的有心人。通過長期、反復(fù)的引導(dǎo)與培訓(xùn)，學(xué)生的觀察力自然能夠提高。例如，筆者教兒童剪侗族的鼓樓或風(fēng)雨橋之前，鼓勵兒童觀察自己生活的地方有沒有鼓樓、風(fēng)雨橋這樣的建筑，看看它們有什么特點(diǎn)。然后在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，再讓他們觀看鼓樓或風(fēng)雨橋的圖片和視頻，通過圖文展示、講解和示范，促進(jìn)兒童的觀察進(jìn)一步深入，進(jìn)而收獲更多的信息。在真正開始剪紙的時候，兒童很快便能抓住事物突出的特點(diǎn)來剪。

（二）培養(yǎng)特殊兒童手、眼、腦協(xié)調(diào)的能力

俗話說：“心靈手巧?！奔艏堉饕墒植縿幼魍瓿?，勤練剪紙，可以使兒童練出一雙靈巧的手。手巧往往意味著心靈，這是因?yàn)槭植考∪馊旱挠?xùn)練有利于大腦的開發(fā)。剪紙的時候要能靈活自如地剪裁，要求兒童眼要準(zhǔn)、手要穩(wěn)、心要定，眼看和手動要保持一致。這個過程正是大腦指揮的過程，手眼協(xié)調(diào)了大腦也就相應(yīng)得到了鍛煉。因此，讓特殊兒童進(jìn)行剪紙訓(xùn)練，可以發(fā)展他們手、眼、腦協(xié)調(diào)的能力。例如，筆者讓孩子學(xué)習(xí)剪一些鋸齒形，剛開始他們剪出的鋸齒大小、長短、粗細(xì)都不勻稱。于是筆者專門進(jìn)行了一次剪鋸齒比賽，并以一盒彩色畫筆為獎品，激勵孩子堅(jiān)持練習(xí)。孩子在筆者的指導(dǎo)和鼓勵下，不斷調(diào)整握剪刀的手勢以及剪刀運(yùn)行的方向和力度，手部動作的靈活性與精確性逐漸提高。與此同時，手部動作的訓(xùn)練又能對腦部產(chǎn)生良好的刺激作用，使孩子的控制能力越來越強(qiáng)，慢慢能剪出均勻的鋸齒剪紙。

（三）提高特殊兒童的審美能力

剪紙是一種以美術(shù)為基礎(chǔ)的藝術(shù)活動，除了能鍛煉兒童手、眼、腦協(xié)調(diào)的能力，促進(jìn)兒童智力的發(fā)展，還可以在剪紙的欣賞與創(chuàng)作過程中，提高兒童的繪畫能力、構(gòu)圖能力以及對藝術(shù)的欣賞能力。例如，在《侗鄉(xiāng)鼓樓》剪紙課的作品評價(jià)展示環(huán)節(jié)，一些語言表達(dá)能力相對較強(qiáng)的孩子，通過觀察、感受作品，最終在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，進(jìn)行作品自評與他評。作品的評價(jià)，實(shí)際上兒童審視作品的結(jié)果，是審美的體現(xiàn)。如芳芳（化名）說自己自己曾經(jīng)在哪里見鼓樓，并認(rèn)為自己剪的鼓樓有尖尖的角，很漂亮。又如在《漂亮公主》剪紙課上，朵朵（化名）在其所剪的公主裙上添加了幾朵小花作點(diǎn)綴，她認(rèn)為這樣更美。特殊兒童雖然在某些方面存在缺陷，但是他們也能在剪紙創(chuàng)作中，根據(jù)自身對美的追求，創(chuàng)作出“美”的作品，體現(xiàn)審美的情趣。

（四）培養(yǎng)特殊兒童耐心細(xì)致的好習(xí)慣

陳鶴琴先生認(rèn)為：“剪紙可以使孩子安靜下來，專心致志地干一件事?！狈催^來也說明，剪紙需要平心靜氣，需要耐得住寂寞，才能有所成就。剪紙的過程，就是錘煉孩子意志的過程，蘊(yùn)含著從無形到有形的積極心理體驗(yàn)。要剪好一幅完整的作品，孩子必須要坐下來耐心安靜而且小心謹(jǐn)慎地慢慢剪，要按著畫好的圖形線條不急不躁地裁剪，這樣的訓(xùn)練，使孩子逐漸養(yǎng)成耐心、細(xì)心和專心的學(xué)習(xí)習(xí)慣，當(dāng)這種學(xué)習(xí)習(xí)慣遷移到其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，就會成為孩子學(xué)習(xí)成功的有力保證。我班學(xué)生發(fā)發(fā)（化名）是一個具有多動傾向的孩子，平時做事不認(rèn)真、急躁，通常上課不到10分鐘就要到處走動，但是在多次剪紙課的訓(xùn)練下，如今他浮躁的心性有所收斂，能夠安靜地坐一段時間完成作品，上課亂走的情況也少了。如此看來，剪紙訓(xùn)練能夠練就特殊兒童“心靜如水”的境界，使其養(yǎng)成處事沉穩(wěn)、耐心細(xì)致的好習(xí)慣。

二、滿足不同類型特殊兒童的有效教育

特殊兒童的類型大體可以分為：視力殘疾、聽力殘疾、言語殘疾、肢體殘疾、智力殘疾、精神殘疾、多重殘疾和其他殘疾。特殊兒童中，除部分因自身身體條件限制，如存在視力殘疾、肢體殘疾（上肢）、精神殘疾等問題，不適合剪紙，其余均可以正常學(xué)習(xí)剪紙。教師根據(jù)不同類型殘疾兒童的成長規(guī)律和心理特點(diǎn)，采取切實(shí)可行的剪紙教學(xué)方式，能較好地發(fā)展特殊兒童各方面的能力，使其取得良好的康復(fù)訓(xùn)練效果。

例如，聽力殘疾兒童由于各種原因?qū)е码p耳聽力嚴(yán)重受損或喪失，聽不清周圍環(huán)境的聲音，也不能通過自然的聲音符號進(jìn)行交流和溝通。聽力障礙嚴(yán)重?fù)p害兒童的語言功能，影響兒童的認(rèn)知、情感、個體以及社會發(fā)展。對這部分特殊兒童，要及早實(shí)施針對性教育，即在關(guān)鍵的語言發(fā)展期進(jìn)行教育，根據(jù)兒童殘余聽力特點(diǎn)，配置適合的助聽器，加上教師的手語教育策略，為他們創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境。特殊學(xué)校開展的剪紙教育活動就是一個創(chuàng)造語言環(huán)境的有效方法。在剪紙活動中，即使孩子不能聽不能言，但他們能通過眼看手動獲得共同的語言，也能在這個過程中通過手勢、眼神等進(jìn)行交流，進(jìn)而獲得社交能力的提升。我校聽力殘疾學(xué)生強(qiáng)強(qiáng)（化名）對美工特別感興趣，動手能力也很強(qiáng)。筆者以此為切入點(diǎn)，跟他交流并經(jīng)常在個訓(xùn)課和課外活動中給予他針對性的剪紙指導(dǎo)。一次剪紙課上，筆者進(jìn)行了手語指導(dǎo)和簡單的示范操作后，發(fā)現(xiàn)強(qiáng)強(qiáng)剪出一只比別的孩子更加漂亮的蝴蝶，那蝴蝶翅膀上有很多他自己添加的紋樣。他用手語表示，他在家里的菜園見過這樣的蝴蝶。

由此可見，及早充分發(fā)揮這些聽力殘疾兒童的視覺優(yōu)勢，通過手語教學(xué)為他們制訂適合的課程，讓他們的語言得到提高的同時，情感、認(rèn)知等也得到健康的發(fā)展。

言語殘疾兒童由于聽力損失或喉嚨的發(fā)音功能喪失造成語言習(xí)得困難，最終導(dǎo)致語言表述障礙。其中聽力受損導(dǎo)致的言語障礙，以先天性或語前聾較為普遍;而因喉嚨發(fā)音功能障礙導(dǎo)致失聲的人，是單純的言語殘疾，其聽力沒有障礙。不管是哪一類型的言語殘疾人群，只要在關(guān)鍵的年齡段給他們助聽，不斷地為他們提供語言交流的環(huán)境，是可以恢復(fù)一定程度的交流功能的。例如，五年級的冬冬（化名）是喉部發(fā)音功能問題不能像正常人流利地說話，但是簡單的詞、短句是可以表達(dá)的。由于不能正常地與他人交流，冬冬不喜歡跟同學(xué)說話，這在一定程度抑制了他言語功能的康復(fù)與發(fā)展。然而在一次剪紙課上，筆者發(fā)現(xiàn)他對剪紙很感興趣，于是借助剪紙訓(xùn)練引導(dǎo)他慢慢表達(dá)，從簡單的一個詞一個短句慢慢學(xué)起，通過長期的引導(dǎo)和訓(xùn)練，如今他可以連貫說出想要表達(dá)的一句話了，校園里也能聽到他與同伴游戲說笑的聲音了。

智力殘疾的程度分為輕度殘疾、中度殘疾和重度殘疾。智力殘疾兒童心理活動比正常兒童遲緩，思維發(fā)展尤為落后，在表達(dá)自己的思想和要求時，常常講不清楚，說話缺乏條理性和連貫性，使人難以理解。針對智力殘疾兒童的這些特點(diǎn)，筆者總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，嘗試?yán)眉艏堈n程對這部分兒童進(jìn)行矯正。首先，筆者根據(jù)智力殘疾兒童教育直觀性的原則，展示大量剪紙圖案讓他們欣賞，以喚起他們的學(xué)習(xí)興趣;其次，智力殘疾兒童對事物辨別能力很差，在拼貼剪紙的時候盡量多用不同顏色的紙，以此提高他們色彩的識別能力;再次，利用不同剪紙的語言符號對圖案進(jìn)行裝飾，讓他們感受圖案美，進(jìn)而激發(fā)他們發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的愿望;最后，教會他們安全拿剪刀，訓(xùn)練其左右手協(xié)調(diào)配合的能力，發(fā)展其精細(xì)動作和大腦潛能。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，如今大部分智力殘疾兒童都能剪出一些花草或?qū)φ奂?，或能按教師提供的圖片剪下圖案，教學(xué)效果顯著。

三、可成為特殊兒童日后生存的一種方式

特殊兒童跟普通人一樣，今后也要回歸主流社會，因此特殊教育需要考慮這個群體日后的生存和生活。雖然特殊兒童不能像健全的孩子一樣習(xí)得深奧的知識、表達(dá)完整的語言、抒發(fā)感恩的情懷，但是教師在教育中，可以有意識地培養(yǎng)孩子適應(yīng)生活、適應(yīng)社會的動手能力。以剪紙活動為例，學(xué)校可以幫助孩子搭建一個手工剪紙義賣的活動平臺，讓他們通過勤勞的雙手義賣剪紙作品，體驗(yàn)社會生存，這種體驗(yàn)可以作為日后生活的一種補(bǔ)充。通過剪紙義賣的方式，還可以讓更多的人關(guān)注到這個特殊群體。例如，在我縣非物質(zhì)文化遺產(chǎn)日活動舉行的手工藝品展中，我校學(xué)生力力（化名）的剪紙作品就賣給了一位外地游客，這讓他獲得了較大的成就感，也促使其更加努力地去學(xué)習(xí)生活技能，為今后適應(yīng)生活、成為自食其力的合格公民打下良好的基礎(chǔ)。

剪紙是集動腦動手于一體，又具有獨(dú)特藝術(shù)魅力的活動，深受孩子青睞。教師根據(jù)不同類型殘疾兒童的成長規(guī)律在剪紙課上采取切實(shí)可行的教學(xué)方法，進(jìn)行針對性的訓(xùn)練，可以收到良好的康復(fù)效果，使特殊兒童各方面能力得以提高，有利于其日后的生活與生存。

注：本文系廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“桂北少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)美術(shù)課程資源有效開發(fā)與利用研究”（課題編號：2017A013）的研究成果。

作者簡介：韋江鳳（1973— ），女，侗族，大學(xué)本科學(xué)歷，一級教師，研究方向：小學(xué)美術(shù)、侗族民間剪紙和刺繡。

（責(zé)編 黃健清）