MOOC教育在大學音樂通識課中的應用

摘 要：本文通過分析合肥工業(yè)大學音樂通識課現(xiàn)狀，談如何利用慕課平臺創(chuàng)新教育策略，將傳統(tǒng)課堂教學與在線學習有機融合，建立優(yōu)質資源庫，開設豐富的音樂課程，建立線上線下、校內校外一體化的課程體系，有效提升高校教育水平，促進優(yōu)質教育資源的共享。

關鍵詞：音樂通識課;慕課;翻轉課堂

近年來，大規(guī)模在線開放課程（MOOC）和學習平臺在世界范圍內迅速興起，拓展了教學時空，擴大了優(yōu)質教育資源受益面，促進了教學內容、方法、模式和教學管理機制發(fā)生變革，也給大學音樂教育發(fā)展帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。面對傳統(tǒng)的音樂教育方法與新生代大學生個性特征的矛盾的日益凸顯，高校音樂教育工作者應改革大學音樂課程教學模式，構建適合學生需求的新的課程體系，更好地推動高校的音樂教育與審美功能。

1 合肥工業(yè)大學音樂通識課現(xiàn)狀

2013年，合肥工業(yè)大學開始引進網絡課程作為本科學生音樂通識課的學習資源，但是從網絡課程設置來看，音樂課程只有《走進交響音樂的世界》一門，遠遠不能滿足學生選課的需求。而從學校的課程設置來看，目前音樂老師4位，開設了8門音樂欣賞課和4門音樂實踐課，遠遠低于學生的需求，每學期選課都會出現(xiàn)千余人去搶一門300人的課程。

同時，傳統(tǒng)的教學模式比較單一，大多采用“大班”授課的形式，內容多以欣賞、音樂知識傳授為主，學生基本上處于被動“聽”的位置，學生參與度不夠。部分高校的課程設置都是由現(xiàn)有教師依據(jù)自身的專長來選擇設置課程，并沒有從學生的興趣愛好、音樂固有的審美來考慮。如果采用翻轉課堂與慕課相融合均衡教學資源的模型，則會引進更多的優(yōu)質課程，讓更多的學生參與進來學習，對解決教學資源分布不均的現(xiàn)象具有較大的優(yōu)勢，在線學習與課堂教學兩者協(xié)同能充分發(fā)揮信息技術和音樂教學深度融合的混合式學習潛能。

2 慕課教育的創(chuàng)新策略

2.1 建構新的課程體系

以提高學生音樂素養(yǎng)和審美情趣為目標，打造線上線下、課內課外一體化的公共音樂通識課課堂教學特色。將傳統(tǒng)課堂教學和引進在線開放課程并重，2019年合肥工業(yè)大學引進了“原來姹紫嫣紅開遍——昆曲藝術”“中華傳統(tǒng)文化之戲曲瑰寶”兩門課程，之后還會利用多樣化的數(shù)字資源，開設更多優(yōu)質的網絡課程。

除設置音樂理論、音樂鑒賞課程外，增設音樂實踐課程，滿足學生個性化、多樣化的學習需求。合肥工業(yè)大學的音樂實踐課“古琴藝術”由于選修的學生比較多，于2019年同步到慕課教育，滿足了更多學生的選課需求。

創(chuàng)新校內、校際課程共享與應用模式，充分激發(fā)學生主動學習的積極性。建立豐富的資源庫，篩選出網絡上的優(yōu)質音樂課程，建立技術平臺、網絡個人教學空間和制作MOOC的設備及場地，創(chuàng)生新的教學資源，開展教學實驗并收集反饋。

2.2 互補教學優(yōu)勢

實現(xiàn)多種教學模式的優(yōu)勢互補，既突破時間、空間對教學的限制，又保持了傳統(tǒng)音樂教學中師生的交流與互動，教學過程具有非線性、多元性、差異性、互動性等特征。

組成多層次、優(yōu)勢互補的教師團隊，發(fā)揮教師的音樂專業(yè)特長，成就不同專業(yè)的、各層次音樂教師的音樂教育理想，提供高質量、個性化的教學。

2.3 互動學習過程

將個性化學習和基于能力的學習聯(lián)結起來實施，構成以學生為中心的學習體系。學習過程富有互動性和創(chuàng)新性，同時也讓學生獲得生動活潑的個性發(fā)展，給予學生更多的學習空間。

針對以往較封閉的教學環(huán)境和較單一的教學手段，將使用多種模式進行組合：轉換模式（學生在在線學習、課堂討論、書面作業(yè)幾項中轉換）、翻轉課堂（學生無論在哪，都可以獨立學習在線課程;對于自己感興趣的音樂段落，可以反復觀看、鑒賞）、個體轉換（選擇自己的學習方式）、彈性模式（學生在線學習主體課程，在線下進行音樂實踐），這些混合式模式搭配可以促進學生的開放、自主學習，構建課內外一體化的音樂教學體系。[1]

利用慕課平臺，采用混合教學思維，重新設音樂通識課計，充分利用豐富的網絡資源，將互動式教學引入并落實在教學的各環(huán)節(jié)中，充分發(fā)揮學生的自主能動性，與合肥工業(yè)大學“培育卓越工程師”的目標相配合，力求形成課程目標設計、教材編制、課程實施過程、課程評價等方面的信息化音樂通識教育課程模式，實現(xiàn)教學最優(yōu)化;充分發(fā)揮混合式學習的優(yōu)勢，切實落實“教師主導、學生主體”的教育理念，提升教學質量、激發(fā)學生的學習興趣、提高學習能力;將傳統(tǒng)課堂教學與在線學習有機融合，建立優(yōu)質的資源庫，開設豐富的音樂課程，建立線上線下、校內校外一體化的課程體系。

伴隨著全社會對于在線教育發(fā)展的持續(xù)關注，我們期待越來越多的能夠結合學校人才培養(yǎng)目標的試點課程，探索出一條將在線學習與高校常規(guī)教育有機結合的路徑，有效提升高校教育水平，促進優(yōu)質教育資源的共享。

參考文獻：

[1] 邁克爾·霍恩.混合式學習用顛覆式創(chuàng)新推動教育革命[M].機械工業(yè)出版社，2017：46.

作者簡介：袁媛（1972—），女，江蘇徐州人，碩士，副教授，研究方向：音樂教育，音樂美學。