何國艷

摘 要微課教學(xué)是依托多媒體技術(shù)展開的一種新型教學(xué)模式，本文就微課教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，進(jìn)行了初步探索，并對(duì)微課的重要性進(jìn)行了反思。

關(guān)鍵詞微課;高中數(shù)學(xué)教學(xué);重要性;應(yīng)用

中圖分類號(hào)：B027 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）25-0007-01

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進(jìn)步，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中已成為一種新型教學(xué)模式，顯著提高了課堂教學(xué)效率。微課是借助多媒體技術(shù)衍生的一種教學(xué)方式，微課具有時(shí)間短、內(nèi)容少、主題突出等優(yōu)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)有較好的輔助作用。

一、微課教學(xué)的概念與意義

（1）微課的概念。微課又名微型課程，是運(yùn)用建構(gòu)主義方法、以移動(dòng)學(xué)習(xí)或在線學(xué)習(xí)為目的的教學(xué)。從教學(xué)過程上來說，就是將每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)和疑點(diǎn)等重要片段錄制下來給教師，通過整合制作成微教案、微課件、微練習(xí)、微反思、微點(diǎn)評(píng)五個(gè)配套資源，共同組成微課。五個(gè)部分可以根據(jù)實(shí)際應(yīng)用，任意組合。這一概念引入國內(nèi)之后，國內(nèi)的一些專家學(xué)者將這一概念進(jìn)行進(jìn)一步深化和完善。

（2）微課和傳統(tǒng)課堂的區(qū)別：傳統(tǒng)課堂，一節(jié)課為40或45分鐘。目前大部分學(xué)校教育實(shí)施的班級(jí)集體教學(xué)的組織方式。學(xué)校的主要工作和教學(xué)活動(dòng)是以教師講課作為主體，講課是學(xué)校日常教學(xué)工作的核心。在傳統(tǒng)教學(xué)論的學(xué)術(shù)專著中，對(duì)“課”的定義是：“課時(shí)有時(shí)間限制、有組織的教學(xué)過程的單位，其作用在于達(dá)到完整、然而又是局部性的教學(xué)目的?！倍⒄n是把教學(xué)中某個(gè)知識(shí)點(diǎn)以視頻的形式展現(xiàn)給學(xué)生。一個(gè)微課程只講一個(gè)點(diǎn)，可以是某個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)，一道題目或者一個(gè)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生借助電腦、手機(jī)、ipad等設(shè)備下載后，可以隨時(shí)隨地拿出來學(xué)習(xí)。對(duì)比以上兩種教學(xué)方式，可以發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)課堂傳授知識(shí)快，集中，知識(shí)連貫性好，學(xué)生容易接受。但對(duì)于個(gè)體的學(xué)生，接受能力有差異，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)部分基礎(chǔ)差的學(xué)生跟不上的情況。而微課程在傳統(tǒng)課堂不能滿足的情況下，正好可以彌補(bǔ)這個(gè)缺陷。學(xué)生在課余時(shí)間，對(duì)于自己不清楚的知識(shí)點(diǎn)，可以打開相應(yīng)微視頻再學(xué)習(xí)一遍即可。

二、微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

微課教學(xué)可以依托于多媒體技術(shù)，將圖片、文字、音頻、視頻等技術(shù)融合到教學(xué)內(nèi)容中，將知識(shí)用一種更生動(dòng)、更易接受的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，從而更好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有助于學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。使用微課教學(xué)還能培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高動(dòng)手能力，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力也有較好的促進(jìn)作用。

其次，微課能將教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)更醒目的展現(xiàn)出來，使學(xué)生一目了然，幫助學(xué)生更好的了解知識(shí)結(jié)構(gòu)，逐一突破。待學(xué)生熟悉微課的教學(xué)模式后，微課的趣味性、簡(jiǎn)短性等優(yōu)勢(shì)也會(huì)凸顯出來。

三、微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

（一）課前運(yùn)用微視頻，激發(fā)自主預(yù)習(xí)的積極性

預(yù)習(xí)作為新課學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)每節(jié)課知識(shí)點(diǎn)理解的程度起著至關(guān)重要的作用，在微課出現(xiàn)之前，學(xué)生的預(yù)習(xí)由于條件所限，教師發(fā)張預(yù)習(xí)學(xué)案，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)學(xué)案的完成而達(dá)到預(yù)習(xí)的目的。隨著微時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展，微課成為學(xué)生們預(yù)習(xí)的得力助手，學(xué)生預(yù)習(xí)的效果得到有效改觀。每節(jié)課之前，教師可以把即將要上的課堂教學(xué)內(nèi)容分解為幾個(gè)小片段，分別錄制下來，讓學(xué)生選擇性收看和學(xué)習(xí)。學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)由原來看枯燥的課本轉(zhuǎn)變?yōu)槁犞v解，看視頻，學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性一下子高漲。老師講的少了，留給學(xué)生自主活動(dòng)的時(shí)間和空間多了，學(xué)生真正成了課堂的主人。

（二）課堂教學(xué)中使用微課，創(chuàng)設(shè)情境和解決重難點(diǎn)

1.利用微課，創(chuàng)設(shè)情境

單純的數(shù)學(xué)知識(shí)是枯燥無味的，對(duì)學(xué)生沒有吸引力。但如果將所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)巧妙融入我們的生活情境，特別是我們熟悉的情境，就能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望。如必修二“空間直角坐標(biāo)系”教學(xué)中，借助微課向?qū)W生展示空間直角坐標(biāo)系的繪制方式，將枯燥抽象的知識(shí)以生動(dòng)形象的方式展示出來，大大提高了教學(xué)效率和質(zhì)量。

2.利用微課，突破重點(diǎn)難點(diǎn)

微課的主要特點(diǎn)簡(jiǎn)短而精悍，一般控制在10分鐘以內(nèi)，因此教師主要圍繞教學(xué)的重點(diǎn)或難點(diǎn)展開。分散重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，這樣既讓學(xué)生易于接受，又減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。比如：函數(shù)的奇偶性及周期性、函數(shù)的圖像、概率與統(tǒng)計(jì)等專題都是數(shù)學(xué)中的讓學(xué)生非常頭痛的難題，如果老師把這些專題做成微課程，讓學(xué)生在反復(fù)觀看，仔細(xì)琢磨與推敲，這樣學(xué)生自己既能養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，也減輕了老師同一內(nèi)容對(duì)不同學(xué)生重復(fù)輔導(dǎo)的負(fù)擔(dān)。

（三）課后運(yùn)用微課，鞏固所學(xué)的知識(shí)

微課因?yàn)椴皇軙r(shí)間、空間限制，規(guī)模小、時(shí)間短、制作簡(jiǎn)單、針對(duì)性強(qiáng)，所以可以將重要的知識(shí)點(diǎn)和容易題、中等題、難題等幾個(gè)典型的例題制作成微課，讓學(xué)生選擇自己能理解程度去選擇不同的微課學(xué)習(xí)。同樣微課也可以及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)導(dǎo)，學(xué)生在做作業(yè)碰到不會(huì)做的題目，可以及時(shí)利用微信、QQ、信息等方式提問。老師只需要一臺(tái)手機(jī)、一支筆、一張紙就及時(shí)可以將這道題的思路一邊講解一邊書寫的方式錄下來，然后放到微信群或者QQ群中，就會(huì)破解學(xué)生可能耗費(fèi)許多時(shí)間，而導(dǎo)致作業(yè)不能及時(shí)完成的尷尬。

教師是微課的使用者，學(xué)生是最終受益者。教師對(duì)微課的開發(fā)，能有效擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、空間。這種教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行巧妙引導(dǎo)、點(diǎn)撥提升，提高了數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。