吳璇 孔凡哲

摘 ? ?要 ?隨著基礎(chǔ)教育改革的進(jìn)一步深化，綜合實(shí)踐活動(dòng)作為國(guó)家課程的地位得到澄明，學(xué)界對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的研究迎來(lái)新的局面。探討學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的獲得感，不僅利于活動(dòng)課程評(píng)價(jià)內(nèi)容的完善，也利于綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)以及學(xué)校評(píng)估指標(biāo)的補(bǔ)充。對(duì)此，構(gòu)建有效監(jiān)督的生態(tài)環(huán)境，提升教師的專業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生使用反思表達(dá)的方法，不失為有效的提升路徑。

關(guān)鍵詞?綜合實(shí)踐活動(dòng) 獲得感 學(xué)生獲得感

當(dāng)前，關(guān)于“獲得感”的研究成果多立足于政治、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)領(lǐng)域，較少有學(xué)者關(guān)注到教育中來(lái)，尤其是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域。而學(xué)生是學(xué)校教育工作的直接受益者，學(xué)生的獲得感對(duì)于衡量學(xué)校教育質(zhì)量更具說(shuō)服力，理應(yīng)加以重視。正因綜合實(shí)踐活動(dòng)課程既是一門跨學(xué)科實(shí)踐性課程，又是與學(xué)科課程具有同等地位的國(guó)家課程，筆者將綜合實(shí)踐活動(dòng)作為探討教育領(lǐng)域中學(xué)生獲得感的焦點(diǎn)。

一、綜合實(shí)踐活動(dòng)獲得感的意蘊(yùn)闡釋

筆者根據(jù)辭書(shū)中關(guān)于“獲得感”的釋義，并結(jié)合2017年9月教育部頒發(fā)的《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》（下稱“《指導(dǎo)綱要》”）的內(nèi)容要求，將“綜合實(shí)踐活動(dòng)獲得感”界定為：學(xué)生在參與綜合實(shí)踐主題活動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)探究、服務(wù)、制作和體驗(yàn)等方式，獲得正面的活動(dòng)感受，由此對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展產(chǎn)生積極影響。那么，綜合實(shí)踐活動(dòng)獲得感的意蘊(yùn)可以從以下三方面進(jìn)行理解。

顧名思義，綜合實(shí)踐活動(dòng)獲得感是以“獲得”為取向的，獲得的主體是學(xué)生，教師在其中扮演組織、引導(dǎo)與輔助的角色，教師角色的轉(zhuǎn)變也是綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)科課程的區(qū)別之一?！吨笇?dǎo)綱要》明確規(guī)定：“綜合實(shí)踐活動(dòng)是國(guó)家義務(wù)教育的必修課程，與學(xué)科課程并列設(shè)置，是基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分。”[1]由此可見(jiàn)，綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)科課程處于同等的地位。但與綜合實(shí)踐活動(dòng)不同，學(xué)科課程經(jīng)過(guò)多年的改革實(shí)踐，在許多中小學(xué)仍然以教師傳授為主流，學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中的積極性與主動(dòng)性遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)。因而，此處筆者姑且將學(xué)科課程的取向稱為教師傳授取向，相比之下，綜合實(shí)踐活動(dòng)則以學(xué)生獲得為取向，注重教育對(duì)象參與活動(dòng)的感受，以經(jīng)驗(yàn)、能力的獲得滿足學(xué)生的發(fā)展需求。

綜合實(shí)踐活動(dòng)獲得感十分講求參與活動(dòng)的過(guò)程，這些富有教育意義的實(shí)踐活動(dòng)是真實(shí)的、具體的，教育對(duì)象是能夠身處其中的?？v觀中小學(xué)的學(xué)科課程，知識(shí)在書(shū)本中，身體在教室里，學(xué)生在狹窄的空間里抽象地學(xué)習(xí)前人的間接經(jīng)驗(yàn)，而非通過(guò)直接接觸來(lái)認(rèn)識(shí)，難以充分地感受到知識(shí)的魅力，僅依靠教師的教學(xué)方法與智慧，抽象地學(xué)習(xí)綜合知識(shí)，何談學(xué)生獲得積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與感受呢？綜合實(shí)踐活動(dòng)面向?qū)W生的真實(shí)生活，挖掘具有教育意味的生活素材作為學(xué)習(xí)資源，力圖通過(guò)學(xué)生參與系列實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生以社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主的綜合素養(yǎng)。在活動(dòng)中談體驗(yàn)，在體驗(yàn)中談獲得，教育對(duì)象只有參與到綜合實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，得到的獲得感才是真實(shí)的，帶有個(gè)人情感的才是學(xué)生個(gè)體發(fā)展真正需要的。

與傳統(tǒng)課程僅關(guān)注學(xué)生分?jǐn)?shù)不同，綜合實(shí)踐活動(dòng)獲得感更關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)體驗(yàn)與活動(dòng)前后的成長(zhǎng)變化。學(xué)生的活動(dòng)體驗(yàn)與內(nèi)心感受是綜合實(shí)踐活動(dòng)質(zhì)量高低的真實(shí)反映，學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升才是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的價(jià)值所在。同時(shí)，學(xué)生活動(dòng)前后的變化也是考量綜合實(shí)踐活動(dòng)的依據(jù)之一，主要體現(xiàn)在思想變化與行為變化兩個(gè)方面，此處以《指導(dǎo)綱要》中3-6年級(jí)考察探究活動(dòng)推薦主題《生活垃圾的研究》加以說(shuō)明。筆者認(rèn)為，本主題的設(shè)計(jì)考慮到了生活垃圾與日常生活密切相關(guān)、但該階段學(xué)生對(duì)于生活垃圾的了解尚不夠全面的現(xiàn)實(shí)狀況，意圖通過(guò)觀察、調(diào)查與訪談等方式，讓學(xué)生了解生活垃圾的類型與危害，喚起其保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，培養(yǎng)對(duì)生態(tài)環(huán)境負(fù)責(zé)的社會(huì)責(zé)任感。學(xué)生參與此活動(dòng)的全過(guò)程，不僅能夠鍛煉分析并解決問(wèn)題的能力，也有利于初步形成環(huán)保意識(shí)，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感，從而獲得思想和行為的雙重變化。

二、綜合實(shí)踐活動(dòng)獲得感的時(shí)代價(jià)值

1.作為活動(dòng)課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容

綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門跨學(xué)科實(shí)踐性課程，亦即活動(dòng)課程，學(xué)生個(gè)體在參與綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中的個(gè)人體驗(yàn)與感悟也應(yīng)當(dāng)成為課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容，作為評(píng)價(jià)這門課程質(zhì)量水平的重要觀察點(diǎn)。

將“獲得感”一詞使用到課程評(píng)價(jià)中是符合多元評(píng)價(jià)要求的，因?yàn)樗谋举|(zhì)是一種質(zhì)性評(píng)價(jià)。在考察學(xué)生的獲得感時(shí)，需要運(yùn)用描述的方法，站在活動(dòng)參與者的立場(chǎng)，以參與者描述的個(gè)人對(duì)活動(dòng)的感受以及活動(dòng)對(duì)自身的影響為依據(jù)，對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)較為全面。進(jìn)一步說(shuō)，綜合實(shí)踐活動(dòng)獲得感的提出與綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程性質(zhì)是十分適切的，它的跨學(xué)科實(shí)踐性課程性質(zhì)要求通過(guò)探究、服務(wù)、制作和體驗(yàn)的方式開(kāi)展課程。使用綜合實(shí)踐活動(dòng)獲得感作為課程評(píng)價(jià)內(nèi)容的補(bǔ)充，對(duì)于推動(dòng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展具有重要價(jià)值。

2.作為綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的依據(jù)

教育部在《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的意見(jiàn)》中指出，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容要注重考察學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力[2]，這與綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程目標(biāo)不謀而合。社會(huì)實(shí)踐作為綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容之一，教育對(duì)象在社會(huì)調(diào)查等綜合實(shí)踐活動(dòng)的種種表現(xiàn)便是綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。同時(shí)，《指導(dǎo)綱要》中對(duì)“綜合實(shí)踐活動(dòng)情況是學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容”加以明確，由此可見(jiàn)，學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)情況與其綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)息息相關(guān)，關(guān)涉綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的社會(huì)實(shí)踐等多個(gè)方面的評(píng)價(jià)內(nèi)容。

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)要求學(xué)生客觀填寫活動(dòng)記錄單，以此作為參與活動(dòng)的支撐材料，并記入個(gè)人綜合素質(zhì)檔案，客觀的活動(dòng)事實(shí)是證明活動(dòng)開(kāi)展情況的必要依據(jù)，而是否加入學(xué)生的主觀感受相關(guān)內(nèi)容是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，主觀的活動(dòng)體驗(yàn)不僅能夠洞察出學(xué)生思想品德方面的變化，也能夠透視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等方面的進(jìn)步情況，成為學(xué)生活動(dòng)寫實(shí)記錄的豐富與補(bǔ)充。因而，把握學(xué)生的綜合實(shí)踐活動(dòng)獲得感，將此作為學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的依據(jù)之一，就顯得尤為重要。

3.作為學(xué)校評(píng)估的指標(biāo)

2018年發(fā)布的《中國(guó)義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)報(bào)告》針對(duì)當(dāng)前我國(guó)義務(wù)教育階段學(xué)生的創(chuàng)新和綜合實(shí)踐能力相對(duì)不足的問(wèn)題，提出將學(xué)生的創(chuàng)新和綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)納入學(xué)校評(píng)估和教師考核[3]，筆者認(rèn)為這是極富戰(zhàn)略眼光的。一方面，綜合實(shí)踐活動(dòng)作為與學(xué)科課程并列的必修課程，其實(shí)踐性的課程性質(zhì)決定著本門課程是學(xué)生綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)的主陣地，將此課程作為已有德育、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、體育、藝術(shù)六個(gè)監(jiān)測(cè)科目的補(bǔ)充，推動(dòng)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)更加全面。另一方面，學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的所獲所得，應(yīng)當(dāng)成為衡量綜合實(shí)踐活動(dòng)質(zhì)量的關(guān)鍵一環(huán)，而綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程地位更應(yīng)當(dāng)成為學(xué)校評(píng)估的重中之重。

綜合實(shí)踐活動(dòng)獲得感是學(xué)校評(píng)估的重要議題，是由“客觀績(jī)效評(píng)價(jià)方法”向“主觀學(xué)生效益評(píng)價(jià)方法”轉(zhuǎn)變的重要體現(xiàn)[4]，也是突破以往偏重學(xué)校硬性的評(píng)價(jià)指標(biāo)、轉(zhuǎn)變忽視學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效方式。學(xué)生的主觀感受作為學(xué)校評(píng)估的指標(biāo)，不僅是滿足質(zhì)性評(píng)價(jià)的使用要求，也能從綜合實(shí)踐活動(dòng)中感知學(xué)生的前后變化，對(duì)于考量創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等方面十分重要。

三、獲得感在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的提升路徑

1.構(gòu)建有效監(jiān)督的生態(tài)環(huán)境，避免綜合實(shí)踐活動(dòng)流于形式

學(xué)校作為教育工作開(kāi)展的主陣地，它的支持與保障是開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)、提升學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)獲得感的強(qiáng)大力量。學(xué)校在意識(shí)層面的重視是教育實(shí)踐種種舉措的有力支持，充分重視和認(rèn)識(shí)這門課程的地位與價(jià)值，有助于學(xué)生責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等素養(yǎng)的提高。同時(shí)，有效監(jiān)督活動(dòng)的質(zhì)量是學(xué)校統(tǒng)籌課程改革、實(shí)現(xiàn)學(xué)生“做有所獲”的一大保障，活動(dòng)本身的質(zhì)量高低關(guān)系著學(xué)生的體驗(yàn)狀態(tài)。因而，學(xué)校應(yīng)成立專門的綜合實(shí)踐活動(dòng)管理中心，制定完善的監(jiān)督機(jī)制，以及時(shí)監(jiān)督和調(diào)整綜合實(shí)踐活動(dòng)，保障學(xué)生高品質(zhì)的活動(dòng)體驗(yàn)，提升其綜合實(shí)踐活動(dòng)獲得感。

2.提升教師專業(yè)能力，保證綜合實(shí)踐活動(dòng)質(zhì)量

參與高品質(zhì)的綜合實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生活動(dòng)獲得感的源泉，學(xué)生在教師的組織、引導(dǎo)與輔助下，走出教室，走出學(xué)校，融入社會(huì)，接觸自然，在廣闊的生活空間和自然空間里親身體驗(yàn)、探索實(shí)踐，學(xué)生獲得正面的活動(dòng)體驗(yàn)與教師的專業(yè)能力息息相關(guān)。相比之下，不講求質(zhì)量和學(xué)生發(fā)展需要的綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生的影響較小，難以達(dá)成《指導(dǎo)綱要》提出的價(jià)值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問(wèn)題解決、創(chuàng)意物化等課程目標(biāo)。反之，立足學(xué)生實(shí)際情況與發(fā)展需要，設(shè)計(jì)和組織高品質(zhì)的綜合實(shí)踐活動(dòng)，把握好此二者，即前提條件和必要條件，是提升學(xué)生活動(dòng)獲得感的重要因素。那么，教師作為活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和輔助者，其承擔(dān)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)任務(wù)的綜合能力，尤其是研究學(xué)生、設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)的能力，關(guān)系著學(xué)生活動(dòng)獲得感的高低。

研究學(xué)生是發(fā)現(xiàn)學(xué)生需要的有效途徑，為提升學(xué)生在參與綜合實(shí)踐活動(dòng)中的所獲所得，應(yīng)當(dāng)全面地觀察和研究學(xué)生，并以學(xué)生實(shí)際需要為邏輯起點(diǎn)，只有設(shè)計(jì)的主題活動(dòng)與學(xué)生發(fā)展需要相契合，才會(huì)有學(xué)生獲得感存在的可能。在設(shè)計(jì)方向明確的活動(dòng)之后，組織活動(dòng)的質(zhì)量越高、效果越好，學(xué)生的活動(dòng)獲得感也就越強(qiáng)烈，但通常而言，組織活動(dòng)的過(guò)程與預(yù)期的活動(dòng)設(shè)計(jì)總會(huì)存在一定差距，這個(gè)差距直接受組織活動(dòng)的教師影響。一方面，教師應(yīng)依照預(yù)設(shè)方案組織活動(dòng)，幫助學(xué)生獲得活動(dòng)的正面影響，實(shí)現(xiàn)價(jià)值體認(rèn)等意識(shí)和能力的提升。另一方面，與學(xué)科課程不同的是，學(xué)生參與綜合實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程要求活動(dòng)的生成更重于活動(dòng)的預(yù)設(shè)。一個(gè)具有教學(xué)智慧的教師，還善于關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)狀態(tài)，從活動(dòng)的過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)生成性目標(biāo)并順勢(shì)引導(dǎo)。因而，教師只有在研究學(xué)生的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)活動(dòng)，并以活動(dòng)預(yù)設(shè)為藍(lán)本，靈活調(diào)整活動(dòng)目標(biāo)與過(guò)程的綜合能力，才能通過(guò)活動(dòng)最大程度地影響學(xué)生，提升其綜合實(shí)踐活動(dòng)獲得感。

3.重視學(xué)生發(fā)展?jié)摿?，引?dǎo)其學(xué)會(huì)反思表達(dá)方法

提升綜合實(shí)踐活動(dòng)獲得感，學(xué)生本身是關(guān)鍵，作為活動(dòng)參與者，學(xué)生的反思能力、表達(dá)能力十分重要。但是，未經(jīng)過(guò)系統(tǒng)訓(xùn)練的大部分中低年級(jí)學(xué)生難以準(zhǔn)確、順暢地表述自己在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的所獲所感，對(duì)反觀自身的變化之處也存在一定的困難。因此，提升學(xué)生的綜合實(shí)踐活動(dòng)獲得感，首要的是引導(dǎo)學(xué)生提升自身的反思能力，學(xué)會(huì)采用反思回溯的方法，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)參與活動(dòng)的真情實(shí)感的能力。

反思法是對(duì)過(guò)去的心理和行為作出回憶和反想，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)獲得感而言主要是反思活動(dòng)情況，以及自己的活動(dòng)表現(xiàn)和內(nèi)心狀態(tài)等[5]。學(xué)生學(xué)會(huì)在心平氣和的狀態(tài)下回憶綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展的具體情況及自身深處綜合實(shí)踐活動(dòng)之中的表現(xiàn)，更重要的是內(nèi)心對(duì)活動(dòng)的體悟。那么，語(yǔ)言與文字作為傳達(dá)內(nèi)心所思的載體，合理的表達(dá)能夠反映綜合實(shí)踐活動(dòng)獲得感的程度高低，學(xué)會(huì)寫反思日記，學(xué)會(huì)與他人分享活動(dòng)感受，所形成的文字資料也應(yīng)當(dāng)成為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)、學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與學(xué)校評(píng)估的輔助材料。

參考文獻(xiàn)

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