魏文華

摘 要隨著我國社會的發(fā)展，人民精神文化水平的不斷提升，教育事業(yè)也在不斷的進(jìn)步和更新，在新課標(biāo)的改革形勢下，分層教學(xué)的模式已經(jīng)取得了初步的成功并且得到了老師家長們的普遍認(rèn)可，在全國的中小學(xué)生課堂上得到了廣泛的應(yīng)用。分層教學(xué)的模式可以使小學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)過程中更高效地吸收知識，它將小學(xué)語文的教學(xué)進(jìn)行了分層，一點(diǎn)一點(diǎn)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，使知識更加容易被吸收。本文主要就分層教學(xué)模式在課堂運(yùn)用和開展進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞分層教學(xué);小學(xué)語文課堂

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）24-0053-01

小學(xué)階段是整個(gè)學(xué)習(xí)生涯的基礎(chǔ)部分，只有基礎(chǔ)打得牢固才能飛得更高、走得更遠(yuǎn)。所以對小學(xué)的課堂教育進(jìn)行了課程改革，由傳統(tǒng)的老師講解學(xué)生接收的模式轉(zhuǎn)化為逐步分層的分層教學(xué)模式，將小學(xué)的課程進(jìn)行分層規(guī)劃，根據(jù)不同的學(xué)科和具體情況進(jìn)行不同的規(guī)劃提高課堂效率，提升知識的吸收轉(zhuǎn)化率，為未來的學(xué)習(xí)生涯打好基礎(chǔ)。

一、在小學(xué)語文的課堂中開展“分層教學(xué)”的原因

每個(gè)學(xué)生都是不同的，有的對知識吸收的快一點(diǎn)，有的就慢一點(diǎn)，不同的學(xué)生有不同的教學(xué)方式，孔子也說“因材施教”，所以我們要學(xué)會在日常的教學(xué)當(dāng)中根據(jù)不同學(xué)生的具體情況進(jìn)行分層教學(xué)，幫助學(xué)生更好的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，吸收新的知識。而且分層教學(xué)的模式使得小學(xué)生有了更高的參與感，會有效地提升學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣。分層教學(xué)模式的運(yùn)用，對于課堂的利用效率、教學(xué)效率和知識的吸收效率都有顯著的幫助，有助于提升小學(xué)生的語文水平，更重要的是會教會他們適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高他們的整體能力。

二、在小學(xué)語文課堂中開展“分層模式”的方式

（一）劃分層次。不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的老師統(tǒng)一講解學(xué)生統(tǒng)一接收，分層教學(xué)模式通過將學(xué)生分成不同的層次，進(jìn)行不同的方式指導(dǎo)。例如根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度分成甲、乙、丙三個(gè)層次，根據(jù)不同的層次制定不同的學(xué)習(xí)方案，提高各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能看得到自己的成長，從而努力學(xué)習(xí)，不掉隊(duì)，融入到課堂的學(xué)習(xí)中來。

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)分層。不同的學(xué)生的知識接受能力和水平也不同，根據(jù)不同的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同將學(xué)生進(jìn)行不同等級的分層，不同的學(xué)生按照不同的目標(biāo)去進(jìn)行努力。教師本身也應(yīng)該對每個(gè)學(xué)生的情況認(rèn)真的了解，認(rèn)真地進(jìn)行目標(biāo)分層，認(rèn)真?zhèn)湔n，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）學(xué)習(xí)內(nèi)容分層。同樣是小學(xué)生，低年級和高年級的語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容肯定是不一樣的，所以我們要根據(jù)不同的年級進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容上的分層，低年級的大多數(shù)拼音、識字等課程，高年級就是寫作、閱讀等課程。這樣各自掌握自己應(yīng)該掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的差異，教師應(yīng)該對學(xué)習(xí)內(nèi)容給予分層處理。

（四）回答問題分層。對于小學(xué)生來說，回答問題是一種榮譽(yù)，被鼓勵(lì)了更是一種表彰，所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)該盡量的讓學(xué)生回答問題并且予以鼓勵(lì)，這樣會有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不同，太難的問題有的學(xué)生可能就回答不上來，而太簡單的問題對有的學(xué)生來說又太過于簡單了，所以教師應(yīng)當(dāng)做到心中有數(shù)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有個(gè)大致的了解，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)水平提問不同的問題，如果說提問了太難的問題導(dǎo)致學(xué)生回答不上來，會大大地打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，那樣就得不償失了。

（五）作業(yè)分層。教師對于不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生應(yīng)該留有不同難度的作業(yè)，學(xué)知識較慢的、學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生就要留較為基礎(chǔ)的作業(yè);而學(xué)習(xí)能力一般、成績中等的學(xué)生就應(yīng)該留提升成績的沖刺作業(yè);學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、成績好的學(xué)生就可以留高水平的作業(yè)題。但是要注意的是，無論是哪個(gè)等級的學(xué)生，留的作業(yè)都要注意不要過難，否則學(xué)生容易產(chǎn)生煩躁厭學(xué)的心理。

（六）評價(jià)分層。對學(xué)生的評價(jià)從某種意義上來說是一種定義，這對學(xué)生的內(nèi)心影響很大，所以要謹(jǐn)慎的評價(jià)每一位學(xué)生。對于成績好的學(xué)生要適當(dāng)?shù)氖┘訅毫?，讓他們產(chǎn)生一種緊張感和競爭感，保持住努力學(xué)習(xí)的勁頭;對于成績一般的同學(xué)要予以鼓勵(lì)，給其希望，讓他們向著優(yōu)等生的方向去努力;對于成績較差的學(xué)生要學(xué)會發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會肯定他們，讓他們保持信心，一點(diǎn)一滴的去進(jìn)步，不可操之過急。教師學(xué)會對學(xué)生的評價(jià)分層，學(xué)生也會受到鼓舞，更加有學(xué)習(xí)的勁頭，課堂的教學(xué)質(zhì)量也就不斷地提高了。

三、總結(jié)

綜上所述，在小學(xué)語文課堂中開展“分層教學(xué)”是一種已經(jīng)經(jīng)過驗(yàn)證并且實(shí)實(shí)在在行之有效的方法，它不僅對于學(xué)生語文成績的提升有很大的幫助，而且對于學(xué)生的綜合素質(zhì)也有所提高。在分層教學(xué)過程中，教師一定要注意仔細(xì)、認(rèn)真地觀察、了解每一個(gè)學(xué)生，根據(jù)他們的不同情況對于他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、回答問題、作業(yè)和評價(jià)都做出嚴(yán)格并且適合的分層，這樣，所有學(xué)生都能夠從中受益，根據(jù)個(gè)人的情況盡可能多的學(xué)習(xí)到語文知識，為未來的學(xué)習(xí)生涯打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我們教師也應(yīng)盡職盡責(zé)，為素質(zhì)教育的完善、為教學(xué)改革盡到自己的一份力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳雅波.分層教學(xué)模式在小學(xué)語文課堂中的運(yùn)用[J].中國校外教育，2016（21）.