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      合作教學法在高校體育舞蹈教學中的使用研究

      2019-11-22 01:39:35周晨
      當代體育科技 2019年24期
      關(guān)鍵詞:合作教學法體育舞蹈高校

      周晨

      摘? 要:體育舞蹈以其表演性、娛樂性及健身性,在高校中深受師生的喜愛。如何更進一步優(yōu)化高校體育舞蹈教學中講解、示范、分解教學、完整教學、集體糾正的教學步驟,統(tǒng)一教學內(nèi)容、統(tǒng)一教學課時、統(tǒng)一教學大綱的教學范式,忽視注意培養(yǎng)學生個性、社交能力、人文素養(yǎng)、興趣、主題學習能力、協(xié)調(diào)合作能力。鑒于此,本文駕馭文獻資料法、邏輯分析法及實地參與式觀察法,結(jié)合自身的教學實踐經(jīng)歷,解析了合作教學法的內(nèi)涵,分析了當前高校體育舞蹈教學存在的問題,進而以合作教學法作為一種治理機制來優(yōu)化高校體育舞蹈教學,以期推動高校體育舞蹈教學改革,提高學生學習興趣、團結(jié)合作、自主學習積極性,進而推進體育教學是為終身體育鍛煉做好鋪墊工作這一教學目標。

      關(guān)鍵詞:合作教學法? 高校? 體育舞蹈? 教學

      中圖分類號:G807? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼:A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號:2095-2813(2019)08(c)-0141-02

      《教育——財富蘊藏其中》這份由聯(lián)合國教科文組織發(fā)布的研究報告中指出,教育是為了四種技能即學會學習、學會做事、學會共同生活及學會發(fā)展。教學方法是教師教的方法跟學生學的方法的統(tǒng)稱。如何突破當前高校體育舞蹈教學中現(xiàn)存的以教師為中心的模式,本文對此開展了合作教學法探尋。

      1? 合作教學法的內(nèi)涵

      合作學習是由美國的學者威廉格拉首倡。兩個人拿著各自的一個蘋果互換,依舊得到的是一個蘋果,但是如果說兩個人拿著各自的思想互換,那得到可不是一種思想,有可能是多種思想??梢哉f這句話就是合作學習的真諦之所在。

      本文認為,合作教學法是指在高校體育舞蹈教學中將學生分成2~6個人的異質(zhì)學習小組,并且教師需要注意所分小組的學生舞蹈基礎(chǔ)的差異,然后,教師對本次課程的教學內(nèi)容、教學目標及教學任務(wù)進行講解,然后進行基本技術(shù)動作的示范,然后踐行導學模式與學導模式相結(jié)合的方式,讓學習小組在合作中學習,在學習里合作,相互交流、協(xié)調(diào),然后教師在小組里進行個別點撥與指導,由這一個學生再去斧正整個小組其他學生的技術(shù)動作,最后,每個小組集體展示,作為本次課程的上課成績,教師可以將平時成績與課程考核成績進行微調(diào),將每次課都可以碎片化計分,最后再西格瑪即求和。

      2? 高校體育舞蹈教學現(xiàn)存的問題分析

      教學方法是完成教學計劃、實現(xiàn)教學目標中使用的程序及手段,追求的是教師更好地教,學生更好地學,教與學相輔相成,教中學,學中教,是一個不可分割的整體。

      2.1 偏重“三基”的教學目標實現(xiàn),忽略了學生個性、社交、創(chuàng)造能力的塑造

      高校體育舞蹈教學追求讓學生對基本知識、基本技能及基本技術(shù)的掌握,可以說是體育舞蹈教學的教學目標、教學任務(wù)的導向,故而忽略了如何在高校體育舞蹈教學中提升學生的創(chuàng)造性、個性。來自不同專業(yè)、不同班級的學生因為選了這門課走到了一起,卻連基本的交流、溝通都沒有,一學期下來都沒有能說幾句話。甚至連一個異性舞伴都沒有找到。

      2.2 側(cè)重以教師為中心,小覷了學生的自主學習積極性的培養(yǎng)

      當前高校體育舞蹈教師在課堂基本是講解、示范,讓學生自己訓練,重復式、單調(diào)循環(huán)進行,一直到形成了動覺表象、肌肉感覺正確的形成,進而達到動作技能的水到渠成??梢哉f,教師處于C位,使用統(tǒng)一的考核套路動作,基本以教材為副中心的位置。沒有考慮讓學生作為主導地位,自覺自悟式學習,教師從旁點撥與斧正。

      2.3 注重技術(shù)動作的重復與訓練,忽略了學生學習興趣的提升

      高校體育舞蹈教學,教師講解、示范,讓學生伴隨著音樂節(jié)拍進行模擬、循環(huán)訓練,教與學的過程中,沒有將學生學習體育舞蹈的興趣提升作為考量因素,學生身體素養(yǎng)、反應(yīng)能力、舞蹈基礎(chǔ)、技術(shù)能力等差異化,也沒有考究,教學內(nèi)容的坡度與教學目標梯度沒有建構(gòu),學生一學期下來,沒有形成體育舞蹈訓練可持續(xù)的習慣,只是拿個學分,興趣也沒有提高。

      2.4 提倡單兵作戰(zhàn)式學習,缺乏團隊合作的意識打造

      高校體育舞蹈教學讓學生形成了一種孤立式自己學習、自己頓悟,教師集體糾偏。學生之間溝通交流都少,何談團隊合作、交流、協(xié)作共進、團隊學習,而這些人文素養(yǎng)又是在當前經(jīng)濟全球化、科技迅速發(fā)展、國際人才競爭、經(jīng)濟開放化、多元文化匯合的當下,一個大學生走向社會所必須具備的素養(yǎng)。

      3? 高校體育舞蹈教學使用合作教學法的功能

      威廉格拉首倡合作學習后,對合作學習開展研究的學者頗多,那么在高校體育舞蹈教學中駕馭合作教學法有何價值?

      3.1 個人責任提升學習學習體育舞蹈的信心與興趣

      將學生分配至相應(yīng)的小組,進行小組學習,為了小組榮譽,小組成員都有責任學好技術(shù)動作,在小組成員的協(xié)助下,通過舞伴或者小組成員的共同探討,自己學習體育舞蹈的信心也增加了,興趣也提升了。

      3.2 團隊學習拔高了學生的社交能力

      在小組學習中,教師的講解、示范后,小組成員共同探討學習,如何規(guī)范技術(shù)動作,促進動覺表象、肌肉感覺的形成,進而推進技術(shù)動作的正確形成。在這個團隊學習的過程,小組成員之間的溝通、交流、協(xié)作,加深了對彼此的認識,不同專業(yè)、不同班級的學生逐漸建立了感情,同時也提升了自己溝通、交流、表達能力。

      3.3 學生主導學習促進終身體育鍛煉習慣的形成

      在整個課堂,學生處于主導學習的地位,小組成員在教師分配的任務(wù)下驅(qū)動,做中學、學中做,教師從旁點撥與斧正,整個課堂營造成學習的良好生態(tài)。而學生無形中是在自主學習,從另一個側(cè)面推動學生形成可持續(xù)體育鍛煉的好習慣,進而為終身體育鍛煉做好鋪墊工作。

      3.4 教學一體化拔高整體教學效果

      傳統(tǒng)以教師為中心,教師處于主導地位,沒有注意學生的差異化需求及學生舞蹈基礎(chǔ)的各自迥異,實施合作教學法,教師與學生是互助式,教與學一體化,教中有學,學中有教,師生關(guān)系日益密切,整個課堂良好學習氛圍形成,小組成員之間互幫互助、共同學習、集體進步,小組與小組之間也可以形成競爭的關(guān)系,推動整個課堂在學習體育舞蹈中循序漸進、小組內(nèi)部成員之間發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、解決問題的能力也提高了,成員之間互相依靠、合作意識、團隊協(xié)作意識、集體凝聚力無形之中也增加了。借助于合作教學,其整個體育舞蹈教學效果有所提升,學生的綜合素養(yǎng)也水漲船高。

      參考文獻

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      [3] 王亞飛.體育教學中"教法與學法"的互動[J].體育與科學,1996(4):36-37.

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