李祥鳳

摘 要統(tǒng)編教材又稱為部編教材或者通用教材，它整合了各個地方教材版本的優(yōu)勢，使教材內(nèi)容更具實用性，教材深度遞進更符合學生的求知需求。而語文要素則包括字、詞、句、段、篇的語文知識，聽、說、讀、寫、書的語文學習能力以及感悟、鑒賞、思考、辯論的語文學習方法，語文要素是人教版教材順利過渡到統(tǒng)編教材的重要參考依據(jù)。因此，本文著重闡述人教版到統(tǒng)編教材過渡過程中提取語文要素的關(guān)鍵點。

關(guān)鍵詞語文要素;人教版;統(tǒng)編教材;過渡

中圖分類號：D047 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）25-0116-02

統(tǒng)編教材將教材中的語文要素提取出來，使學生更易于接受語文知識，更樂于探索文字的魅力寫文章的意境，更擅于運用創(chuàng)新的學習方法，提升語文學習能力，久而久之，養(yǎng)成一個良好的學習習慣。但是，從人教版過渡到統(tǒng)編教材需要一個長期而復(fù)雜的過程，如何準確提取語文要素，讓學生在教材內(nèi)容設(shè)置與轉(zhuǎn)化過程中不會產(chǎn)生突兀感，快速適應(yīng)統(tǒng)編教材內(nèi)容成為語文教師各項教學任務(wù)的重中之重。

一、閱讀理解的梯度設(shè)置

（一）低年段閱讀理解的語文要素提取

語文閱讀理解是語文要素的重要組成部分，它貫穿于學生的整個求學生涯，尤其在近幾年，國家加大了對語文閱讀理解的重視程度，即便在過去使用的人教版教材當中，閱讀理解也占據(jù)著較大比重。而對于小學低年段的學生來說，由于學生年齡較小，理性思維尚未成熟，這就要求語文教師在講授閱讀理解知識時，應(yīng)遵循“逐階遞進”的方法，以打好學生基礎(chǔ)為前提，逐步滲透閱讀理解知識。

比如二年級上冊中的《雪孩子》一文，其中有這樣一段話：“雪孩子哪里去了呢？他飛到了空中，成了一朵白云，一朵很美很美的白云。”學生可以聯(lián)系上下文，讀一讀前文小白兔與雪孩子玩耍時的場面，圈一圈課文中的動詞與體現(xiàn)意境美的形容詞，演一演小白兔與雪孩子玩耍時的真實情景，評一評雪孩子為什么會變成一朵朵美麗的云。通過讀、圈、演、評的過程，學生能夠快速融入到課文的意境當中。接下來，語文教師可以讓學生通讀兩遍課文，并設(shè)置一些簡單的閱讀理解問題，比如雪遇到火為什么會融化？雪孩子為什么能撲滅柴堆中的火？學生們可以帶著語文教師的問題，在閱讀過程中尋找答案，提取出與問題相關(guān)的語文要素。

（二）中高年段閱讀理解的語文要素提取

對于中高年段的學生來說，語文課文的閱讀理解增加了難度，課文篇幅相對較長，對學生的閱讀理解能力提出了更高的要求。因此，語文教師在教學過程中，應(yīng)正確引導(dǎo)學生聯(lián)系上下文，了解課文中每一個關(guān)鍵字詞的含義，學會辨別課文的感悟色彩，閱讀時感情飽滿，思考問題時能夠靈活運用語文要素。

比如四年級上冊中的《為中華之崛起而讀書》一文，其中有這樣一段文字：有的說：“為明理而讀書?！庇械恼f：“為做官而讀書。”也有的說：“為掙錢而讀書。”“為吃飯而讀書……周恩來站了起來，清晰而堅定地回答道：“為中華之崛起而讀書！”通過閱讀這段話，學生應(yīng)感受到周恩來總理從小就擁有一個博大的愛國情懷。此時，教師可以借助于多媒體教學設(shè)備播放一些刻苦讀書的具有正能量的視頻，以引起學生的情感共鳴，使學生能夠帶著滿腔熱忱與博大情懷，融入到課文內(nèi)容當中，進而升華對周恩來總理的敬佩之情。語文教師在提取語文要素時，應(yīng)依據(jù)學段目標，并制訂科學合理的教學目標，使學生在閱讀中體驗真實情感，在感悟文章意境時，提升語文閱讀理解能力，盡快適應(yīng)統(tǒng)編教材的語文學科內(nèi)容。

二、尋找共性，培養(yǎng)學生的復(fù)述與背誦能力

（一）借助教材插圖，豐富學生想象力

從小學一年級開始，教師就應(yīng)當注重培養(yǎng)學生的復(fù)述與背誦能力，可以先從簡單的古詩詞開始，逐步向短篇以及中長篇課文過渡。由于統(tǒng)編語文教材的每一個單元內(nèi)容都附有五顏六色的插圖，教師可以引導(dǎo)學生對照插圖，聯(lián)想一個課文的內(nèi)容，在復(fù)述過程中，學生可以加入自己的語言，自己的詞句，以進一步充實課文內(nèi)容。

比如三年級下冊的《趙州橋》，課文當中附有趙州橋的圖片，學生可以根據(jù)圖片聯(lián)想趙州橋的拱形大橋洞就像一個彎彎的月牙，橋上雕刻的栩栩如生的龍就像活了一樣。通過圖片元素自主創(chuàng)設(shè)一個河北趙縣洨河上的真實趙州橋的影像，然后將自己聯(lián)想到的內(nèi)容復(fù)述出來。在復(fù)述過程中，教師可以針對性對學生的復(fù)述內(nèi)容進行糾錯，通過這種方法，能夠讓學生快速記憶趙州橋這篇課文的內(nèi)容，進而解決由趙州橋所引述出來的各種問題。

（二）真實演繹，熟能生巧

在統(tǒng)編教材當中，有許多課文都表達了作者的真實情感，為了深入挖掘文章內(nèi)涵，掌握作者的寫作意圖，使學生脫離教材文本后，能夠自主復(fù)述課文內(nèi)容，提取出教材中的語文要素，語文教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，利用角色扮演、演繹真實情境的教學方法，讓學生加深對課文內(nèi)容的理解，提升學生的自主學習能力[3]。

比如四年級上冊《牛與鵝》一文，由于課文篇幅較長，學生在閱讀起來較為困難，如果平鋪直敘來講述課文的內(nèi)容，無法激發(fā)學生的學習興趣，因此，語文教師應(yīng)結(jié)合課文中的內(nèi)容，選擇學生代表來到講臺前，并文中出現(xiàn)的主要角色賦予每一位學生代表，讓學生根據(jù)這個故事，充分發(fā)揮想象力，來演繹一段精彩的《牛和鵝》的故事。在學生表演過程中，教師應(yīng)及時對文中的關(guān)鍵詞句進行提示，學生不能遺漏一些重要的語句，比如主人公又哭又叫：“鵝要吃我了，鵝要咬死我了”，在表演這句話時，學生應(yīng)聲情并茂，使表演過程活靈活現(xiàn)，并且融入到真實的情境當中。通過這種方法，能夠幫助學生快速提升文章復(fù)述能力，親身感受到文章中生動的形象。此外，語文教師也可以正確引導(dǎo)學生，結(jié)合生活中的一些真實場景，以表演的形式將真實場景呈現(xiàn)出來，逐步養(yǎng)成一個愛講故事，愛思考的好習慣。

三、提取語文要素，提升寫作能力

（一）課外閱讀，積累豐富的寫作素材

小學階段是培養(yǎng)學生寫作能力的重要階段。此時，學生在寫作方面都處在同一條起跑線，如何讓學生均衡發(fā)展，使每一個學生都能寫出好作文，是語文教師普遍關(guān)注的焦點問題?；诖?，在寫作教學中，教師應(yīng)以統(tǒng)編教材為依托，適時合理的提取語文要素，使學生充分意識到語文寫作的重要性。

由于小學生對新鮮事物比較感興趣，針對這一點，教師可以督促學生，購買一些實用性強的課外閱讀書籍，比如童話類書籍以及成長類書籍，學生利用課余時間閱讀一些具有啟發(fā)性的童話故事或者教育名篇，在閱讀中汲取寫作靈感，對課外讀物中涉及到人物外貌描寫、動作描寫、場景描寫、景物描寫，以及一些優(yōu)美詞匯予以重點學習和掌握，積累更多的寫作素材。比如童話故事《白色畫布》當中，包含了許多主人公的語言描寫，學生在閱讀過程中，應(yīng)反復(fù)體會主人公的語言情境，從語言中擷取語文要素，找出故事中的中心思想。

（二）結(jié)合現(xiàn)實生活，激活寫作靈感

在寫作教學當中，根據(jù)作文題目，語文教師應(yīng)帶領(lǐng)學生融入到真實的生活情境當中，讓學生在現(xiàn)實生活中尋找創(chuàng)作靈感，以激發(fā)學生的寫作興趣。比如在描寫景物的記敘文時，教師可以借助于季節(jié)性景物，將學生帶領(lǐng)到大自然當中，或者生活中能夠體現(xiàn)季節(jié)性要素的場景中，像春天的綠草地、夏天的小河邊、秋天的豐收景象、冬天的皚皚白雪等，學生們通過身臨其境，能夠在真實的自然景色當中，找到季節(jié)性元素，進而將春夏秋冬四季的景色描寫的淋漓盡致、活靈活現(xiàn)。

四、結(jié)語

掌握語文要素對學好語文學科起到積極的助推作用，尤其在人教版到統(tǒng)篇教材過渡過程中，如果采取提取語文要素的教學方法，能夠促使學生快速吸收語文知識，幫助學生找到學好語文的捷徑。同時也減輕了語文教師的教學壓力，為教材版本的順利過渡奠定了堅實基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]汪智星，何曉明.抓緊語文要素發(fā)展學生思維——《花鐘》（第一課時）教學實錄及評析[J].小學教學，2019（13）：73-76.

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[3]何新榮.論有效語文教學設(shè)計的四點要素[J].文學教育（上），2019（4）：100-101.

[4]陳美貞.在閱讀教學中落實語文要素的有效策略[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2019（6）：73-74.