董利俊

摘 要小學語文教學活動以班級為單位展開，在教學過程中，教師的責任在于向學生傳輸知識，幫助學生掌握語文基礎知識。但是在系統(tǒng)化的教學過程中，由于每個學生的個人經(jīng)歷、情感體驗的差異性，對于語文知識的學習能力和接收能力是不同的，一節(jié)課下來，學生在知識掌握程度上會存在一定的差異。為了提升語文教學效率，教師應該進行分層教學設計，關注每一個學生個體，充分尊重學生在學習能力及學習水平上的差異性，在整體教學基礎上，根據(jù)學生的學習特點，給予適當?shù)狞c撥，讓學生迅速吸收課堂知識。在此過程中，由于教師精力有限，可以采用小組合作學習的方式，讓學生們互幫互助，鼓勵學生參與到自主思考、探究的環(huán)節(jié)中，發(fā)表自己的看法，激發(fā)其主觀能動性，促進其學習成績的提升。

關鍵詞小學語文教學;組合作學習;分層教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）25-0095-01

團隊合作精神是目前社會稀缺人才中所具備的必要素養(yǎng)，而開展小組合作學習對于保證各個學科教學效果及樹立學生團隊合作意識具有不可比擬的積極作用，有利于培養(yǎng)學生團隊合作精神，促使學生自主思考問題、分析問題及解決問題，大大增強學生自學能力。同時，小學語文教學應用小組合作學習法能確保學生德智體美勞全面發(fā)展。

一、小學語文教學中小組合作學習實施存在的問題

小組合作學習是一種新型教學模式，可有效促進班級整體在學習過程中的融合，有效解決兩極分化的問題?？偟膩碚f，在小學語文教學中，應用這一教學模式有以下兩個優(yōu)勢：（1）營造良性的競爭學習氛圍，提高學生的學習積極性。小組合作學習的模式，給了學生一個表達自己的平臺，讓學生能夠在一個相對小眾的環(huán)境下表達自己所思所想，使自己的解題思路更加清晰。（2）培養(yǎng)學生的團隊精神，實現(xiàn)互助學習。每個學生在語文學習過程中，會在不同方向體現(xiàn)出自己的優(yōu)勢，小組合作學習實現(xiàn)了學生之間優(yōu)勢的互補，充分體現(xiàn)了學生的價值，讓同學們在學習過程中能夠互相幫助，促使全體小組成員受益。

二、小學語文教學中小組合作學習的有效策略

（一）根據(jù)教學需求，采用合理分組方式

在小學語文教學中，開展小組合作學習，可采用以下兩種分組方式：1.學期分組法。在學期初，按照合作學習需求，選擇性別、興趣愛好、學習水平、學習能力等方面存在差異的學生，組成4人學習小組，以此為依據(jù)安排座位。這樣的分組能夠讓學生之間優(yōu)勢互補，比如說學習成績好的同學，可以引領組員迅速把握問題的思考方向及思考路徑，提升學習效率。學習努力的同學，能夠感染其他組員積極認真地學習課本知識，努力完成教師布置的作業(yè)，而有些同學可能學習能力稍差，又不努力，但思想比較活躍，能夠引導組員從獨特的視角看問題。2.課堂隨機分組法。遇到一些具有討論性或實踐性的問題，可以讓學生根據(jù)興趣愛好、關系好壞自由組合，比如說學習到《守株待兔》這篇課文，需要制作道具模擬時，就可以采用這種分組方式，活躍課堂氛圍。

（二）合理設置學習任務，確立有效學習方法

相對而言，合作學習流程較為復雜，由于學生參與度高，需要花費較長的時間，因此教師應該根據(jù)教學內容，選擇具有研究探討價值的題目作為小組合作學習模式的啟動點，同時讓學生明晰談論的重點，明確合作學習的流程，確保各個小組都能夠有所收獲。以《幸福是什么》這篇課文為例，如果讓學生以“幸福是什么”這個問題以小組合作的形式進行討論，就很有意義，而且與課文主題契合。在討論過程中，教師可以讓學生按照“第一個孩子、第二個孩子、第三個孩子的幸福是什么”的思路進行思考，再結合“智慧的女兒”的話語，總結出“幸福是什么”的答案，即靠自己的勞動做出對他人有益的事情。隨后讓學生思考：“在生活中，哪些事情讓你有幸福感呢？”學生們踴躍作答，描述了“自己種草莓，收獲果實之后的幸福感”“幫媽媽做家務，受到表揚的幸福感”等生活小事，學會了用雙手創(chuàng)造幸福的道理。

（三）教師適當參與，促進師生互動

在《課程標準》中，提出了讓學生自主合作進行學習與探究的要求，強調學生才是語文學習的主人，而教師只是學習活動的引導者和組織者。在這種教學趨勢中，教師應該積極求變，轉變自身教學理念，找準自身定位，為學生創(chuàng)造一個自主合作學習的環(huán)境，再適當參與，讓學生整合團隊力量去思考并解決問題。比如說在學習到《釣魚的啟示》這篇課文時，可以讓學生以“為什么父親讓‘我把鱸魚放回去？學習這篇課文后，你受到了怎樣的啟發(fā)？”這個問題展開討論。

三、結語

在一個班級中，總有成績好差之分，成績好的同學往往是課堂上的焦點，教師們的寵兒;而成績差的同學恨不得縮在角落里，希望老師不要讓自己回答問題，這樣的學習現(xiàn)狀其實是不利于學生身心健康成長的。這種情況的出現(xiàn)，在于學生的邏輯思維和學習能力各異。為了有效改善這一現(xiàn)狀，教師應該優(yōu)化教學設計，采用小組合作學習的策略，讓學生在團隊氛圍中學習，共同學習，共同進步，并通過小組內或小組間的競爭，激發(fā)學生的求勝心，讓學生積極主動學習，找準自身在小組中的定位，更加努力彌補自己的不足，促進語文素質的全面提升。

參考文獻：

[1]王建民.淺析如何通過小學語文教學打好學生今后的學習基礎[J].課程教育研究，2014（05）.

[2]肖艷霞.信息技術融入到小學語文教學中的實踐[J].中國信息技術教育，2014（04）.