摘 要：互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展帶來(lái)了學(xué)習(xí)方式的改變，高職院校學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)有效地學(xué)習(xí)，促進(jìn)自身的終身發(fā)展。本文主要從課前、課中和課后幾個(gè)階段闡述利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的實(shí)踐探索，并總結(jié)在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的效果及存在的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;高職院校;學(xué)習(xí)能力;實(shí)踐與探索

網(wǎng)絡(luò)飛速發(fā)展，知識(shí)快速更新?lián)Q代，社會(huì)對(duì)人才的需求也不斷發(fā)生變化。高職院校的學(xué)生直面社會(huì)，加上其在學(xué)習(xí)上的固有特點(diǎn)，大部分人對(duì)書本知識(shí)并不是非常感興趣，學(xué)習(xí)效率不高。另外，計(jì)算機(jī)和智能手機(jī)的普及，互聯(lián)網(wǎng)已成為高職學(xué)生獲取信息的最大途徑。將知識(shí)與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力是當(dāng)下高職院校教學(xué)的一大趨勢(shì)。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)實(shí)踐準(zhǔn)備

1.1 構(gòu)建寬松的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，高職學(xué)生接收信息的渠道變得多樣化。有調(diào)查顯示，大部分學(xué)生會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)查找學(xué)習(xí)信息。先進(jìn)的信息技術(shù)給學(xué)生提供了多種學(xué)習(xí)工具，方便學(xué)生利用自己的零碎時(shí)間學(xué)習(xí)。因此，構(gòu)建寬松的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境非常有必要，學(xué)校應(yīng)該提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，方便學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，在使學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和職業(yè)道德素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為社會(huì)培育高素質(zhì)復(fù)合型人才。

1.2 豐富教師信息化教學(xué)手段

教師應(yīng)緊跟信息時(shí)代的步伐，從學(xué)生的角度出發(fā)，抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，將網(wǎng)絡(luò)素材融入日常教學(xué)中，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與專業(yè)技術(shù)緊密結(jié)合在一起，有效開展教學(xué)。教師還應(yīng)整合各種網(wǎng)絡(luò)資源，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重新定位教學(xué)角色，不斷學(xué)習(xí)教學(xué)新技能，提高自己的專業(yè)水平。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)實(shí)踐探索

2.1 課前準(zhǔn)備

（1）教師明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。大部分高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想，主要是因?yàn)閷W(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)不知道從哪入手。要增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)在課堂教學(xué)前利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)并明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，告知學(xué)生知識(shí)點(diǎn)，并列明知識(shí)點(diǎn)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，制定學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)以及達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有的放矢，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)獲得自信心。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，教師要為學(xué)生編寫學(xué)習(xí)輔導(dǎo)提綱，細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確指出知識(shí)的理解、掌握、運(yùn)用的程度要求。例如要求掌握的重點(diǎn)、突破的難點(diǎn)、完成的練習(xí)以及完成時(shí)間等，讓學(xué)生在提綱的引導(dǎo)下主動(dòng)看書學(xué)習(xí)，真正起到輔導(dǎo)作用。

（2）學(xué)生自主探索知識(shí)。要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，主要是讓學(xué)生利用各種資源自主學(xué)習(xí)，通過(guò)自主探索、研討、交流，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)。確定學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師可以要求學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)綱要，運(yùn)用課本、參考書、網(wǎng)絡(luò)資料自主學(xué)習(xí)。在信息化飛速發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)，自主學(xué)習(xí)并不是簡(jiǎn)單地看書學(xué)習(xí)，而是要讓學(xué)生能夠利用信息化網(wǎng)絡(luò)對(duì)知識(shí)有一個(gè)全面、系統(tǒng)的了解，并能將知識(shí)應(yīng)用到生活中，達(dá)到學(xué)以致用的目的。不同學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度不一樣，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)后可能還存在一些無(wú)法解決的問(wèn)題，對(duì)于這樣的問(wèn)題教師需要組織學(xué)生討論或重點(diǎn)講解，同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地尋找解決問(wèn)題的策略，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于提出自己的問(wèn)題。

2.2 課中強(qiáng)化

（1）針對(duì)性討論。通過(guò)課前準(zhǔn)備，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有了一個(gè)基本的了解。對(duì)于比較簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，教師可以直接略過(guò);對(duì)于較為重要或者學(xué)生比較難以理解的知識(shí)點(diǎn)，教師應(yīng)通過(guò)前期學(xué)生的反饋，整理知識(shí)重難點(diǎn)并在課堂上組織學(xué)生開展針對(duì)性討論。教師先將要討論的知識(shí)點(diǎn)以發(fā)布任務(wù)的形式告知每一個(gè)學(xué)生，學(xué)生在平臺(tái)上發(fā)表自己的見解，并將自己的觀點(diǎn)及時(shí)傳達(dá)給老師。通過(guò)此教師可以整合學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，掌握學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)。

（2）理論應(yīng)用于實(shí)踐。很多學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)了如指掌，但一旦結(jié)合實(shí)踐，就不知道怎么去操作和應(yīng)用理論，造成理論與實(shí)踐的斷層、銜接不上。對(duì)于操作性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將相應(yīng)視頻展示給學(xué)生，或者教師自己動(dòng)手制作視頻進(jìn)行演示教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用。

（3）實(shí)時(shí)測(cè)試。通過(guò)自主學(xué)習(xí)和討論以及教師的講解，學(xué)生基本能掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，但在知識(shí)的靈活應(yīng)用上可能還存在不足之處。對(duì)此，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，例如智慧云平臺(tái)，發(fā)布小測(cè)試讓學(xué)生完成，讓學(xué)生自我檢測(cè)對(duì)知識(shí)的掌握程度。教師通過(guò)平臺(tái)可以看到學(xué)生的完成時(shí)間以及完成情況，以此來(lái)判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用情況或者是否達(dá)到了舉一反三的教學(xué)目的。測(cè)試的形式可以是多種多樣的，既可以是選擇題，也可以是材料題。在學(xué)生完成練習(xí)的過(guò)程中，教師還要視情況指導(dǎo)個(gè)別學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。實(shí)踐證明，測(cè)試能較大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

（4）教師點(diǎn)評(píng)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，可以將學(xué)生的討論結(jié)果以及測(cè)試結(jié)果投放到大屏幕，教師分析學(xué)生易錯(cuò)之處是普遍存在的問(wèn)題還是個(gè)別學(xué)生的知識(shí)漏洞，有針對(duì)性地及時(shí)更正學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的錯(cuò)誤理解，幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用知識(shí)。

2.3 課后拓展

（1）補(bǔ)充資料。每門課程或知識(shí)點(diǎn)并不是單一存在的，很多學(xué)生沒(méi)有思考課程之間的聯(lián)系，導(dǎo)致不能靈活應(yīng)用知識(shí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。為了增加學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生更加全面系統(tǒng)地理解知識(shí)點(diǎn)，教師可以提供相關(guān)鏈接供學(xué)生學(xué)習(xí)，找出一些跟課程相關(guān)的視頻供學(xué)生觀看，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性。

（2）自我評(píng)價(jià)。高職院校學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，布置課外作業(yè)是不可缺少的環(huán)節(jié)。很多學(xué)生因?yàn)楹鲆暳苏n外的復(fù)習(xí)、練習(xí)，不能及時(shí)地復(fù)習(xí)、總結(jié)所學(xué)的知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。學(xué)生通過(guò)練習(xí)，及時(shí)地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，可以起到強(qiáng)化鞏固知識(shí)的作用。同時(shí)，練習(xí)是教學(xué)在課外的延伸，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)。

（3）課后交流。筆者經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生能較快解決學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)得到提高，而當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難卻得不到解決時(shí)，會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣甚至放棄該專業(yè)所有課程的學(xué)習(xí)。因此，教師與學(xué)生的及時(shí)溝通交流是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的必要手段。教師應(yīng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流工具與學(xué)生建立有效的交流渠道，及時(shí)解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的實(shí)踐效果

3.1 學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到增強(qiáng)

由于學(xué)習(xí)任務(wù)是解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生通常對(duì)其非常感興趣并能積極參與其中，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師幫助學(xué)生明確了學(xué)習(xí)任務(wù)，因此，學(xué)生能夠較為合理地分配時(shí)間，按照學(xué)習(xí)計(jì)劃安排學(xué)習(xí)各個(gè)任務(wù)中的知識(shí)，甚至能做到超前學(xué)習(xí)。教師將激勵(lì)機(jī)制與學(xué)生任務(wù)完成情況相結(jié)合，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.2 學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)操作技能得到提高

高職院校大部分學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用主要是聊天、看電影、玩游戲等，對(duì)工作、生活有幫助的軟件應(yīng)用較少。例如，有些同學(xué)不會(huì)發(fā)電子郵件，只會(huì)直接傳輸文件;Excel用得不好，數(shù)字計(jì)算借助計(jì)算器等。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變也提高了學(xué)生網(wǎng)絡(luò)技能，為了完成老師布置的任務(wù)，學(xué)生需要熟練操作利用各種軟件和搜索引擎，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)中的問(wèn)題，搜索相近或相關(guān)的知識(shí)，并能嘗試應(yīng)用。

3.3 教師從傳統(tǒng)的教學(xué)中得到解脫

傳統(tǒng)教學(xué)中，課前點(diǎn)名、課堂練習(xí)、檢查作業(yè)是必不可少的環(huán)節(jié)。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，教師借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以輕松了解學(xué)生的到課情況，掌握學(xué)生課堂練習(xí)情況以及學(xué)生課后作業(yè)的完成情況。針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，教師有的放矢地開展教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生輕松學(xué)、教師輕松教。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，知識(shí)與技能不斷更新，高職教育要結(jié)合社會(huì)發(fā)展的需要進(jìn)行變革創(chuàng)新?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)為高職院校在人才培養(yǎng)方式上的轉(zhuǎn)變提供了路徑，為我國(guó)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)提供了新的發(fā)展思路，對(duì)此，高職院校需要不停地實(shí)踐、探索與思考如何利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)一步加強(qiáng)人才培養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：譚玲（1988—），女，湖南衡陽(yáng)人，研究生，講師，研究方向：稅法，經(jīng)濟(jì)法。