吳朝陽(yáng)

[摘? ?要]隨著高中英語(yǔ)新課標(biāo)的頒布，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)得到了教師的廣泛關(guān)注。文章基于思維導(dǎo)圖與思維品質(zhì)提升之間的相互聯(lián)系，通過(guò)一節(jié)高中英語(yǔ)教學(xué)課例，探討了在閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生思維品質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

[關(guān)鍵詞]思維導(dǎo)圖;思維品質(zhì);高中英語(yǔ);閱讀教學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì)

[中圖分類號(hào)]? ? G633.41? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）28-0032-02

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)之一——思維品質(zhì)的培養(yǎng)的主要目標(biāo)是使高中生能辨析語(yǔ)言和文化中的具體現(xiàn)象，梳理、概括信息，建構(gòu)新概念，分析、推斷信息的邏輯關(guān)系，正確評(píng)判各種思想觀點(diǎn)，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，具備初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力?！八季S品質(zhì)，特別是高階思維能力的培養(yǎng)將不再是特優(yōu)學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)，而是對(duì)基礎(chǔ)教育階段所有學(xué)生的普適性要求?！保◤埥鹦悖?016）因此，如何在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中有效提升學(xué)生的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性等思維品質(zhì)，是高中英語(yǔ)教師必須面對(duì)的問(wèn)題。

引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖是解決上述問(wèn)題的一個(gè)有效途徑。思維導(dǎo)圖就是將人的思維全面地有邏輯地畫(huà)下來(lái)，在思考問(wèn)題時(shí)，將左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字，以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體等各種因素全部調(diào)動(dòng)起來(lái)，將一長(zhǎng)串枯燥的信息轉(zhuǎn)換為有色彩、易記憶、高層級(jí)性的圖畫(huà)，展示各個(gè)概念之間的層級(jí)關(guān)系及隸屬關(guān)系，開(kāi)發(fā)人類大腦的潛能，增強(qiáng)思維能力，提升思辨能力（張敬品，齊珊珊 ，2017）。學(xué)生可以通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，形成語(yǔ)篇閱讀意識(shí)，把握語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)特征，從而提高理解語(yǔ)篇意義的能力。同時(shí)，以思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生有效地獲取和傳遞信息，進(jìn)行批判性和創(chuàng)造性思維，表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度，從而達(dá)到提升學(xué)生思維品質(zhì)的目的。

本文以人教版必修四 Unit 2 Working the land 中的 Reading“A Pioneer for All People”為例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，思考如何基于思維導(dǎo)圖，轉(zhuǎn)變教學(xué)形式，進(jìn)行閱讀教學(xué)，以提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

本單元的中心話題是“農(nóng)業(yè)”。“A Pioneer for All People”這篇文章主要介紹了我國(guó)著名農(nóng)業(yè)科學(xué)家袁隆平和他的貢獻(xiàn)。學(xué)習(xí)本文的目的一方面是讓學(xué)生通過(guò)閱讀課文更多地了解袁隆平的科研成果及其影響，另一方面是讓學(xué)生學(xué)習(xí)袁隆平的科研精神和他不計(jì)名利、踏踏實(shí)實(shí)的生活態(tài)度。

Step 1. Lead in

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，主要利用各種不同的圖片、視頻等調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感，并引導(dǎo)學(xué)生完成思維導(dǎo)圖主干及枝干內(nèi)容，引出語(yǔ)篇話題。

上課伊始，教師無(wú)序呈現(xiàn)了有關(guān)水稻種植、非洲飽受饑餓折磨、糧食主題詩(shī)歌、農(nóng)業(yè)先驅(qū)及最近中美大豆外貿(mào)問(wèn)題等的圖片、視頻，并提問(wèn)：What can you learn from these pictures and videos？ 由學(xué)生自由回答，并對(duì)所呈現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行分析、概括等，提取關(guān)鍵詞，比如一些圖片是有關(guān)糧食緊缺所帶來(lái)的問(wèn)題的，概括為problems，關(guān)鍵詞是 hunger等。學(xué)生通過(guò)小組討論，共同繪制思維導(dǎo)圖并展示（如圖1）。教師借此導(dǎo)入本課的主題——A Pioneer for All People。

[設(shè)計(jì)意圖] 本環(huán)節(jié)改變了以往教師問(wèn)學(xué)生答的方式，采用繪制思維導(dǎo)圖的方式，將認(rèn)知貫穿于活動(dòng)中，設(shè)置挑戰(zhàn)性活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力，讓活動(dòng)達(dá)到認(rèn)知的目的（趙連杰， 2018）。這些具有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行分類、概括的技能，提升了學(xué)生的邏輯思維能力。

Step 2. Reading

本環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)泛讀、精讀、復(fù)述等活動(dòng)繪制和運(yùn)用文章的思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生的邏輯思維能力和批判性思維能力。

任務(wù)1：繪制本文思維導(dǎo)圖的主干結(jié)構(gòu)（要求各主干顏色不同）。學(xué)生快速瀏覽文章，概括出段落標(biāo)題，形成主干結(jié)構(gòu)（如圖2），并在小組展示中，分析比較各個(gè)段落標(biāo)題的內(nèi)容和形式是否一致。

任務(wù)2：繪制支干結(jié)構(gòu)（與主干顏色相同）。引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀每個(gè)段落，提取段落主題關(guān)鍵詞，寫(xiě)在枝干上，進(jìn)行比較、質(zhì)疑和解疑。

任務(wù)3：讀圖標(biāo)記重點(diǎn)和反思。引導(dǎo)學(xué)生采用圖畫(huà)、不同的顏色或代碼標(biāo)記主干和枝干中的關(guān)鍵詞，并提問(wèn)：What words show that Dr. Yuan is a pioneer for all people？ Why？ What can we learn from Dr. Yuan ？

任務(wù)4：聽(tīng)課本錄音和概括課文。學(xué)生合上書(shū)，聽(tīng)錄音、跟讀、看圖，然后根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行基礎(chǔ)復(fù)述和創(chuàng)造性復(fù)述。

[設(shè)計(jì)意圖]本環(huán)節(jié)的閱讀教學(xué)主要滲透批判性思維能力的培養(yǎng)。

任務(wù)1基于思維導(dǎo)圖的大致框架，讓學(xué)生提取段落的關(guān)鍵信息，樹(shù)立文章的格局意識(shí)，提升學(xué)生的綜合概括能力。

任務(wù)2和任務(wù)3主要是引導(dǎo)學(xué)生采取多種方式提取、理解與段落主題相關(guān)的具體事實(shí)和信息，并用色彩、圖畫(huà)、代碼等加以修飾和標(biāo)記，以圖文并茂的形式來(lái)增強(qiáng)記憶效果，對(duì)圖中關(guān)鍵信息進(jìn)行比較、分析、反思，提升對(duì)篇章所包含的深層次內(nèi)容的判斷、推理、評(píng)價(jià)等能力。

任務(wù)4的目的在于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)述。復(fù)述是語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的升華。英語(yǔ)水平一般的學(xué)生可以借助思維導(dǎo)圖所展示的簡(jiǎn)要信息進(jìn)行基礎(chǔ)性復(fù)述，英語(yǔ)水平較高的學(xué)生可以在基礎(chǔ)性復(fù)述的基礎(chǔ)上，對(duì)思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵信息進(jìn)行推理、判斷和評(píng)價(jià)，進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述。

繪制思維導(dǎo)圖有助于發(fā)散思維。上述四個(gè)任務(wù)幫助學(xué)生對(duì)于篇章的理解由表層意義拓展到深層含義，促進(jìn)學(xué)生批判性思維能力的提升。

Step 3. Discussion

本環(huán)節(jié)通過(guò)展示思維導(dǎo)圖的中心詞“大豆”及其主干，與導(dǎo)入環(huán)節(jié)相呼應(yīng)，從袁隆平為解決世界糧食短缺問(wèn)題所做的貢獻(xiàn)遷移到中美貿(mào)易中中國(guó)所面對(duì)的大豆緊缺問(wèn)題，讓學(xué)生補(bǔ)充寫(xiě)出思維導(dǎo)圖枝干所需關(guān)鍵詞，并進(jìn)行展示陳述。

[設(shè)計(jì)意圖]本環(huán)節(jié)側(cè)重于對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。實(shí)現(xiàn)課堂整合需要深化語(yǔ)篇內(nèi)涵，提升內(nèi)省境界（李靜純，2018）。而語(yǔ)言是思維的工具，語(yǔ)言同思維有著特別緊密的聯(lián)系（杜威，轉(zhuǎn)引自劉道義，2018）。此任務(wù)將話題從“水稻”遷移到中美熱點(diǎn)問(wèn)題“大豆”，拓展了語(yǔ)篇，轉(zhuǎn)換了人物的角色，需要學(xué)生運(yùn)用橫縱思維、聯(lián)想想象、模仿創(chuàng)生等技能，從而達(dá)到提升創(chuàng)造性思維的目的。

Step 4. Homework

課外作業(yè)的內(nèi)容為繪制以 “大豆”問(wèn)題解決方法為中心詞的思維導(dǎo)圖，并完成相關(guān)書(shū)面寫(xiě)作。

[設(shè)計(jì)意圖]本環(huán)節(jié)的重點(diǎn)在于進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生思維品質(zhì)的提升。篇章閱讀量是制約學(xué)生閱讀能力發(fā)展的一個(gè)瓶頸，會(huì)影響到學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)之思維品質(zhì)的提升。本環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展課外多模態(tài)閱讀活動(dòng)，結(jié)合思維導(dǎo)圖繪制，鼓勵(lì)學(xué)生查閱新聞、報(bào)刊、App、論壇等的相關(guān)報(bào)道，分析、比較、概括其內(nèi)容，判斷符合中國(guó)國(guó)情的解決辦法，提出創(chuàng)造性觀點(diǎn)和建議，進(jìn)一步提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

基于思維導(dǎo)圖的閱讀教學(xué)有助于“協(xié)助學(xué)生解構(gòu)閱讀過(guò)程中錯(cuò)綜復(fù)雜的內(nèi)容和內(nèi)在的關(guān)聯(lián)”（Buzan，1993）。繪制思維導(dǎo)圖梳理篇章脈絡(luò)，建構(gòu)篇章的結(jié)構(gòu)圖式，有助于學(xué)生認(rèn)知和獲取篇章知識(shí)，分析和概括關(guān)鍵信息之間的邏輯關(guān)系，創(chuàng)造性發(fā)表自己的觀點(diǎn)和建議，從而提升學(xué)生的邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維能力。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 張金秀.英語(yǔ)學(xué)科思維品質(zhì)培養(yǎng)面臨的困境和對(duì)策[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2016 （7）：6-11.

[2]? 張敬品，齊珊珊. 基于思維導(dǎo)圖的英語(yǔ)演講訓(xùn)練與思辨能力提升[J].中國(guó)輕工教育， 2017（2）：17-20.

[3]? 薛蓉.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的實(shí)踐[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2016（12）：34-38.

[4]? 趙連杰. 英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境和突破路徑[R].北京：2018年廈門(mén)高中骨干教師核心素養(yǎng)高研班，2018.

[5]? 李靜純.高中課程改革與課堂教學(xué)[R].北京：2018年廈門(mén)高中骨干教師核心素養(yǎng)高研班，2018.

[6]? 劉道義.高中英語(yǔ)教學(xué)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)[R].北京：2018年廈門(mén)高中骨干教師核心素養(yǎng)高研班，2018.

[7]? ?BUZAN T.The Mind Map[M].London： BBC Books，1993.

（責(zé)任編輯? ?周侯辰）