王世華

摘 要我們?cè)诔踔猩锝虒W(xué)中一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。這就要求我們必須轉(zhuǎn)變觀念，按照教材要求，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力落實(shí)到教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)逐步形成，日益提高。

關(guān)鍵詞創(chuàng)新能力;創(chuàng)新意識(shí);優(yōu)化課堂

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）25-0024-01

生物教學(xué)是一門富有創(chuàng)新內(nèi)涵的學(xué)科，為有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，優(yōu)化課堂教學(xué)，應(yīng)該把培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和能力作為每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。我們必須轉(zhuǎn)變觀念，按照教材要求，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力落實(shí)到教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)逐步形成，日益提高。那么，在生物教學(xué)中應(yīng)當(dāng)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？

一、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力從雙基教學(xué)抓起

對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，必須加強(qiáng)雙基教學(xué)。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開(kāi)基礎(chǔ)知識(shí)的積累，基礎(chǔ)知識(shí)是人們學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、掌握技能技巧的支撐點(diǎn)，是人類文化積累的基礎(chǔ)和起點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與加強(qiáng)雙基教學(xué)是創(chuàng)新與繼承的關(guān)系，創(chuàng)新要在繼承上進(jìn)行，繼承有助于培養(yǎng)創(chuàng)新的能力。雙基是學(xué)生從事創(chuàng)造性活動(dòng)的基礎(chǔ)和前提，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力必須扎扎實(shí)實(shí)加強(qiáng)生物的雙基教學(xué)。

初中生物教學(xué)是以認(rèn)識(shí)生命現(xiàn)象和本質(zhì)為起點(diǎn)，因此初中生物教學(xué)大體需要從以下幾個(gè)方面做好雙基教學(xué)工作：

（1）讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解生物界的概況，知道地球上有哪些生物種類。（2）讓學(xué)生初步了解地球上現(xiàn)在的生物是怎么來(lái)的，使之在頭腦中形成必要的生物學(xué)觀點(diǎn)。（3）讓學(xué)生認(rèn)識(shí)人類自身生命活動(dòng)及規(guī)律，珍惜生命，從中獲得衛(wèi)生保健知識(shí)。

其中的三個(gè)問(wèn)題是：（1）生物是什么？主要是由哪些部分組成？有什么類別？具有什么功能？（2）它們的地理分布、生活習(xí)性怎樣？如何解剖等？（3）為什么有這些生命現(xiàn)象產(chǎn)生？對(duì)生命現(xiàn)象如何進(jìn)行科學(xué)解釋，這是初中生物教學(xué)內(nèi)容的邏輯關(guān)系。

二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力必須掌握概念

教師要幫助學(xué)生舉一反三，全面系統(tǒng)準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)掌握概念，并從各個(gè)概念中找出生命活動(dòng)的規(guī)律，將知識(shí)融會(huì)貫通，用下面的教學(xué)方法能較好地解決這一難題：（1）抓住生物學(xué)科特點(diǎn)，正確指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生牢固建立起知識(shí)的內(nèi)部聯(lián)系，把零碎的知識(shí)組織起來(lái)，使知識(shí)系統(tǒng)化。（2）采用列表式教學(xué)方法幫助學(xué)生掌握知識(shí)。生物學(xué)知識(shí)本來(lái)有它固有的聯(lián)系，但在教材按章節(jié)編寫(xiě)時(shí)，不得已將它們分割開(kāi)來(lái)，編入不同章節(jié)中。

在初中生物教學(xué)過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生將分散的系統(tǒng)知識(shí)，相應(yīng)地集中起來(lái)，闡明復(fù)雜多樣的生命現(xiàn)象和規(guī)律間的關(guān)系。如講動(dòng)物的進(jìn)化規(guī)律時(shí)，把各門動(dòng)物的神經(jīng)進(jìn)行區(qū)別比較，就能使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)了解到，動(dòng)物之間有著一定的親緣關(guān)系，并按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的規(guī)律發(fā)展進(jìn)化。（3）采用比較式的教學(xué)方法，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地掌握概念的內(nèi)涵和外延。初中學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)比較淺，往往抓不住事物的本質(zhì)特征，對(duì)相近的概念，前后聯(lián)系的名詞混淆不清，琢磨不定。有比較才能有鑒別，一切事物總是相比較而存在的，在教學(xué)實(shí)踐中采用比較法，找出它們的異同點(diǎn)，就可使學(xué)生避免死記硬背，張冠李戴。

用比較法進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)，能使抽象細(xì)微的生命現(xiàn)象和規(guī)律具有很強(qiáng)的對(duì)比直觀作用。如將蜥蜴的肺結(jié)構(gòu)圖同青蛙的肺結(jié)構(gòu)圖比較，學(xué)生清楚看到蜥蜴肺泡數(shù)目較多，這能使學(xué)生深刻理解蜥蜴的呼吸作用能滿足整個(gè)身體對(duì)氧氣的需要，因此適合于陸地上的生活，而青蛙還需要皮膚輔助呼吸，仍然離不開(kāi)潮濕的環(huán)境。

三、教師要重視對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練

思維能力的培養(yǎng)是中學(xué)生物教學(xué)發(fā)展智力的核心所在，思維能力包括形象思維和抽象思維。從宏觀生物群落到微觀的微生物、細(xì)胞、生物分子，從形象假設(shè)到事實(shí)論證，從現(xiàn)象相似到本質(zhì)聯(lián)系，從思維模式到發(fā)展規(guī)律都是培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生思維的有效途徑，這些思維模式在生物教材中運(yùn)用得很多，教師要注意加以利用，使學(xué)生的思維伴隨著生動(dòng)的形象而發(fā)展。教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行形象假設(shè)，在形象思維中進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練。抽象思維也就是邏輯思維，抽象思維在教學(xué)中無(wú)處不在。抽象思維就是創(chuàng)造能力的表現(xiàn)，創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是學(xué)習(xí)的最高境界，是知識(shí)、技能、智力和其他能力的綜合應(yīng)用，由此造就學(xué)生的創(chuàng)新本領(lǐng)。中學(xué)生物教學(xué)中的創(chuàng)新能力培養(yǎng)主要是想象、探索能力的培養(yǎng)，把表面不相干的事物聯(lián)系在一起，把合在一起的事物分開(kāi)來(lái)，使學(xué)生見(jiàn)解獨(dú)到，分析透徹。教師在教學(xué)中還要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽懷疑，探奇索引，尋根問(wèn)底，這些是創(chuàng)造的開(kāi)端，也是創(chuàng)造型人才的重要品質(zhì)。要培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，就要鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)問(wèn)，勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解，勇于標(biāo)新立異，讓學(xué)生敢想、敢懷疑、敢問(wèn)，即使某些問(wèn)題可笑，某些發(fā)現(xiàn)是錯(cuò)誤的，某些探索是失敗的，教師也不要挖苦諷刺，而要從積極的方面加以鼓勵(lì)，并幫助其分析錯(cuò)誤和失敗的原因。

總之，我們?cè)诔踔猩锝虒W(xué)中一定好注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。這就要求我們必須轉(zhuǎn)變觀念，按照教材要求，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力落實(shí)到教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)逐步形成，日益提高。