楊效

【摘要】本文對(duì)農(nóng)村小學(xué)中年級(jí)潛力生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行調(diào)查研究，并依據(jù)調(diào)查結(jié)果分別從學(xué)生、教師和家長(zhǎng)的層面總結(jié)農(nóng)村小學(xué)中年級(jí)潛力生形成的原因，提出轉(zhuǎn)化農(nóng)村小學(xué)中年級(jí)潛力生的措施，為農(nóng)村小學(xué)中年級(jí)任課教師和班主任提供參考。

【關(guān)鍵詞】潛力生 學(xué)習(xí)狀況 調(diào)查 原因 轉(zhuǎn)化

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）09A-0016-03

長(zhǎng)期以來，農(nóng)村小學(xué)中年級(jí)潛力生的學(xué)習(xí)狀況令人擔(dān)憂，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)習(xí)慣沒養(yǎng)成，學(xué)習(xí)效率低下。因此，潛力生學(xué)習(xí)困難的根源是什么，如何幫助這部分學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)，成為廣大農(nóng)村小學(xué)教師需要解決的現(xiàn)實(shí)問題。為了更具體地了解潛力生的學(xué)習(xí)狀況，幫助教師找到學(xué)生變成潛力生的關(guān)鍵原因，找到幫助潛力生糾正不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的突破口，筆者和組員自2018年9月起對(duì)南寧市邕寧區(qū)蒲廟鎮(zhèn)良信小學(xué)中年級(jí)潛力生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行調(diào)查研究。通過走訪，與班主任、科任教師交談，發(fā)放調(diào)查問卷，查看資料等形式對(duì)中年級(jí)潛力生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行分析研究，試圖探求出農(nóng)村小學(xué)中年級(jí)潛力生形成的原因和糾正對(duì)策。

一、調(diào)查目標(biāo)

三年級(jí)、四年級(jí)是小學(xué)生成長(zhǎng)的一個(gè)關(guān)鍵期，在小學(xué)階段正好處于從低向高的過渡期，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情感的最佳時(shí)期。這個(gè)年齡段的學(xué)生自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)，但自控能力明顯滯后，辨別是非的能力有限，社會(huì)交往經(jīng)驗(yàn)缺乏，容易出現(xiàn)焦躁不安的情緒。在這個(gè)時(shí)期，學(xué)生的一些不良習(xí)慣開始明顯地表現(xiàn)出來，部分學(xué)生更是對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣和耐心，成為潛力生。為了了解這個(gè)階段潛力生的學(xué)習(xí)狀況，探究潛力生的形成原因，幫助潛力生糾正不良習(xí)慣，重新樹立學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，幫助他們?nèi)娼】蛋l(fā)展，課題組開展了本項(xiàng)調(diào)查研究。

二、調(diào)查時(shí)間：2018年9月

三、調(diào)查對(duì)象：南寧市邕寧區(qū)蒲廟鎮(zhèn)良信小學(xué)三年級(jí)、四年級(jí)潛力生

四、調(diào)查過程

首先，課題組對(duì)“潛力生”的概念進(jìn)行界定。課題組把潛力生界定為在知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理素質(zhì)、情感意志等要素的融合上存在著與同齡學(xué)生的常規(guī)表現(xiàn)有偏離或有缺陷的學(xué)生。潛力生一般表現(xiàn)為：智力發(fā)展遲緩;行為習(xí)慣朝著不利于提高學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成績(jī)的方向發(fā)展;心理素質(zhì)和情感意志比較薄弱，不利于克服學(xué)習(xí)中遇到的困難;基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能不能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，需要教師采取專門的、有針對(duì)性的輔導(dǎo)和幫助。

然后，課題組根據(jù)“潛力生”的界定，確定了各個(gè)班的調(diào)查研究對(duì)象，并對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)狀況的問卷調(diào)查。此外，課題組還通過家訪、電話訪談、與學(xué)生面談、查看學(xué)生的書面材料等方式，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行多方面、多角度的調(diào)查研究和統(tǒng)計(jì)分析。

五、調(diào)查結(jié)果

課題組通過問卷統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)中年級(jí)潛力生的人數(shù)比例較高，占中年級(jí)總?cè)藬?shù)的25.5%，潛力生中男生占63.5%，女生占36.5%。中年級(jí)潛力生的學(xué)習(xí)狀況多表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)的需要的認(rèn)識(shí)有偏離，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，32%的潛力生認(rèn)為學(xué)習(xí)是為了家庭，36%的潛力生認(rèn)為學(xué)習(xí)是為了父母，4%的潛力生認(rèn)為學(xué)習(xí)是為了教師，只有28%的潛力生認(rèn)為學(xué)習(xí)是為了自己;潛力生的學(xué)習(xí)在家庭中受重視的程度較低，只有12%的潛力生認(rèn)為父母都關(guān)心自己的學(xué)習(xí)，而16%的潛力生則認(rèn)為家里根本無人關(guān)心自己的學(xué)習(xí);潛力生的學(xué)習(xí)受家庭消極影響的比例比較大，44%的潛力生家庭關(guān)系不和諧或?qū)儆趩斡H，還有44%的潛力生缺乏父母的陪伴，其父母經(jīng)常外出打工;潛力生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時(shí)不樂于向教師、同學(xué)或家長(zhǎng)尋求幫助，事實(shí)上大多數(shù)潛力生是采取放棄或不管對(duì)錯(cuò)隨便應(yīng)付完成的方式完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù);潛力生沒有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，56%的潛力生不知道怎樣預(yù)習(xí)，33%的潛力生認(rèn)為沒有時(shí)間預(yù)習(xí)，12%的潛力生不想預(yù)習(xí);潛力生在課堂上聽課時(shí)容易分心，76%的潛力生承認(rèn)在聽課時(shí)注意力不集中，聽課時(shí)斷時(shí)續(xù)，不愛思考教師的問題，回答提問時(shí)往往答非所問;潛力生不善于在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)，只有20%的潛力生在課后偶爾會(huì)復(fù)習(xí);潛力生完成作業(yè)的質(zhì)量低，52%的潛力生會(huì)拖欠教師布置的作業(yè);潛力生放學(xué)離校后很少關(guān)心學(xué)習(xí)或作業(yè)，他們更關(guān)注電視、游戲、玩具;潛力生的課外閱讀量少，24%的潛力生在家里完全不閱讀。

課題組通過與部分潛力生面談，發(fā)現(xiàn)潛力生自認(rèn)為自己學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，但仍然希望自己取得好成績(jī)，希望得到教師的關(guān)注和表揚(yáng);潛力生對(duì)提高自己的成績(jī)沒有信心，很少思考如何提高自己的成績(jī)。

課題組通過與潛力生家長(zhǎng)的溝通，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)家長(zhǎng)由于家庭（離異）或生計(jì)等方面原因無暇過問孩子的學(xué)習(xí);部分家長(zhǎng)缺乏與孩子的有效溝通，不了解孩子的需求，僅滿足于孩子有吃有穿有書讀;家長(zhǎng)缺乏對(duì)孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，對(duì)孩子的輔導(dǎo)多為即興所為，缺乏計(jì)劃和堅(jiān)持;對(duì)于孩子的教育，家長(zhǎng)更習(xí)慣于依賴教師和學(xué)校，沒有正確認(rèn)識(shí)家庭教育的重要性。

課題組通過與學(xué)科教師的交流，發(fā)現(xiàn)科任教師多認(rèn)為轉(zhuǎn)化潛力生很有必要，但大部分潛力生知識(shí)斷層，知識(shí)點(diǎn)嚴(yán)重脫節(jié)，而且潛力生壞習(xí)慣太多，沒有養(yǎng)成好習(xí)慣，上課無法認(rèn)真聽課、不愛思考問題、作業(yè)無法獨(dú)立完成，轉(zhuǎn)化難度比較大，轉(zhuǎn)化的策略不多，多采用談話、輔導(dǎo)、強(qiáng)制完成作業(yè)、與家長(zhǎng)溝通等方式，且成效不明顯;同時(shí)，科任教師也承認(rèn)潛力生有提高學(xué)業(yè)成績(jī)的意愿，如果學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣方面取得突破，將有較大的提升空間。

六、原因分析

課題組根據(jù)問卷調(diào)查、實(shí)際觀察、交流溝通、分析總結(jié)，認(rèn)為潛力生形成的原因主要有以下幾個(gè)方面：

（一）家庭的原因。家庭是小學(xué)生校外學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要場(chǎng)所，父母是小學(xué)生校外學(xué)習(xí)活動(dòng)的最重要導(dǎo)師和監(jiān)督者。家庭和父母對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，不少中年級(jí)的潛力生之所以成為潛力生，追溯其根源都可以在家庭和家長(zhǎng)上找到原因。所以說，失常的家庭環(huán)境和缺位的父母教育是導(dǎo)致孩子成為潛力生的重要原因。失常的家庭環(huán)境和缺位的父母教育主要表現(xiàn)為如下幾個(gè)方面：一是父母離異或父母一方離世，造成家庭變故，導(dǎo)致學(xué)生心靈受創(chuàng)，心理和行為習(xí)慣出現(xiàn)偏差，這類學(xué)生多表現(xiàn)為性格內(nèi)向、孤僻、郁郁寡歡、性情敏感且煩躁，在學(xué)習(xí)上則是上課常發(fā)呆，易分神，神情恍惚，無法集中注意力，持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)習(xí)就跟不上了;二是家長(zhǎng)長(zhǎng)期外出打工，或早出晚歸務(wù)工，無暇顧及孩子，致使學(xué)生在家放任自流，形成貪玩、懶散、沉迷電子游戲等不良習(xí)慣，無心向?qū)W;三是現(xiàn)在家庭中孩子少，父母或祖父母對(duì)孩子過于溺愛，對(duì)孩子百依百順，有求必應(yīng)，致使學(xué)生在面對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)任性、依賴、驕橫、畏難、不愿吃苦;四是家長(zhǎng)對(duì)家庭教育的認(rèn)識(shí)有偏差，或認(rèn)為自身文化水平低不會(huì)教，或認(rèn)為教育孩子是學(xué)校和教師的事情，自己只要管好孩子的吃、穿、住、用就行了，這些思想造成了家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)過于放縱，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度差，學(xué)習(xí)自覺性低，缺乏學(xué)習(xí)的自律能力，得過且過，甚至一回到家就完全拋棄學(xué)習(xí)。

（二）教師的原因。教師是教育工作的實(shí)施者，教師的專業(yè)知識(shí)、人格修養(yǎng)、教育藝術(shù)、教學(xué)水平都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的影響。在實(shí)踐中，教師如下一些不盡完美的做法，可能會(huì)導(dǎo)致潛力生的形成。一是由于主觀偏見，教師對(duì)一些行為有偏差或獨(dú)特風(fēng)格的學(xué)生不認(rèn)同，對(duì)其缺乏關(guān)愛和耐心，導(dǎo)致師生疏離，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和進(jìn)取心被消磨，這種狀況長(zhǎng)時(shí)間得不到改善時(shí)，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)滑坡，最終會(huì)成為潛力生。二是教師缺乏教育技巧，教育教學(xué)方式簡(jiǎn)單粗暴，教學(xué)形式呆板，課堂無法吸引學(xué)生，不能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，久而久之，導(dǎo)致部分學(xué)生厭學(xué)，成為潛力生。三是教師工作不細(xì)致，對(duì)學(xué)生了解不深入，在處置學(xué)生問題時(shí)，一些不恰當(dāng)?shù)呐u(píng)或表揚(yáng)挫傷了學(xué)生的自尊心，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生成見，學(xué)生因不喜歡教師而不喜歡教師教的科目，成為潛力生。四是教師缺乏與家長(zhǎng)的有效溝通，未能取得家長(zhǎng)的配合與支持，導(dǎo)致學(xué)生在家沒有得到應(yīng)有的約束和教導(dǎo)，形成貪玩、懶散、驕橫、畏難、不愿吃苦、沉迷電子游戲等不良習(xí)慣。五是在低年級(jí)段，教師對(duì)一些學(xué)習(xí)態(tài)度不端、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、學(xué)習(xí)品質(zhì)不好的學(xué)生介入輔導(dǎo)不及時(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的一些壞習(xí)慣繼續(xù)發(fā)展，積重難返，成為潛力生。

（三）學(xué)生自身的原因。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況受到多方面的影響，造成潛力生學(xué)習(xí)困境的原因有很多，有社會(huì)、家庭、教師的，甚至是同學(xué)的，但這些影響都是外部的因素。這些外部因素要產(chǎn)生作用，終歸要經(jīng)過學(xué)生內(nèi)在轉(zhuǎn)化的過程。因此，探究潛力生形成的原因，必須探尋學(xué)生自身的原因。在研究中，課題組發(fā)現(xiàn)潛力生形成的自身原因大致有以下幾方面。1.基礎(chǔ)差，識(shí)字能力低，計(jì)算能力差，知識(shí)積累少，知識(shí)點(diǎn)脫節(jié)等。2.學(xué)習(xí)品質(zhì)差，目的不明確，態(tài)度不端正，沒有毅力，學(xué)習(xí)不能持之以恒。3.學(xué)習(xí)的自律性差。上課易分心，愛做小動(dòng)作，玩小物件;課后貪玩，不完成作業(yè)。4.學(xué)習(xí)沒有方法、學(xué)習(xí)效率低，課前不預(yù)習(xí)，課堂不跟隨教師的引導(dǎo)，欠缺思考，課后不復(fù)習(xí)，平時(shí)不閱讀。5.沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課前無準(zhǔn)備，課堂上不專注、不傾聽、不思考，課外不學(xué)習(xí)。6.學(xué)習(xí)依賴性強(qiáng)，沒有家長(zhǎng)或教師在旁監(jiān)督，無法學(xué)習(xí)或完成作業(yè)。7.缺乏自信，不敢表達(dá)，不敢質(zhì)疑，不敢回答問題。

七、轉(zhuǎn)化措施及建議

課題組根據(jù)對(duì)潛力生學(xué)習(xí)狀況和潛力生形成原因的綜合分析，認(rèn)為采取以下方法和策略可以幫助潛力生逐漸走出學(xué)習(xí)的困境，重新樹立學(xué)習(xí)信心，取得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)。

（一）教師要轉(zhuǎn)變觀念，摒棄主觀偏見，正確面對(duì)“潛力生”。潛力生只是相對(duì)而言，并非絕對(duì)，很多潛力生成年后能在社會(huì)上很好地立足，能成才，也能成功，因此教師要用發(fā)展的眼光看待這部分學(xué)生。從兒童心理發(fā)展的角度看，學(xué)生是有差異的，這些差異可能表現(xiàn)在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中展現(xiàn)出來的耐性、速度、強(qiáng)度、專注度、敏感度、記憶力、反應(yīng)力等方面。教師必須尊重學(xué)生的這種差異，唯有如此，教師才能以正常的心態(tài)看待這些學(xué)生，才能靜下心來尋找合適的方法幫助這部分學(xué)生走出困境。

（二）加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通和協(xié)調(diào)，取得家長(zhǎng)的支持和配合，幫助潛力生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，優(yōu)化學(xué)習(xí)品質(zhì)，養(yǎng)成良好習(xí)慣。一些潛力生學(xué)習(xí)習(xí)慣差，目的不明確，態(tài)度不端正，沒有毅力和韌性，學(xué)習(xí)不能持之以恒。要有效轉(zhuǎn)化潛力生，教師必須取得家長(zhǎng)的支持和配合，要使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到孩子學(xué)習(xí)品質(zhì)的優(yōu)劣直接關(guān)系到他的學(xué)習(xí)狀況，也決定著他今后成就的大小;所以，想讓孩子學(xué)有所成，就必須和教師一道錘煉出孩子良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，以良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)來促進(jìn)其學(xué)習(xí)，啟迪其智慧，激發(fā)其力量，提高其知識(shí)水平。

（三）教師和家長(zhǎng)合力糾正潛力生的學(xué)習(xí)行為。一些孩子只要一離開學(xué)校，就會(huì)將學(xué)習(xí)的事拋于腦后，回到家只會(huì)沉迷于手機(jī)游戲、電視、動(dòng)漫，或者與伙伴出外玩耍，久久不愿回家。因此，教師要提醒家長(zhǎng)關(guān)注孩子放學(xué)回家后能否主動(dòng)去做與學(xué)習(xí)有關(guān)的事，能否自覺做教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，如寫作業(yè)、預(yù)習(xí)、背誦、閱讀、拓展實(shí)踐等。如果學(xué)生不能自覺去做與學(xué)習(xí)有關(guān)的事甚至欺騙父母沒有學(xué)習(xí)任務(wù)，那就需要教師設(shè)法讓家長(zhǎng)接收到教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)的信息，并要求家長(zhǎng)做好督促和監(jiān)督。堅(jiān)持一段時(shí)日（三到四周），學(xué)生的學(xué)習(xí)行為就會(huì)大為改觀。

（四）端正潛力生的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)和行為傾向，它包括學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)情緒三個(gè)方面。要端正潛力生的學(xué)習(xí)態(tài)度，首先要使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有正確的理解。教師和家長(zhǎng)要通過各種有效途徑或方式讓潛力生明白學(xué)習(xí)是一個(gè)人成長(zhǎng)的需要，如同一個(gè)人長(zhǎng)個(gè)子需要食物一樣，一個(gè)人長(zhǎng)本領(lǐng)、長(zhǎng)智慧就需要學(xué)習(xí)，需要知識(shí)。要讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有理性的認(rèn)識(shí)，要把學(xué)習(xí)變成學(xué)生內(nèi)在的需要，使其在學(xué)習(xí)上有目標(biāo)和動(dòng)力，以極大的熱情投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

（五）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？鬃诱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的教師，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，對(duì)科目感興趣，就不會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)負(fù)擔(dān)，就不會(huì)怠慢學(xué)習(xí)。如何激發(fā)潛力生的學(xué)習(xí)興趣呢？一是教師主動(dòng)接近潛力生。潛力生比較敏感，對(duì)教師懷有一定戒心，因此設(shè)法讓潛力生親近和接納教師，進(jìn)而逐漸地喜歡、崇拜教師，從而喜歡教師的課，是比較有效的辦法。比如教師可以創(chuàng)造機(jī)會(huì)請(qǐng)潛力生幫拿作業(yè)、教具、課本回辦公室，趁機(jī)一路上跟他聊聊，拉近師生之間的距離。二是教師在教學(xué)中要善于結(jié)合不同教學(xué)內(nèi)容變換自己的授課方式，使學(xué)生對(duì)課堂保持新鮮感，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿興趣。三是為潛力生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松活潑的課堂教學(xué)氛圍，為他們提供展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。比如恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用輔助教學(xué)手段展示與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的音頻、視頻、圖片、文字等資料，引發(fā)潛力生積極思考，積極探討，激發(fā)興趣。四是為潛力生設(shè)置難易適度的問題和練習(xí)，讓潛力生通過個(gè)人的努力解答問題，讓潛力生樂于參與學(xué)習(xí)并在自己參與的過程中品嘗成功的愉悅，激發(fā)潛力生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。五是對(duì)潛力生采取積極評(píng)價(jià)的策略。教師對(duì)潛力生的肯定和贊善會(huì)給潛力生帶來被賞識(shí)、受重視的情感體驗(yàn)，能增強(qiáng)潛力生學(xué)習(xí)的積極性和自信心，也使全班同學(xué)對(duì)潛力生的評(píng)價(jià)和看法更積極。因此教師要留意潛力生在日常行為中的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)肯定，大方表揚(yáng)，不斷激勵(lì)潛力生上進(jìn)。

（六）激發(fā)潛力生的理想追求。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到興趣是感性、生物性的，學(xué)生只靠興趣來學(xué)習(xí)難以持久，更何況社會(huì)上隨時(shí)有更強(qiáng)刺激的事物吸引學(xué)生，如電子游戲等;同樣，學(xué)習(xí)需求是理性的，對(duì)于中年級(jí)的小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的需求并不那么清晰和迫切，小學(xué)生也很難保持對(duì)學(xué)習(xí)需求的長(zhǎng)久的理性認(rèn)識(shí)?？梢哉f興趣和需求是可以轉(zhuǎn)化或消退的，只靠學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需求來維持潛力生學(xué)習(xí)的動(dòng)力依然顯得不足。所以，教師需要激發(fā)潛力生的理想追求，因?yàn)槔硐胱非笫钦嬲С謱W(xué)生行為發(fā)生的根本原因和持久的內(nèi)在動(dòng)力。教師應(yīng)關(guān)心潛力生，接近潛力生，教導(dǎo)潛力生，讓他接納教師，進(jìn)而逐漸培養(yǎng)他的理想追求。潛力生有了憧憬，有了理想和目標(biāo)，就能從被動(dòng)學(xué)習(xí)走向主動(dòng)學(xué)習(xí)，取得進(jìn)步。

（七）加強(qiáng)對(duì)潛力生的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)。潛力生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，知識(shí)積累少，表現(xiàn)為知識(shí)脫節(jié)，識(shí)字率低、識(shí)字能力低，計(jì)算能力差等。要有效提高潛力生的學(xué)業(yè)水平，教師必須對(duì)他們進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，找到潛力生的薄弱環(huán)節(jié)，有針對(duì)性地查漏補(bǔ)缺，而且每當(dāng)他們?nèi)〉贸煽?jī)時(shí)，教師要和他們一起總結(jié)進(jìn)步的原因，找出改進(jìn)方向。

（八）轉(zhuǎn)化潛力生必須及早介入，事前預(yù)防好于事后補(bǔ)救。教師要在日常教學(xué)和活動(dòng)中留意學(xué)生的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的一些不良傾向和缺漏的知識(shí)點(diǎn)要及時(shí)提示、糾正和輔導(dǎo)，不要讓學(xué)生不斷重復(fù)不良的行為，不要讓學(xué)生不斷地累積知識(shí)盲點(diǎn)。

（九）講究策略，用最小行動(dòng)單元，培養(yǎng)潛力生良好習(xí)慣。潛力生大多沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此，培養(yǎng)潛力生的良好習(xí)慣意義重大。習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵是堅(jiān)持，堅(jiān)持的關(guān)鍵是行為可堅(jiān)持，可堅(jiān)持的行為必須是簡(jiǎn)單、具體、可行動(dòng)的最小行動(dòng)單元。教師不能用寬泛的口號(hào)式的大目標(biāo)來要求學(xué)生，比如“你要認(rèn)真聽課”或“你要養(yǎng)成按時(shí)完成作業(yè)的好習(xí)慣”，這樣的要求太寬泛，行動(dòng)單元不明確，學(xué)生很難把它轉(zhuǎn)化成具體行為。教師不妨把“認(rèn)真聽課”的要求轉(zhuǎn)化成學(xué)生可以付諸行動(dòng)的幾個(gè)小目標(biāo)，如“上課時(shí)把手放在桌面”“上課時(shí)眼睛看著黑板或教師”“上課時(shí)要知道教師問的問題或布置的任務(wù)”等，然后讓學(xué)生逐個(gè)做到、堅(jiān)持、鞏固，最終形成習(xí)慣。有研究指出，一項(xiàng)看似簡(jiǎn)單的行動(dòng)，如果能堅(jiān)持重復(fù)21天以上，就會(huì)形成習(xí)慣;如果堅(jiān)持重復(fù)90天以上，就會(huì)形成比較穩(wěn)定的習(xí)慣。這意味著任何一種行為只要不斷地重復(fù)，就會(huì)成為一種習(xí)慣;任何一種思想只要不斷地重復(fù)，也會(huì)成為一種習(xí)慣。教師應(yīng)該充分利用這個(gè)規(guī)律，為潛力生設(shè)計(jì)可以付諸行動(dòng)的小目標(biāo)，并幫助潛力生去完成、堅(jiān)持。持之以恒，潛力生就能改掉自身不良的舊習(xí)慣，養(yǎng)成好習(xí)慣。

（責(zé)編 秦越霞）