王玉燕　江三良

[摘要]情境體驗式教學方式越來越受到中外教育領(lǐng)域的重視，但很少運用到應用經(jīng)濟學課程的教學中。為進一步提升應用經(jīng)濟學專業(yè)的教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的經(jīng)濟直覺和經(jīng)濟思維能力，擬從應用經(jīng)濟學專業(yè)傳統(tǒng)教學模式弊端出發(fā)，分析實施情境體驗式教學的必要性，從而提出應用經(jīng)濟學專業(yè)情境體驗式教學模式設計流程與應用步驟。

[關(guān)鍵詞]應用經(jīng)濟學;情境體驗式;教學模式;應用

[中圖分類號]G642[文獻標識碼]A[文章編號]2095-3437（2019）11-0139-04

應用經(jīng)濟學是經(jīng)濟學的一個學科分支，也是一直以來學生報考的熱門專業(yè)。它主要是運用經(jīng)濟學的基本理論來對國民經(jīng)濟的活動和關(guān)系進行研究分析，比較側(cè)重于實際應用。目前，國內(nèi)絕大多數(shù)高校應用經(jīng)濟學專業(yè)教學仍然采用傳統(tǒng)的教育模式，教學內(nèi)容通過灌輸、說教的方式傳遞給學生，忽視了對學生自主能力的培養(yǎng)和開發(fā)，其弊端顯而易見。情境體驗教學是一種以個體親歷參與具體教學情境或社會實踐活動作為獲得情感體驗途徑的教學方式。這種教學方式可以使學習者進一步理解原有的知識結(jié)構(gòu)，并從中學習到新的知識，從而賦予新知識某種意義，這種教學方式還可以解決應用經(jīng)濟學的教學困境。加強應用經(jīng)濟學教學中的情境體驗研究，是解決當下應用經(jīng)濟學課堂教學的重要研究課題。

一、情境體驗式教學的基本概念

（一）體驗式教學

雖然國內(nèi)學者對體驗式教學概念有不同的界定，但是一般來說，學者都是從體驗、實踐、環(huán)境和經(jīng)歷四個方面來闡述。陳秀春認為，體驗式教學是師生在課堂上進行各種真實情景體驗活動的一種課題教學活動[1]。張蓉提出，體驗式教學是讓學生參與教學實踐，通過教學活動設計親自去感受和理解教學內(nèi)容的一種教學模式[2]。趙曉暉指出，體驗式教學是一種使學生心智得到改善的教學方式，主要是通過教師精心設計的教學活動來促使學生獲得教學內(nèi)容的直觀體驗，并引導學生進行體驗檢驗，從而促使學生對教學內(nèi)容形成一種直覺、明澈的透察[3]。

（二）情境體驗式教學

情境體驗式教學思想在我國有著悠久的歷史。潘舟認為，情境體驗式教學比課堂教學更為注重學習者的深人參與，不要求統(tǒng)一觀點，尊重個體差異，重點突出學生與學生之間、學生與課本之間的雙向交流溝通，是一種強調(diào)學生與教學內(nèi)容互動聯(lián)系的教學模式[4]。劉艷麗、張恒指出，情境體驗式教學要求教師和學生要運用協(xié)作探討的方式對教學內(nèi)容進行深入分析，井在課堂上采用一些特定的道具換貨游戲等將教學主題與生活實際結(jié)合起來，從而讓學生對學習內(nèi)容獲得直觀的感受，進而達到知識的吸收和領(lǐng)悟的效果[5]。周琢虹認為，情景體驗式教學模式要嚴格遵循學生對知識學習的認知規(guī)律，教師可以通過設計一些有趣的教學情景，如讓學生進行角色扮演，鼓勵學生主動參與到課堂教學中來，激發(fā)學生的潛在學習能力，從而不斷提高課堂教學效果[6]。

二、應用經(jīng)濟學專業(yè)傳統(tǒng)教學方式的弊端

目前，在高校應用經(jīng)濟學專業(yè)的教學中，很多高校仍以完成特定的教學內(nèi)容為目標而采取傳統(tǒng)的課堂教學模式，片面強調(diào)專業(yè)課程理論知識的重要性，一味采用“一言堂、滿堂灌”的講授式教學，這種教學模式降低了學生的學習興趣，忽略了對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)。總的來說，應用經(jīng)濟學專業(yè)采用這種傳統(tǒng)的教學方式存在以下幾個弊端。

（一）學生專業(yè)培養(yǎng)目標模糊，教師教學實踐考核缺乏

隨著社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，人們對包括應用經(jīng)濟學等經(jīng)濟學相關(guān)專業(yè)的專注度越來越高，應用經(jīng)濟學的學科內(nèi)容也隨著社會經(jīng)濟發(fā)展的需要而不斷充實。但是受市場經(jīng)濟和高校擴招的影響，各大高校對應用經(jīng)濟學專業(yè)學生的培養(yǎng)目標都比較寬泛。對于在校的學生來說，他們也很難明確了解自己所學專業(yè)的就業(yè)方向并進行有針對性地學習和提升。而對于教師而言，學校在如何指導學生實踐方面也沒有明確的考核標準。

（二）“一言堂、滿堂灌”教學，課堂教學缺乏實踐

由于高校應用經(jīng)濟學教學仍然以采用“一言堂、滿堂灌”的教學方式為主，缺乏實踐性，教師一味地向?qū)W生講述理論知識，學生缺乏必要的參與，其所掌握的知識跟不上時代的變化?？梢姡斍啊耙谎蕴?、滿堂灌”的教學方式已經(jīng)不符合時代發(fā)展的需要和應用經(jīng)濟學實踐教學的要求，改革迫在眉睫，急需引入情境體驗式教學模式。

（三）專業(yè)課程理論性較強，學生學習積極性不高

應用經(jīng)濟學要求本專業(yè)學生具備比較扎實的經(jīng)濟學理論基礎，熟悉現(xiàn)代經(jīng)濟學理論，能比較熟練地掌握現(xiàn)代經(jīng)濟分析方法，知識面較寬，具有向經(jīng)濟學相關(guān)領(lǐng)域擴展?jié)B透的能力。應用經(jīng)濟學專業(yè)主干課程較多，如西方經(jīng)濟學、政治經(jīng)濟學、計量經(jīng)濟學等屬于理論經(jīng)濟學，相關(guān)課程的理論性較強，學生一開始會有較強的學習積極性，但隨著理論難度的加深其要求學生具有較強的邏輯思維能力，學生的學習積極性會隨之下降，教學質(zhì)量也逐漸呈下降趨勢。

三、推進應用經(jīng)濟學專業(yè)情境體驗式教學的必要性

（一）深化教育改革，提升學校教育質(zhì)量的需要

深化教育改革，提升學校教育質(zhì)量是多年來中國教育改革的基本要求。黨的十九大報告明確提出：要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務，發(fā)展素質(zhì)教育，推進教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。十三五規(guī)劃綱要也指出：到2020年，將我們國家建成一個處于世界前沿地位的高等教育強國。在提升大學創(chuàng)新人才培養(yǎng)能力方面，要重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，加強實踐教學，大力推進高等教育分類管理和高等學校綜合改革;在增強教育改革發(fā)展活力方面，要加強對學生的社會責任意識、法治意識、創(chuàng)新意識和實踐能力的培育。為順應國家教育改革發(fā)展要求，提高教育質(zhì)量，提升大學創(chuàng)新人才培養(yǎng)能力，我們需要推進教學方式的改革。情境體驗式教學作為一種教學方法符合現(xiàn)代教育要求，順應了國家深化教育改革，提升學校教育質(zhì)量的要求。

（二）豐富課程教學，增強教師教學實踐的需要

情境體驗教學是一種教師引導學生參與教學獲得，主動實踐獲得知識感悟的自主體驗過程。情境體驗教學模式的提出為教師提供了一條解決當前教育困境的全新思路，其將情境體驗融入應用經(jīng)濟學課程教學過程中，以教學內(nèi)容為中心，根據(jù)教學目標，在教學過程中引入或創(chuàng)設情景。這不但可以改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學方法，豐富應用經(jīng)濟學課程教學，而且還可以通過這種實踐教學增強教師的實踐教學能力。

（三）提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生綜合能力的需要

如何提高學生學習經(jīng)濟學理論知識的興趣，一直是教師所關(guān)注的問題。在應用經(jīng)濟學專業(yè)課程中采用情境體驗式教學方式，給學生創(chuàng)造了一個親身體驗的學習氛圍，讓學生可以更為真實地去感受理論知識的運用。這種教學方式不僅能夠培養(yǎng)學生對學科理論知識的學習興趣和積極性，而且能促使學生更加積極地進行學科知識的學習和探索，從而提升學生思維邏輯能力和創(chuàng)新能力，實現(xiàn)學生綜合能力的培養(yǎng)。

四、應用經(jīng)濟學專業(yè)情境體驗式教學模式的設計與應用

（一）教學目標設計

教學目標是對學習者課堂教學后行為的具體表述，是闡述課程教學應達到的結(jié)果。依據(jù)培養(yǎng)應用復合型人才的要求，應用經(jīng)濟學專業(yè)情境體驗式教學目標應該關(guān)注學習的系統(tǒng)性、實用性以及學生的創(chuàng)造性、獨特性等方面，激發(fā)學生對專業(yè)課程的學習興趣，指導學生進行專業(yè)知識的自主學習，努力讓學生掌握堅實的應用經(jīng)濟學學科的基礎理論和系統(tǒng)的專門知識，培養(yǎng)學生的經(jīng)濟直覺和經(jīng)濟思維能力，讓其具備應用經(jīng)濟學某個研究領(lǐng)域的理論解決問題的能力。

（二）教學活動設計

為充分發(fā)揮情境體驗式教學效果，在應用經(jīng)濟學專業(yè)情境體驗式教學活動設計的過程中，要以主體性、真實性和互動性為原則，綜合運用生活實際設計法、情景模擬設計法以及角色體驗設計法等，結(jié)合具體的教學內(nèi)容設計出角色扮演、交流等不同的教學活動。所設計的教學活動應滿足以下要求。

1.可操作性。根據(jù)情境體驗要求，教師應該充分利用現(xiàn)有的場地、環(huán)境、硬件設施等條件，合理突破限制性的條件，進行充分的課前素材準備和課程教學流程設計，在保證教學目標基本實現(xiàn)的基礎上，開展可控的教學活動。

2.學生主體性。情境體驗式教學的目的就是讓學生通過情境體驗來提高自身的理解能力、觀察能力、記憶能力、想象能力以及創(chuàng)造能力，培養(yǎng)他們良好的學習習慣等。所以，在進行教學活動設計時應堅持以學生為主的理念，依據(jù)學生的主要特點，結(jié)合教師的教學能力，圍繞教學目標和內(nèi)容進行教學活動的設計和安排。

3.有效性。情境是否有效，直接關(guān)系到教學目標的達成與效果。應用經(jīng)濟學專業(yè)課程情境體驗教學活動的設計，應盡量源于學生的生活，貼近學生的生活，便于學生對情境的理解。同時，教師也要充分發(fā)揮引導作用，利用語言表達、材料指引等幫助學生進入到情境體驗式教學環(huán)境中，以提高教學效果。

（三）教學操作過程

結(jié)合應用經(jīng)濟學專業(yè)的特點，本文針對應用經(jīng)濟學專業(yè)情境體驗式教學模式的入境激發(fā)一實踐感受一體驗內(nèi)化一強化反饋進行教學操作活動設計（如圖1所示），具體以應用經(jīng)濟學專業(yè)課程產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學中的寡頭壟斷廠商的競爭策略教學為例（詳見表1）。

1.入境激發(fā)

情境體驗式教學強調(diào)的是情境的體驗。教師在教學活動開始時，應創(chuàng)設一個情境體驗的環(huán)境氛圍，并提出一個需要學生完成的任務，以激發(fā)學生對教學內(nèi)容的探知欲望，從而成功將學生思想引入教學課程主題。

2.實踐感受

當學生對課程教學的情境體驗產(chǎn)生興趣后，他們就有可能產(chǎn)生很多學習疑問，并希望接下來的教學活動能夠進行解答。在這個過程中，教師應當將學生的認知能力與教學目標要求結(jié)合起來，運用問題驅(qū)動或小組討論等方法靈活安排情境體驗設計的活動和進展，讓學生能夠依據(jù)個人感受進行不同的體驗。

3.體驗內(nèi)化

體驗內(nèi)化是情境體驗式教學模式中最重要的部分，這個過程要求學生將先前所了解的模糊而抽象的概念，轉(zhuǎn)化為自己能掌握的知識。一般來說，教師可以通過組織學生集體討論、相互交流、自我反思等方式來幫助學生實現(xiàn)內(nèi)化過程。

4.強化反饋

為了提高情境體驗式教學的效果，教師在進行情境體驗教學的過程中要適時地進行評價或總結(jié)來幫助學生對所學知識進行強化反饋。例如，首先讓學生對課題內(nèi)容進行歸納總結(jié)，然后教師對學生的歸納總結(jié)進行評價，最后教師系統(tǒng)地對教學內(nèi)容進行歸納總結(jié)，以此來強化學生對所學知識的理解和記憶。

（四）教學效果評估

在應用經(jīng)濟學專業(yè)采用情境體驗式教學模式后，我們可以通過以下幾個方面進行教學效果評估。

1.學生對教師的授課滿意度

學生對教師授課的滿意度實際上也反映了教師的教學效果和授課質(zhì)量，在針對應用經(jīng)濟學專業(yè)采用情境體驗式教學后，可以通過對學生進行授課滿意度調(diào)查來進行教學效果評估。具體可以采用問卷調(diào)查法或教師評估法。

2.學生對教學知識的掌握程度

教學的主要目的就是讓學生掌握教學的內(nèi)容，并能將所學的教學知識運用到學習和生活中，所以測試學生對教學知識的掌握程度是進行教學效果評估的重要手段。一方面，可以采用情境體驗式教學與傳統(tǒng)教學進行比較分析，了解學生課堂教學知識的掌握情況（如表2）;另一方面，還可以對學生進行訪談，了解學生是否能對所學內(nèi)容進行靈活運用，實現(xiàn)學習的遷移提升。

五、結(jié)論

應用經(jīng)濟學專業(yè)情境體驗式教學是一種能有效提升教學效果以及學生學習積極性的教學模式，符合培養(yǎng)應用復合型人才目標的要求，這種嘗試為應用經(jīng)濟學教學模式改革提供了實踐基礎。雖然情境體驗教學模式能夠解決傳統(tǒng)教學模式的弊端，但是如何有效應用經(jīng)濟學專業(yè)情境體驗式教學并實現(xiàn)目標效果還是一個復雜而艱巨的任務。我們還需要進行更加深入的研究和實踐，不斷通過情境設計及教學實踐為應用經(jīng)濟學專業(yè)情境體驗式教學模式的應用提供啟示和借鑒。

[參考文獻]

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[2]張蓉.體驗式教學模式淺析[J].四川教育學院學報，2006（6）：63-64.

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[6]周琢虹.情景體驗式教學模式在高職高專心理學課中的運用研究[J].職教論壇，2014（12）：83-85.

[責任編輯：陳明]