改革作文評改方式　提升學(xué)生寫作素養(yǎng)

趙敏

【關(guān)鍵詞】 作文;評改;寫作素養(yǎng);原則;步驟

【中圖分類號】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）19—0160—01

一、作文評改的原則

學(xué)生的作文應(yīng)是充滿個性的，是個人豐富情感的自然流露，是個人創(chuàng)新能力的自由發(fā)揮，所以，評價主體對學(xué)生習(xí)作的評價也應(yīng)是個性化的。筆者認(rèn)為，在進(jìn)行作文個性化評價中，必須遵循以下原則。

一是以學(xué)生為本的原則。這是個性化作文評價的首要原則?；A(chǔ)教育課程改革的核心理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”。評價的目的是為了促進(jìn)發(fā)展，所以在作文評價中我們要尊重學(xué)生的勞動，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，特別是個性的健康發(fā)展。在評價中，我們要尊重學(xué)生作文中獨(dú)特的感受，尊重學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造熱情，以評價來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和寫作動機(jī)，使學(xué)生寫出更好的習(xí)作。同時，要關(guān)注學(xué)生的個體差異，因人而異、因文而異，保護(hù)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造性，尊重學(xué)生的人格，凸顯學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體地位。

二是衡量一篇作文的好與壞，關(guān)鍵是看是否表達(dá)了自己的觀點(diǎn)和感受（不同于傳統(tǒng)的中心思想），是否準(zhǔn)確（包括相關(guān)的知識鏈接和拓展）地表達(dá)了自己的觀點(diǎn)和感受。學(xué)生由于年齡、視野、經(jīng)歷等的限制，有時候看問題不免片面、偏激。作為老師，我們的任務(wù)是樹人，不是壓、不是堵，而是扶和導(dǎo)，要幫助學(xué)生樹立健康的人格，讓學(xué)生自主寫作，自由表達(dá)，我手寫我口，我口出自我心，把學(xué)生從功利的寫作中解放出來。因此，對學(xué)生作文評價的著眼點(diǎn)要瞄準(zhǔn)學(xué)生自身作文水平和語文素養(yǎng)的縱深發(fā)展，不僅要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生能力形成的過程。評價學(xué)生的語文基礎(chǔ)素養(yǎng)要用發(fā)展的觀點(diǎn)，以激勵學(xué)生健康、主動、全面發(fā)展為目標(biāo)，表揚(yáng)學(xué)生的進(jìn)步，分析和理解學(xué)生的不足，為學(xué)生發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、彌補(bǔ)不足、健康快樂成長提供懇切的建議和幫助。

三是在過去的學(xué)生作文評價中，由于過于強(qiáng)調(diào)一元價值（主流意識）在作文評價中的作用，較少吸納其他價值觀點(diǎn)而顯得封閉。但是，作文評價是對學(xué)生作文的價值判斷，由于評價對象及對象所屬主體的復(fù)雜性，必然導(dǎo)致其價值主體的非中立性，價值主體的非中立性必然會導(dǎo)致作文評價的多樣性和差異性，從而形成評價主體多元的格局。個性化作文評價即是多元的開放性的作文評價，也就是說在個性化作文評價中，要強(qiáng)調(diào)主體多元、價值多元、方法多元，在多元中尋求平衡，從參與作文訓(xùn)練的所有人的需要出發(fā)，通過不斷的信息反饋，使評價結(jié)果盡可能滿足大多數(shù)人的需要，盡可能吸納各方面的觀點(diǎn)。

二、作文評改的步驟

第一步，教師初改。一名小學(xué)語文教師一次要改約60本作文，由于學(xué)生年齡相當(dāng)，社會活動面相近，認(rèn)識問題的能力沒有大的差別，因而作文水平也相差不大，作文中出現(xiàn)的共同問題比較多，語文教師每次辛辛苦苦地一本本圈點(diǎn)、批改、寫評語，到最后卻發(fā)現(xiàn)評語幾乎雷同，絞盡腦汁也難寫出60個各具特色的評語。有鑒于此，筆者將學(xué)生作文分成三組，每次只需詳批一組，就可以對學(xué)生此次作文中存在的優(yōu)劣問題有個基本了解，這樣，下一步集體評改就做到了心中有數(shù)。

第二步，集體評改。集體評改是作文評改的關(guān)鍵一步，要充分體現(xiàn)學(xué)生的“主體”地位和教師的“主導(dǎo)”作用。課前準(zhǔn)備：從初閱的作文中共抽出好中差各2本。同時，確定此次作文要求及評改等級標(biāo)準(zhǔn)，將范文及評改標(biāo)準(zhǔn)一并打印，將范文按差——中——好的順序，依次由同學(xué)們來討論，讓學(xué)生評出每篇文章的等級并寫明原因。然后，老師要把學(xué)生作文中存在的問題與作文教學(xué)理論聯(lián)系起來講解，以讓學(xué)生的思維更加周密，認(rèn)識問題的能力不斷提高，并適時引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清此類文章之所以不能得高分的原因。然后在前兩類文章品評的基礎(chǔ)上，推出好文章，有了前面的比較、鑒別、爭論，大家會深刻感到好文章確實(shí)令人賞心悅目。至此，文章的好與差的尺度，同學(xué)們基本心中有數(shù)了，對自己文章的優(yōu)劣得失也基本有了判定。在課堂結(jié)尾，對同學(xué)們的評級要充分肯定，老師的鼓勵會增強(qiáng)他們的信心和勇氣。

第三步，課后互批。集體評改后，大家情緒高漲，教師應(yīng)趁熱打鐵，將學(xué)生4人分為一小組，利用課下20分鐘左右時間，依據(jù)課上品評的經(jīng)驗(yàn)及標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行互批，寫出評語，評出具體等級，并簽上評者姓名。同學(xué)們都想讓自己寫的評語中肯，等級最合乎實(shí)際，因而，態(tài)度十分認(rèn)真，批閱格外仔細(xì)。由此，他們品評文章的能力又一次得到訓(xùn)練和提高。

第四步：教師點(diǎn)評。學(xué)生互改后，教師再從每班作文中抽出四分之一檢查一下，看同學(xué)們的評定是否合乎客觀實(shí)際，評定的等級能否讓被評者心服口服。對于評定優(yōu)秀者，給予表揚(yáng);對于評定有出入者，找其面談，指出問題所在。這種點(diǎn)評，教師初期抽查本數(shù)可以多些，待訓(xùn)練成型后，可減到每班八分之一。以上四步，基本完成了作文評改的一個循環(huán)。

編輯：孟 剛