梁小燕

[摘? ?要]微課是一種新興的課程形式，通過簡短的視頻與學(xué)科知識相結(jié)合而形成課程資源，文章介紹了微課的特點(diǎn)，探索如何將微課與高中物理習(xí)題課堂教學(xué)相結(jié)合，從而提高了高中物理習(xí)題課堂的教學(xué)效率，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

[關(guān)鍵詞]微課;高中物理;習(xí)題教學(xué)

[中圖分類號]? ? G633.7? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）30-0050-02

微課作為一種新興的課程形式，在高中物理教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，豐富了課程教學(xué)資源，同時也豐富了課堂教學(xué)手段。

一、問題的提出

目前，各中小學(xué)都在鼓勵教師開發(fā)微課課程資源，存在的問題是，微課開發(fā)出來了，但真正應(yīng)用到課堂上的非常少，我們怎么才能讓開發(fā)出來的微課有效應(yīng)用到課堂教學(xué)中呢？結(jié)合高中物理課程的特點(diǎn)，想要讓微課“活”起來而不流于形式，對所開發(fā)的微課形式有哪些要求？

二、物理微課的特點(diǎn)

微課作為課堂教學(xué)的一種重要輔助手段和拓展資源，除了要具有微課的特點(diǎn)，還要有物理學(xué)科的特點(diǎn)。

1.微課的特點(diǎn)

（1）時間短，內(nèi)容少，結(jié)構(gòu)完整，是微課最大的特點(diǎn)，內(nèi)容上可以是某個知識點(diǎn)或某個主題，做到短小集中，而不是某個教學(xué)片段。（2）微課要靈活應(yīng)用到教學(xué)情境中，既可應(yīng)用于課堂教學(xué)，又可應(yīng)用于學(xué)生的自主學(xué)習(xí);既適合于教師面授，又適合于學(xué)生在線學(xué)習(xí)。（3）學(xué)習(xí)形式要適合移動學(xué)習(xí)，短小精悍的微視頻作為微課的主要呈現(xiàn)形式，能夠與平板電腦、智能手機(jī)等終端連接，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.物理學(xué)科微課的特點(diǎn)

物理是一門以概念、規(guī)律、實(shí)驗為主的學(xué)科，教師所制作的微課要與物理學(xué)科特點(diǎn)相結(jié)合，需要注意的是，物理學(xué)科的微課不能是單純的知識講解，還應(yīng)該具有以下特點(diǎn)。（1）趣味性強(qiáng)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲。（2）主題多樣化。物理微課首先要與課堂教學(xué)區(qū)分開來，不是扎堆講授知識點(diǎn)，可以是突破重難點(diǎn)或者某個專題的知識講解，也可以是某個實(shí)驗現(xiàn)象的分析，重點(diǎn)要引導(dǎo)學(xué)生向更高的層次發(fā)展，在傳授知識的過程中，也注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。微課的類型可以向?qū)嶒炐?、啟發(fā)型、探究型、合作型、趣味型等多方面展開。（3）加強(qiáng)互動性。微課與手機(jī)電腦等終端連接，方便學(xué)生線上線下的學(xué)習(xí)。

三、微課的基本要求

微課的主要開發(fā)者是教師，授課人也是教師，針對微課教學(xué)視頻時間短的特點(diǎn)，在制作微課時應(yīng)遵循幾點(diǎn)要求：（1）主題切入快。因為微課對時間有限制，在講解某個知識或某個重難點(diǎn)時切入要迅速，直接進(jìn)入主題或開門見山，不要做過多的鋪墊。（2）思路清晰。微課的教學(xué)內(nèi)容不是所有知識的講解，主題可以是某個典型例題或是某個重點(diǎn)知識，微課要思路清晰、講解精要、突出重點(diǎn)。（3）語言簡練生動。微課的主導(dǎo)者是教師，沒有學(xué)生的活動，微課作為一種教學(xué)輔助手段，教師的語言一定要簡練且生動，具備感染性，保證準(zhǔn)確性，富有邏輯性，簡單明了。

四、微課在高中物理習(xí)題課堂教學(xué)中的應(yīng)用

習(xí)題課在高中物理中是常見的一種課型。一類是對物理基本概念和基本規(guī)律的熟悉與理解，另一類是對基本規(guī)律的應(yīng)用，還有就是對典型例題的分析。

1.微課在教學(xué)概念和基本規(guī)律習(xí)題課中的應(yīng)用

高中物理的教學(xué)內(nèi)容主要是以概念、規(guī)律、實(shí)驗為主，而基礎(chǔ)概念的學(xué)習(xí)是最根本的習(xí)題課，因為學(xué)生對概念的準(zhǔn)確理解是學(xué)好物理的基礎(chǔ)。以“動能和動能定理”這一概念為例，我們在學(xué)習(xí)這一概念時，首先是以合外力做功作為實(shí)驗基礎(chǔ)，然后再與重力做功和重力勢能的關(guān)系做對比，從而得出動能的概念為質(zhì)量與速度平方乘積的一半?？墒菍W(xué)生在應(yīng)用的過程中對動能和動能定理的理解容易出現(xiàn)偏差，如：動能的變化量應(yīng)該等于合外力對物體做的功，其實(shí)是為了揭示動能是描述運(yùn)動效果的本質(zhì)意義。但其實(shí)對于動能概念是如何提出的，課本并沒有給出明確的解釋，教師一般也不會拓展這個知識點(diǎn)。

但如果想要學(xué)生能夠深刻理解概念，微課是一種很好的教學(xué)輔助手段。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，可以從物理學(xué)史的角度出發(fā)，以輕松有趣的物理知識制作3到5分鐘的微課視頻，分析動能這一概念的歷史過程。一方面加深學(xué)生對動能這一概念的理解，另一方面還可以讓學(xué)生知道物理概念的形成并不是一帆風(fēng)順的，培養(yǎng)了學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀。通過微課動畫視頻的形式激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使課堂變得更加生動有趣，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

2.微課在教學(xué)高中物理基本規(guī)律中的應(yīng)用

高中物理基本規(guī)律的應(yīng)用習(xí)題學(xué)習(xí)很多，微課在教學(xué)基本規(guī)律習(xí)題課中的應(yīng)用能起到事半功倍的效果。以“地表內(nèi)外重力加速度隨地心變化的規(guī)律”為例，在講授這個知識點(diǎn)時，一般分為兩個部分，一是地表外的重力加速度隨地心的變化，二是地表內(nèi)的重力加速度隨地心的變化。地表外重力加速度的解題思路是：物體以地球為圓心做勻速圓周運(yùn)動，忽略地球自轉(zhuǎn)時，萬有引力等于重力，可得地表外重力加速度與到地心的距離的平方成反比。在探究地表內(nèi)的重力加速度時，把地球看作是均勻的球體，密度相同，萬有引力等于重力，建立方程求解。這樣講解存在的問題是，對于地球外部，學(xué)生是很容易理解的，對于內(nèi)部而言，這樣分析也是行得通的，但學(xué)生想知道的是為什么可以這樣進(jìn)行處理。教師想要在課堂有限的時間向?qū)W生解釋，一是耗費(fèi)時間多，二是學(xué)生不一定能夠完全理解。微課就可以對內(nèi)容的補(bǔ)充起到很好的作用。

教師在講解這一知識點(diǎn)前，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的情況，寫好微課腳本，包括萬有引力與重力的關(guān)系和此類題型處理方法，精心設(shè)計小動畫、小問題（如果人掉入地球內(nèi)部會如何等）讓師生在課上展開討論。教師可以應(yīng)用數(shù)學(xué)和物理的方法分析地球內(nèi)部的重力加速度的原理，將錄制好的微課上傳到微課平臺，供學(xué)生在課外學(xué)習(xí)，在講這一知識點(diǎn)時在課堂上給學(xué)生播放視頻。在習(xí)題課中做到有的放矢，使習(xí)題課從單純的講練到注重邏輯分析、討論、興趣化拓展相結(jié)合;從死板的教學(xué)到生動化、興趣化教學(xué)引人思考，形式靈活，增加啟發(fā)性、開放性、互動性和探究性，激發(fā)學(xué)生探索的求知欲，而不是養(yǎng)成“填鴨”慣性和思考“惰性”。

3.微課在高中物理典型題型分析中的應(yīng)用

微課在典型例題的分析中也有著很好的輔助作用，以“勻變速直線運(yùn)動的規(guī)律”為例，我們平時在講這一部分知識點(diǎn)時，一般是先對前面知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，如三個基本公式，速度位移公式，平均速度、中點(diǎn)時刻的瞬時速度等的識記。然后再結(jié)合例題講規(guī)律的應(yīng)用，基本是按照講練結(jié)合的思路設(shè)計課堂教學(xué)，但這樣的教學(xué)容易形成滿堂灌，有些學(xué)生能夠跟上教師的節(jié)奏，有些學(xué)生可能對前面知識點(diǎn)的掌握還不是特別牢固。如何讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生吃得飽，又讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生吃得消，微課能起到很好的輔助作用。

講解這一習(xí)題課時，教師先制作勻變速直線運(yùn)動規(guī)律的微課，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生已有的基礎(chǔ)，研究這類問題。學(xué)生要先建立一個模型，將物體看作質(zhì)點(diǎn)，微課中把各條公式組成一個網(wǎng)絡(luò)，鞏固舊知識，把基本題型進(jìn)行歸類。學(xué)生要了解這些答題型應(yīng)用哪些方法技巧，結(jié)合數(shù)學(xué)工具把物理問題變成一個定量，所用時間不長，但能夠針對不同層次的學(xué)生。基礎(chǔ)較差的學(xué)生通過觀看微課可熟悉基本公式和基本規(guī)律以及涉及的基本題型;而基礎(chǔ)較好的學(xué)生能夠掌握其中的方法技巧。

五、微課在高中物理習(xí)題課教學(xué)中的優(yōu)勢

微課為高中習(xí)題教學(xué)提供新的教學(xué)模式，將微課應(yīng)用到習(xí)題教學(xué)中，可產(chǎn)生以下良好的效果。

1.教學(xué)內(nèi)容可以反復(fù)呈現(xiàn)

高中的物理習(xí)題課一般是對某個規(guī)律的應(yīng)用或?qū)δ撤N題型的方法解答，學(xué)生一旦對某種題型的解法掌握得不是很到位，將會影響后面的解題效果。微課有教學(xué)視頻，學(xué)生是可以反復(fù)觀看、反復(fù)研究學(xué)習(xí)的。對于該類題型的解題方法、解題思路、需要注意的問題、哪個環(huán)節(jié)是易錯點(diǎn)都可以利用微課反復(fù)學(xué)習(xí)。

2.一對一的教學(xué)成為可能

一個班一名教師對幾十個學(xué)生，學(xué)生對知識的接受能力、知識的結(jié)構(gòu)水平、理解問題的能力、看問題的角度等不盡相同，而教師在教室授課時不可能根據(jù)每一名不同的學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)方式，有一些學(xué)生教師無法照顧到，久而久之積累的問題變多，對物理學(xué)習(xí)的興趣也會下降。而微課是可以一對一的，習(xí)題類型、方法解答、解題思路都實(shí)現(xiàn)了通過視頻播放，這避免了有些學(xué)生已經(jīng)聽懂，而有些學(xué)生還沒有明白的現(xiàn)象存在，提高了教學(xué)效率。

3.轉(zhuǎn)變了教與學(xué)的理念

在以往的習(xí)題課教學(xué)中，大多數(shù)教師講基本的解題方法和思路，然后學(xué)生練，最后教師再講，如此反復(fù)，會出現(xiàn)滿堂灌的現(xiàn)象。因此，要對教學(xué)方法和教學(xué)模式進(jìn)行改革，轉(zhuǎn)變觀念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主研究創(chuàng)新學(xué)習(xí)。微課這一教學(xué)模式，將以教為主向?qū)W生自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，以課內(nèi)為主向課內(nèi)外相結(jié)合轉(zhuǎn)變，不僅解放了教師，也使學(xué)生理解了學(xué)習(xí)和如何學(xué)的方法。

4.促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展

微課不僅為學(xué)生提供新的學(xué)習(xí)方式，對教師的專業(yè)化發(fā)展也有很好的促進(jìn)作用。制作微課時，教師首先要對所錄制的知識點(diǎn)有一個全面的了解，需要對教材進(jìn)行深度研讀，抓準(zhǔn)教學(xué)的重難點(diǎn)，對教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的結(jié)構(gòu)、授課的語言技巧等都需要進(jìn)行構(gòu)思，一節(jié)好微課應(yīng)該是教師教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)智慧的結(jié)晶。在制作微課的過程中，教師的專業(yè)素養(yǎng)獲得發(fā)展，同時，信息技術(shù)水平也獲得提升，從而提升了教師的綜合能力。

綜上所述，微課作為課堂教學(xué)的一種輔助手段，要處理好微課教學(xué)與課堂教學(xué)的關(guān)系。微課首先是為了增強(qiáng)教學(xué)效果，并不是對知識點(diǎn)羅列或某一道題講解，因此要求教師對學(xué)生、教材、學(xué)科、學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)都有足夠的理解，否則制作的微課讓學(xué)生難以進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。另外，盡管是習(xí)題微課，但也不能僅局限于習(xí)題本身，還可以是對某個問題的趣味性理解，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲。同時，微課以短小為特色，對于課程內(nèi)容本身的深度和廣度拓展可能會存在不足，這就要求教師在課下多進(jìn)行交流與討論，抓準(zhǔn)微課的重點(diǎn)難點(diǎn)，促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展。

[? 參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ]

[1] 宋金璠，郭新峰，王生釗，羅鵬輝.微課在大學(xué)實(shí)驗教學(xué)中的應(yīng)用[J].物理實(shí)驗，2015（2）：12-17.

[2] 和曉東.物理微課的概念、特點(diǎn)及分類[J].物理通報，2015（11）：95.

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（責(zé)任編輯 黃? ?曉）