邵民琴

摘? 要：中學體育不單純是通過體育教學課程學習和掌握運動技能的教學過程，中學體育課程是培養(yǎng)學生良好的體育習慣，樹立正確的體育價值觀念的重要時間段。另外，初中生的體質(zhì)間接的影響到學生身心健康的成長，為了確保學生具備一個健康的體質(zhì)，培養(yǎng)學生終身鍛煉的體育意識，不斷提高學生的體育核心素養(yǎng)。在初中體育教學的時候，需要對教學方式進行針對性的創(chuàng)新。更好的激發(fā)出學生的體育潛能。本文就初中體育課程教學創(chuàng)新的途徑進行研究分析。

關鍵詞：初中體育? 課程教學? 創(chuàng)新途徑

中圖分類號：G80? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2019）08（c）-0010-02

1? 初中體育的課程教學問題分析

初中學生的身體成長非常的迅速，通過體育教學方式的創(chuàng)新，可以很好的激發(fā)出學生的體育潛力，促進學生身心健康的成長。在實際初中體育教學時，教師團隊的整體實力與教師的教學理念都會影響到體育教學的質(zhì)量。

若是體育教師團隊的整體實力較弱，在體育教學時，依照應試教育的評核要求進行教學引導，進而影響到學生的體育綜合學習質(zhì)量。若是教師的教學理念沒有進行很好的提高，在初中體育教學的時候，就無法突出學生的主體性，進而局限了學生體育潛能的發(fā)揮，影響到學生綜合素養(yǎng)的提高。

在初中體育課程教學的時候，部分學生沒有足夠的體育學習興趣。在體育活動開展時，學生無法主動的參與其中，從而影響到學生體育學習的質(zhì)量。筆者認為出現(xiàn)這樣的問題，主要是因為體育教學課程沒有進行很好的創(chuàng)新改革，由于教學課程的單調(diào)，從而影響到學生的學習熱情。在初中體育教學活動實施的過程匯中，教師沒有很好的參與其中，而是進行單純的理論指導，并沒有很好地進行言傳身教。

2? 初中體育課程教學創(chuàng)新途徑探究

2.1 體育教學的改革優(yōu)化激發(fā)學生的體育興趣

在教育改革工作的推動下，初中體育教學課程的改革勢在必行，通過體育教學課程改革工作的進行，學生的體育綜合學習質(zhì)量與核心素養(yǎng)才可以得到更好的提高，提高初中學生的整體身體素質(zhì)。

在初中體育教學改革時，應當激發(fā)學生的體育學習興趣，學生的體育學習興趣直接決定了后續(xù)學生體育的綜合學習質(zhì)量。在初中體育教學中分為理論課程的教學與體育項目的實踐教學，兩者缺一不可的。而體育理論的教學作為體育教學的先導，教學的質(zhì)量直接到體育整體的教學效果。

若是學生沒有對理論知識進行透徹的掌握或者是沒有產(chǎn)生足夠的興趣，在后續(xù)體育實踐項目的時候，不僅不能積極主動的參與其中，并且學生在訓練時容易受傷，進而影響到學生體育學習成績。

在體育理論課程教學的時候，教師可以充分的利用信息技術，開展微場景與微課程的教學引導，更好的激發(fā)出學生體育學習興趣，引導學生掌握學習正確的體育項目練習技巧。

在微場景的體育理論教學時，教師可以利用動畫演示、旁白解讀、背景音樂的方式，進行體育理論課程的教學。通過直觀的動畫分解演示、趣味性的旁白解讀，以及合適的背景音樂的渲染。從而為學生打造一個體育學習的微場景，從而更好提高教學質(zhì)量，為后續(xù)的體育項目實踐教學打下堅實的基礎。

在微場景的教學引導下，很好的激發(fā)了學生的體育學習興趣，然后就是引導學生掌握相關的體育項目訓練技巧，避免在體育項目訓練時出現(xiàn)受傷的問題。在該教學環(huán)節(jié)進行的時候，教師可以開展微課程的教學引導，即微視頻的教學演示引導。

在微視頻的教學引導下，學生可以直觀清晰的學習掌握相關的技巧，提高體育理論知識的學習質(zhì)量。為了更好的發(fā)揮出微視頻的教學優(yōu)勢，教師可以深入的研究分析教學的具體內(nèi)容，根據(jù)不同的訓練項目和容易受傷的訓練環(huán)節(jié)，設計針對性的微視頻課件。微課程的時長可以控制在1～3min之間，通過分鏡頭展示的方式，同時演示錯誤的訓練動作和正確的體育訓練動作，通過對比學習可以加深學生的學習記憶力，幫助學生糾正錯誤的體育訓練動作。例如在體育跑步熱身訓練時，需要進行高抬腿的訓練，很多的學生不能將大腿提升到訓練要求的高度，從而無法更好的喚醒腿部肌肉，在跑步訓練的時候就容易受傷。而通過微視頻的引導教學，學生就可以更好的認知自己訓練時的不足，進而在高抬腿訓練時糾正自己的錯誤，提高體育跑步訓練的質(zhì)量。

2.2 體育課程教學內(nèi)容的剖析分層教學策略的實施

在體育理論課程教學完成之后，學生的學習興趣與動力都得到了很好的激發(fā)，然后就可以進行體育項目的實踐課程教學。在體育項目實踐教學時，切勿采取一刀切的教學方式，即讓所有的學生進行統(tǒng)一的體育訓練。在統(tǒng)一性的體育訓練時，由于訓練的強度與項目的難易程度無法精準的把握，從而給學生的體育實踐學習造成了很大的影響。部分學生因此受傷，因此統(tǒng)一性的體育教學模式，已經(jīng)不適用于當下的初中體育教學。

為了提高初中體育的教學效果，提升學生的體育核心素養(yǎng)，在初中體育實踐項目教學時，教師可以采取分層教學的方式，突出學生體育學習的差異性。在初中體育教學的過程中，可以發(fā)現(xiàn)每一位學生自身的體質(zhì)、學習興趣、體育特長都是不同。由于差異化情況的存在，在體育教學的時候，如何更好的突出學生的差異性，激發(fā)出學生的體育潛能，是當下初中體育課程教學改革創(chuàng)新的問題之一。

在初中體育實踐項目教學時，教師可以發(fā)揮出分層教學的價值。在實際體育課程教學的時候，依據(jù)學生的體質(zhì)差異、學習興趣差異、體育特長的不同等因素，進行系統(tǒng)科學的分層設計。例如學生的體能存在一定的差異，可以根據(jù)學生的實際測試，將學生的體能劃分為優(yōu)秀、及格、不及格等層次，然后就是根據(jù)學生體能的差異，進行分層的體育教育引導，從而更好的提高學生的體育學習綜合質(zhì)量。若是學生的體育學習興趣與體育特長存在一定的差異，教師可以根據(jù)學生的體育特長和學習興趣，開展個性化的體育教學。以學生的體育學習興趣為導向的，充分的發(fā)揮出學生體育特長的優(yōu)勢，從而更好的激發(fā)出學生的體育潛能，不斷的提高初中學生的體育綜合學習實力。

2.3 體育教學理念的改變突出學生的體育主體性

在初中體育教學的時候，體育教師需要對自己的教學理念進行一定的改變，更好的認識到學生學習主體位置的重要意義。在傳統(tǒng)初中體育教學的時候，就是學生的主體性得不到很好的肯定，從而影響到了學生的體育參與積極性，導致了初中體育教學質(zhì)量的停滯不前。

在初中體育教學的時候，為了更好的激發(fā)出學生的學習興趣與動力，需要很好的突出學生的主體性。在體育教學方案設計的時候，圍繞著學生的實際學習情況進行設計。如在H5微場景教學方案、微視頻教學課件、分層教學方案的設計下，更好的激發(fā)出學生的體育學習興趣與動力。

在體育教學方案設計的時候，可以讓學生直接參與其中，發(fā)揮出學生的思維想象力，設計一些趣創(chuàng)新性的體育教學活動，更好的激發(fā)出學生的體育潛力，提高初中體育教學的綜合質(zhì)量。

綜上所述，在初中體育教學時，教師可以開展微場景的教學，通過動畫演示、旁白解讀、背景音樂的方式，進行體育理論課程的教學，以提高教學的質(zhì)量。或者是分層課程的教學，根據(jù)學生體質(zhì)差異、學習興趣差異、體育特長的不同等因素，進行系統(tǒng)科學的分層設計，激發(fā)學生的體育潛力。也可以開展微課程的體育教學等策略，通過分鏡頭展示的方式，演示錯誤的訓練動作和正確的體育訓練動作，通過對比學習可以加深學生的學習記憶力，幫助學生糾正錯誤的體育訓練動物。更好的提高學生的體育綜合學習質(zhì)量。

參考文獻

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