蘇懿琳

摘 要：以就業(yè)為導(dǎo)向，既是我國職業(yè)教育改革的方針政策，也是未來的趨勢。筆者對我國中職教學(xué)課程改革的模式進行了研究，主要從以下幾個方面進行闡述：課程體系的設(shè)計、資源的開發(fā)、教學(xué)的提升、評價的開展。

關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向 ?中職院校 ?教學(xué)課程改革

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中，對于職業(yè)教學(xué)有這樣一句描述：“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進教育教學(xué)改革?！庇纱丝梢?，中職課程教學(xué)改革要堅持以就業(yè)為導(dǎo)向。

一、中職院校構(gòu)建就業(yè)導(dǎo)向型課程體系的必要性

我國中職院校的核心教育目標(biāo)是培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會快速發(fā)展的高素質(zhì)技能型勞動者，因此“以就業(yè)為導(dǎo)向”就成為中職教育完成核心目標(biāo)的關(guān)鍵。社會的進步對于現(xiàn)階段中職院校的傳統(tǒng)課程體系提出了更高的要求，尤其是傳統(tǒng)職業(yè)體系中不存在的，隨著社會發(fā)展演變出來的新職業(yè)。因此，我國中職院校的課程體系急需以就業(yè)為導(dǎo)向的探索和實踐。

二、我國中職課程教學(xué)改革的現(xiàn)狀

我國中職院校的教育模式雖然經(jīng)過調(diào)整和改革，依然保留著傳統(tǒng)教育的基因，即使已經(jīng)出現(xiàn)的課程教學(xué)改革，在某些方面也不盡如人意。我們只有通過長期不懈的努力才能達到理想的效果，但是這種改革也不是一蹴而就的。隨著時代的進步、社會的發(fā)展、生產(chǎn)方式的改變和新科技的出現(xiàn)，社會對人才提出了更高的、更加嚴格的要求，而培養(yǎng)社會人才的中職院校需要對自身進行大刀闊斧的課程改革，以培養(yǎng)出能夠適應(yīng)社會需求的復(fù)合型人才。當(dāng)前社會，我國的中職院校主要從以下三個方面入手進行了課程改革：

1.從高度優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)入手

一直以來，我國中職院校的課程設(shè)計都延續(xù)著專業(yè)人才教育培養(yǎng)的模式。傳統(tǒng)的中職院校課程設(shè)計在結(jié)構(gòu)上相當(dāng)嚴謹，在課程設(shè)置上也主要采用由基礎(chǔ)課向?qū)I(yè)課逐漸過渡的方式。然而，這種方式依舊有弊端，因為這種課程理念在改革的過程中最容易忽視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，往往只重視學(xué)生的理論學(xué)習(xí)能力，輕視學(xué)生的動手操作能力和專業(yè)實踐技能。這種課程理念培養(yǎng)出來的學(xué)生是適應(yīng)不了當(dāng)今社會對于人才所提出的嚴格需求的，往往只會抑制學(xué)生學(xué)習(xí)一技之長的潛能，于學(xué)生和社會都是不利的。這種改革培養(yǎng)出來的學(xué)生大多數(shù)不適應(yīng)社會發(fā)展所需，更遑論符合現(xiàn)代多元化學(xué)科滲透所需的復(fù)合型人才。因此，在進行課程設(shè)計改革時，需要增加選修課的比例，尤其是跨學(xué)科、跨年級、跨系部的選修課。只有這樣，才能打破長久以來只能學(xué)習(xí)單一專業(yè)課的壁壘。

2.從及時更新和調(diào)整課程的內(nèi)容入手

當(dāng)今這個信息爆炸的時代，分秒間便產(chǎn)生了不可計數(shù)的信息量。這是在十幾年前、幾十年前不敢想象的。課程內(nèi)容的改革需要時刻跟隨時代的脈搏。這要求社會發(fā)展所需要的人才必須具備正向和逆向思維甚至多向思維以及協(xié)作的能力。課程改革的目的是培養(yǎng)出可以同時處理大量的信息并迅速做出判斷、給出解決方案的高精尖人才。

3.從課程設(shè)置的理論基礎(chǔ)入手

課程在設(shè)置上會受到教育目標(biāo)等因素的制約，在課程設(shè)置過程中，產(chǎn)生著人與人、人與社會的價值觀上面的相互碰撞、相互影響。所以要進行課程設(shè)置上的改革，需要從理論著手，盡量做到學(xué)生、社會、學(xué)科三者之間的和諧統(tǒng)一，體現(xiàn)出正確的價值觀。這就主要體現(xiàn)在核心課程、基礎(chǔ)課程和其他各類課程的組織優(yōu)化上，由下而上地進行整體融合，使各種課程能夠相輔相成，充分發(fā)揮整個課程體系的最大功能。

三、目前我國中職課程改革面臨的難題

1.中職院校的基礎(chǔ)課和專業(yè)課所占比例不協(xié)調(diào)

中職教育主要包括基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程，基礎(chǔ)課本來與專業(yè)課是同樣重要的，但是我國很多中職院校的課程設(shè)置體現(xiàn)不出這一點。它們往往只重視專業(yè)課的教育，對基礎(chǔ)課程漠不關(guān)心。這就使課程涉及的學(xué)科范圍極小，最后培養(yǎng)出來的學(xué)生其專業(yè)面就會受到明顯的限制。即使眼下已經(jīng)有一部分中職院校開始意識到這一點并且也在增加基礎(chǔ)課程的比例，但是這些做法大多有“形式主義”的影子，充其量只是增加了“量”，對“質(zhì)”卻沒有絲毫的提高。因此，大多數(shù)中職院校兩種課程都沒做好，違背了中職院校培養(yǎng)高級專業(yè)技術(shù)人才的初衷。專業(yè)課程作為其核心，必須要得到重視和強化，但是基礎(chǔ)課程也同樣不能輕視，兩手抓，兩手都要硬。

2.在教育過程中混淆不同的教育模式

通識教育就是中職院校面向所有學(xué)生開展的綜合素質(zhì)教育，而通才教育主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀。我國的中職教育是一種培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的通識教育。很多人誤以為是通才教育，這就導(dǎo)致了有些人會奉行“職業(yè)至上”主義，然后只關(guān)心自己的職業(yè)前途，沒有共同的責(zé)任感。

四、對課程體系設(shè)計的建議

1.與市場契合的專業(yè)設(shè)置

中職院校的專業(yè)建設(shè)需要依托于市場，與社會需求緊密融合，并能適應(yīng)社會經(jīng)濟的發(fā)展。就業(yè)導(dǎo)向的課程改革要對市場進行深入的調(diào)查研究，深入了解市場對于專業(yè)技術(shù)人才需求的最新動向。跟隨市場的需求及時調(diào)整中職院校課程設(shè)置的內(nèi)容和未來的方向，使畢業(yè)的人才能夠緊跟時代的步伐，能夠與市場進行對接，能夠及時就業(yè)。

2.課程模塊化

要以就業(yè)為導(dǎo)向，需要將課程體系設(shè)置模塊化。模塊化不僅可以大大增加課程設(shè)置和學(xué)習(xí)的效率，還能避免無意義的付出。這就要求課程設(shè)置以專業(yè)技能為核心，以制定的工作崗位為依托，以實際的工作技能為依據(jù)，以工作流程為基礎(chǔ)。實現(xiàn)在校學(xué)習(xí)與在企業(yè)工作的良好對接，為學(xué)生未來的就業(yè)提供精準(zhǔn)的幫助。

3.與企業(yè)相匹配的標(biāo)準(zhǔn)

就業(yè)導(dǎo)向的課程改革強調(diào)，要與企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相匹配的課程標(biāo)準(zhǔn)。進行制定課程標(biāo)準(zhǔn)時，要充分考慮未來與企業(yè)的接軌。中職院校為培養(yǎng)企業(yè)人才而生，在學(xué)校就要強化職業(yè)技能和素質(zhì)的培養(yǎng)，課程設(shè)置改革要時刻注重市場和企業(yè)的變化。整合學(xué)校和企業(yè)對于未來人才的標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一。

五、對課程資源開發(fā)的建議

1.課程內(nèi)容項目化

課程內(nèi)容項目化就是以專業(yè)培養(yǎng)和職業(yè)能力達標(biāo)為目標(biāo)，在實踐過程或者具體產(chǎn)品中，提取完成工作任務(wù)和技能，將其中用到的技能具體化，并且與專業(yè)課程相結(jié)合，最終形成項目化的課程內(nèi)容。

2.師資隊伍企業(yè)化

就業(yè)導(dǎo)向的課程改革必定要加強校企合作和交流。學(xué)校的專業(yè)課教師要深入到企業(yè)一線進行鍛煉學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)新技術(shù)、新工藝、新知識。中職院校也要經(jīng)常邀請企業(yè)專家來學(xué)校為學(xué)生進行專業(yè)指導(dǎo)，不僅幫助學(xué)生了解未來職業(yè)，更可以引導(dǎo)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃。

3.實訓(xùn)平臺場景化

就業(yè)導(dǎo)向的課程改革需要情景化的實訓(xùn)平臺。中職院校在搭建和引進實訓(xùn)設(shè)備時就要著眼于未來，做到情景化，有助于學(xué)生更加熟悉和了解未來的工作環(huán)境，可以使他們在就業(yè)的時候快速融入工作狀態(tài)。

六、對課程教學(xué)實施的建議

1.理實一體化教學(xué)模式

理實一體化顧名思義就是在理論教學(xué)中交叉實踐訓(xùn)練，在實踐訓(xùn)練中穿插理論學(xué)習(xí)。兩者的關(guān)系為：以實踐訓(xùn)練為主導(dǎo)，將理論學(xué)習(xí)作為輔助提升，將兩者有機地結(jié)合起來，從而實現(xiàn)理實一體化。

2.行動導(dǎo)向的教學(xué)方式

行動導(dǎo)向主要通過“做中學(xué)、學(xué)中做、做中教”來實現(xiàn)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動學(xué)生的積極性。讓學(xué)生在整個實踐過程中學(xué)習(xí)專業(yè)知識。這樣可以使學(xué)生更加深入地了解專業(yè)知識體系。教師要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以職業(yè)培養(yǎng)為目標(biāo)、技能訓(xùn)練為重點、現(xiàn)代技術(shù)為手段，給學(xué)生更多動手操作、動腦思考的機會。

3.靈活多樣的教學(xué)方法

就業(yè)為導(dǎo)向的課程改革重視應(yīng)用靈活多變的教學(xué)方式，進行高效率的教學(xué)活動。這個過程中需要明確學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動力，對每位學(xué)生有針對性地進行教學(xué)。這樣才能讓每位學(xué)生都能夠按適合自己的方式掌握知識和技術(shù)。

七、對課程教學(xué)評價的建議

1.評價主體多元化

就業(yè)導(dǎo)向的課程教學(xué)評價在評價上需要摒棄之前教師一元化的模式，實行以教師考核評價、學(xué)生自我評價、同學(xué)之間相互評價、企業(yè)抽樣評價等多種評價方式。這種多元化綜合評價以教師考核評價為主體，學(xué)生自我評價、同學(xué)之間相互評價為主旨，企業(yè)抽樣評價為主導(dǎo)。多元化的評價體系才是最客觀公正的評價體系。

2.評價內(nèi)容綜合化

職業(yè)素養(yǎng)是評價內(nèi)容中首先進行考核的內(nèi)容，同時是最重要的考核內(nèi)容。職業(yè)素養(yǎng)評價主要從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)業(yè)上所表現(xiàn)出的職業(yè)態(tài)度和敬業(yè)精神以及職業(yè)道德意識、適應(yīng)能力及心理承受能力進行考核。從這些方面綜合進行考察更能夠得到準(zhǔn)確的答案。

3.評價方式多樣化

在評價方式上，過程的評價和結(jié)果的評價同樣重要，尤其關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動的整體表現(xiàn)。方法上采取項目開放化的考核辦法，使學(xué)生相互配合，共同尋找解決辦法，發(fā)揮協(xié)作精神。傳統(tǒng)的評價方式只有書面評價一種，但是以就業(yè)為導(dǎo)向的課程改革對評價方式的單一性提出了挑戰(zhàn)。書面評價不能夠全方位地反映出學(xué)生的真實技能和水平，因此還可以采取面試、問題答辯、課堂活動、實踐作品、實驗報告、社會實踐等多種評價方式。

參考文獻：

[1]徐國慶.實踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程研究：技術(shù)范式[M].上海：上海教育出版社，2005.

[2]李雄杰.職業(yè)教育理實一體化課程研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

（作者單位：天津市第一商業(yè)學(xué)校 ）