盧桂湟

[摘? ?要]核心素養(yǎng)是深化課程改革的關(guān)鍵所在。文章以射球裝置設(shè)計(jì)制作項(xiàng)目為例，通過(guò)組織頭腦風(fēng)暴，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)并培養(yǎng)工程思維;組織方案展示和交流，引導(dǎo)學(xué)生繪制圖紙，培養(yǎng)圖樣表達(dá)素養(yǎng);組織基礎(chǔ)練習(xí)和制作，提高學(xué)生物化能力;以競(jìng)賽檢驗(yàn)項(xiàng)目成果，引導(dǎo)學(xué)生合作并培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神等四個(gè)方面，闡述基于學(xué)科核心素養(yǎng)的項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)踐與反思。

[關(guān)鍵詞]學(xué)科核心素養(yǎng);項(xiàng)目教學(xué);通用技術(shù)

[中圖分類號(hào)]? ? G632.4? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）30-0058-02

項(xiàng)目教學(xué)法是在教師的指導(dǎo)下，將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生一定程度上自己處理的教學(xué)方法，是通用技術(shù)學(xué)科常采用的教學(xué)方法。這種方法的顯著特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式非常符合學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的要求。新課標(biāo)指出，通用技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)包括技術(shù)意識(shí)、工程思維、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、圖樣表達(dá)和物化能力。在項(xiàng)目教學(xué)中，如何具體落實(shí)通用技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)成為研究的重點(diǎn)。筆者基于對(duì)核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)和自身的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合對(duì)通用技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)，以課堂教學(xué)中的射球裝置設(shè)計(jì)制作項(xiàng)目為例，簡(jiǎn)述基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中通用技術(shù)項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)踐。

一、射球裝置設(shè)計(jì)制作項(xiàng)目簡(jiǎn)介

射球裝置設(shè)計(jì)制作項(xiàng)目是筆者根據(jù)通用技術(shù)必修二第一章《結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)》設(shè)計(jì)實(shí)施的教學(xué)項(xiàng)目。該項(xiàng)目要求為：學(xué)生4人為一小組，每小組設(shè)計(jì)制作一個(gè)發(fā)射乒乓球的裝置。要求裝置自帶動(dòng)力，將乒乓球發(fā)射到2米外直徑約0.3米的圓桶，發(fā)射的時(shí)候，人體只能觸發(fā)裝置，不得接觸小球。

二、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)踐

（一）組織頭腦風(fēng)暴，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)并培養(yǎng)工程思維

頭腦風(fēng)暴為通用技術(shù)課堂營(yíng)造了輕松有趣的教學(xué)環(huán)境，在無(wú)拘束的環(huán)境中和對(duì)學(xué)生同等尊重的情況下，能使所有學(xué)生突破不愿開(kāi)口的瓶頸，讓每一個(gè)學(xué)生都有同等的表達(dá)機(jī)會(huì)，而這正是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的最佳情境。頭腦風(fēng)暴法的實(shí)施讓學(xué)生在探究一個(gè)個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，發(fā)展創(chuàng)造能力、想象能力、創(chuàng)新能力，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)通用技術(shù)的樂(lè)趣和意義。

在給出項(xiàng)目目標(biāo)后，指導(dǎo)學(xué)生使用頭腦風(fēng)暴的方法并組織學(xué)生4人為一組，在小組內(nèi)部進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，引導(dǎo)小組組員根據(jù)設(shè)計(jì)目標(biāo)，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，各自提出創(chuàng)新設(shè)計(jì)方案，并對(duì)各自的提案進(jìn)行可行性分析，排除不可行方案，保留可行方案，再對(duì)可行方案進(jìn)行一步步的細(xì)化，形成待選方案。

在形成待選方案后，引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單地進(jìn)行性能評(píng)估和分析，根據(jù)射球效果預(yù)測(cè)相關(guān)材料是否能夠找到，材料的加工能力是否具備或是否可學(xué)習(xí)等關(guān)鍵因素，然后進(jìn)行系統(tǒng)的分析和比較權(quán)衡，得出最終的決策。到了這一步，部分學(xué)生可能會(huì)因?yàn)椴蛔孕呕驅(qū)Ψ桨冈O(shè)計(jì)得不夠清晰等原因，不敢進(jìn)行決策。這時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生做進(jìn)一步的調(diào)查分析，在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上再進(jìn)行果斷決策，從而培養(yǎng)學(xué)生以系統(tǒng)分析和比較權(quán)衡為核心的工程思維。

（二）組織方案展示和交流，引導(dǎo)學(xué)生繪制圖紙，培養(yǎng)圖樣表達(dá)素養(yǎng)

在制定方案的過(guò)程中，小組4人，每人的經(jīng)歷不一樣，知識(shí)儲(chǔ)備也有一定的差異，所以對(duì)項(xiàng)目的理解以及對(duì)項(xiàng)目結(jié)構(gòu)的構(gòu)思都會(huì)有所不同。每人的構(gòu)思，需要用適當(dāng)?shù)姆绞礁嬖V其他的小組成員。在這里引導(dǎo)學(xué)生用之前學(xué)習(xí)的圖樣表達(dá)——草圖和三視圖知識(shí)，將初步設(shè)計(jì)想法用草圖畫出來(lái)供大家商量討論，讓成員對(duì)自己的設(shè)想進(jìn)行進(jìn)一步的討論和確定。

在學(xué)生的設(shè)計(jì)方案中挑選部分方案，特別是對(duì)一些圖紙清晰、設(shè)計(jì)詳盡的方案，安排展示和交流。在展示和交流的過(guò)程中，教師要進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生繪圖方法，培養(yǎng)學(xué)生圖樣表達(dá)素養(yǎng)。

（三）組織基礎(chǔ)練習(xí)和制作，提高學(xué)生物化能力

物化能力是指將意念、方案轉(zhuǎn)化為有形物品或?qū)σ延形锲愤M(jìn)行改進(jìn)與優(yōu)化的能力。物化能力離不開(kāi)工具的使用，為了讓學(xué)生掌握必要的工具使用方法，在開(kāi)展該項(xiàng)目前已經(jīng)設(shè)置了基本工具使用課程：用尺寸為30×50×300mm的原材料，制作邊長(zhǎng)為30mm的正方體木塊以及凹凸互相卡的嵌拼接塊，從中學(xué)習(xí)了鋸子、鑿子、銼刀、錘子、美工刀等工具的使用方法，同時(shí)掌握了簡(jiǎn)單的裝配工藝，如鐵釘連接、卯榫連接和各種膠接等。

學(xué)生的思維普遍比較活躍，所做的設(shè)計(jì)也各式各樣，要實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)的材料不盡相同，加工方法和連接方式自然也多種多樣，這就不可能在基礎(chǔ)訓(xùn)練中都能全部涉及。因而針對(duì)學(xué)生的具體設(shè)計(jì)，單獨(dú)進(jìn)行技能指導(dǎo)也是有必要的。如在射球裝置制作中，有的小組設(shè)計(jì)的裝置需要對(duì)金屬進(jìn)行加工，有的小組需要給材料鉆孔，還有的小組需要用到雕刻機(jī)，這個(gè)在基礎(chǔ)訓(xùn)練中是沒(méi)有的，需要教師進(jìn)行單獨(dú)的制作指導(dǎo)，或者給出其他的解決方案建議。

（四）以競(jìng)賽檢驗(yàn)項(xiàng)目成果，引導(dǎo)學(xué)生合作并培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神

1.引導(dǎo)設(shè)計(jì)制作過(guò)程的合作

高中生都有比較強(qiáng)的好勝心理，通過(guò)競(jìng)賽活動(dòng)可以滿足學(xué)生的好勝心，引起學(xué)生自我表現(xiàn)的欲望。所以射球裝置設(shè)計(jì)制作項(xiàng)目采用挑戰(zhàn)賽的形式進(jìn)行測(cè)試檢驗(yàn)，并給測(cè)試取了一個(gè)響亮的名字——“百發(fā)百中挑戰(zhàn)賽”。通過(guò)競(jìng)賽活動(dòng)，促使學(xué)生小組成員為取得比賽的勝利進(jìn)行充分的準(zhǔn)備和深入的合作。

另外將每個(gè)班獲得最高成績(jī)的小組和成員姓名在黑板上列出來(lái)，保留到所有班級(jí)測(cè)試完成，增強(qiáng)小組成員的榮譽(yù)感。以榮譽(yù)為動(dòng)力，促進(jìn)小組團(tuán)結(jié)合作地去完成設(shè)計(jì)制作。

2.在挑戰(zhàn)賽中進(jìn)一步引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)合作

為了讓學(xué)生小組更好地開(kāi)展團(tuán)隊(duì)合作，在“百發(fā)百中挑戰(zhàn)賽”中設(shè)置了以下要求：①只使用兩個(gè)乒乓球;②挑戰(zhàn)時(shí)間為1分鐘。在1分鐘內(nèi)進(jìn)球數(shù)越多，分?jǐn)?shù)越高。

按照項(xiàng)目的要求，在挑戰(zhàn)測(cè)試時(shí)，射球裝置離目標(biāo)有2米，測(cè)試只有兩個(gè)乒乓球，兩個(gè)球發(fā)射過(guò)去后，要拿回來(lái)才能繼續(xù)發(fā)射，直到時(shí)間結(jié)束，累計(jì)進(jìn)球數(shù)，計(jì)算得分。這樣的設(shè)置要求，可以引導(dǎo)學(xué)生小組在挑戰(zhàn)賽中進(jìn)行分工。裝球、發(fā)射、撿球等工作如何安排，操作流程怎樣處理，都要提前做好規(guī)劃。在裝置同樣的條件下，分工是否合理，配合是否默契直接影響著最終成績(jī)。

許多小組在賽前調(diào)試時(shí)沒(méi)有意識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作，射球時(shí)沒(méi)有分工合作，導(dǎo)致進(jìn)球命中率不高，最終入球數(shù)量很少。當(dāng)點(diǎn)出他們的問(wèn)題后，他們都能反思并借鑒其他小組的做法。在加強(qiáng)了分工和配合后，他們的命中率和進(jìn)球效率有了很大的提升。

三、項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐的反思

首先，在項(xiàng)目明確目標(biāo)的情況下，學(xué)生參與技術(shù)設(shè)計(jì)與制作的熱情高漲，整個(gè)項(xiàng)目的課堂氣氛活躍，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新的積極性。學(xué)生學(xué)習(xí)了系統(tǒng)分析和比較權(quán)衡的工程思維，物化能力有所提升，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力有很大進(jìn)步，核心素養(yǎng)得到了較好的落實(shí)，整體上實(shí)現(xiàn)了富有個(gè)性的發(fā)展。

其次，射球裝置設(shè)計(jì)制作項(xiàng)目中，教師為輔、學(xué)生為主的理念得到了很好的落實(shí)，激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性。在項(xiàng)目的引導(dǎo)下，學(xué)生積極思考，進(jìn)行創(chuàng)新的設(shè)計(jì)和圖樣的表達(dá)，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力和圖樣表達(dá)能力的提升;學(xué)生目標(biāo)明確，通過(guò)工具使用方法的學(xué)習(xí)，物化能力得到明顯的提升。一系列活動(dòng)貫穿了學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的整個(gè)過(guò)程，相對(duì)于單個(gè)素養(yǎng)培養(yǎng)而言，更加系統(tǒng)，更加清晰，操作指引性也更加強(qiáng)。

再次，通過(guò)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)中落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)有一定的局限性，在單一的項(xiàng)目中，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)不能面面俱到，只能是有一定程度的側(cè)重。如在本項(xiàng)目中，更多的是創(chuàng)新設(shè)計(jì)、工程思維、圖樣表達(dá)和物化能力等素養(yǎng)的培養(yǎng)，而對(duì)技術(shù)意識(shí)方面的素養(yǎng)沒(méi)能較好地落實(shí)提升。如要落實(shí)全部的核心素養(yǎng)，則需要通過(guò)與其他課堂相結(jié)合，或者通過(guò)更多的項(xiàng)目及課程的實(shí)施。

學(xué)科核心素養(yǎng)項(xiàng)目的實(shí)施，對(duì)教師的知識(shí)儲(chǔ)備和專業(yè)水平是一種很大的考驗(yàn)，在實(shí)踐探究過(guò)程中筆者欣喜地看到了學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。只有將核心素養(yǎng)理論與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，我們的教學(xué)才能有效地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

[? 參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ]

[1]? 廣東基礎(chǔ)教育課程資源研究開(kāi)發(fā)中心通用技術(shù)教材編寫組.通用技術(shù)（必修2）《技術(shù)與設(shè)計(jì)2》[M].廣州：廣東科技出版社，2011.

[2]? 核心素養(yǎng)研究課題組. 中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)[J]. 中國(guó)教育學(xué)刊，2016（10）：1-3.

[3]? 朱熙春. 以項(xiàng)目教學(xué)為載體打造高效通用技術(shù)課堂[J]. 中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2013（22）：63-64+66.

[4]? 齊麗麗. 頭腦風(fēng)暴法在通用技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].銀川：寧夏大學(xué)，2013.

[5]? 焦文梅. 競(jìng)賽激勵(lì)策略在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2013.

（責(zé)任編輯 柳? ?紫）