丁海林

摘 要一直以來，廣大的教師都在為打造有效課堂而不斷努力，并且也取得了一定的成績，在這個過程之中也遇到了一些困惑。在文中主要就對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行分析，在明確了什么是課堂教學(xué)的有效性的基礎(chǔ)上提出了提升課堂教學(xué)有效性的措施。

關(guān)鍵詞小學(xué)數(shù)學(xué);有效性;課堂教學(xué)

中圖分類號：G424.21 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）25-0117-02

無論是哪一門學(xué)科的教師，都在思考如何可以讓課堂更加有效。廣大的數(shù)學(xué)教師們也思考出了很多的教學(xué)方法來提高課堂教學(xué)的有效性。要提高課堂有效性，就需要明確為什么要提高課堂教學(xué)有效性以及什么是課堂教學(xué)有效性，只有這樣才可以更好地為提高課堂教學(xué)有效性提供之詞。

一、為什么——新課程呼喚有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

新課程實施以來，廣大教師在思想上對如何改善教與學(xué)的方法、如何科學(xué)評價學(xué)生、如何處理師生關(guān)系等問題的理解有了質(zhì)的飛躍。而這樣的新課程理念也的確影響著自己的教學(xué)實踐。因此，在課堂上筆者更多地看到了自主探究、合作交流、師生和諧互動等動人的畫面，課堂教學(xué)變得更為精彩。

然而，在欣喜之余也存在著一些困惑。當(dāng)前一些課看上去很活潑，很生動，教學(xué)氣氛異常活躍，但課堂表面繁榮的背后往往是實質(zhì)深處的蕭條，熱鬧與自主的背后，也透射出放任與浮躁。比如，教學(xué)中刻意追求形式?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要讓學(xué)生在自主探索中參與知識的形成過程，要體會數(shù)學(xué)知識來源于生活又服務(wù)于生活。于是不管是否合適，數(shù)學(xué)課堂總習(xí)慣于安排一到幾次小組合作學(xué)習(xí);不管是否需要，教師總想方設(shè)法組織學(xué)生動手操作;不管是否合理，教師總要在課尾挖空心思想一些運用知識解決實際問題的例子。唯恐沒有這些環(huán)節(jié)，就不是新課程理念下的課堂教學(xué)。這樣的理解，導(dǎo)致教師在預(yù)設(shè)教案時，更注重形式而忽略了課堂本身需要達(dá)成的三維目標(biāo)。反思這些現(xiàn)象，引出一個令人深思的問題——如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

二、是什么——什么是課堂教學(xué)的有效性

教學(xué)的有效性問題，源于20世紀(jì)上半葉西方的教育科學(xué)化運動，它的核心問題就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的，什么樣的教學(xué)是高效、低效或是無效的。新的教學(xué)理念告訴我們，所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)是否有效的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也只能算無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。

從教師的角度來講，課堂教學(xué)的有效性依賴于教師“有效的教”，并克服“無效的教”。它表現(xiàn)在以下兩個方面：一是直接的促進(jìn)，即通過教師的教，學(xué)生學(xué)得更多、更快、更好、更深;二是間接促進(jìn)，即通過教師的教，學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)，掌握了學(xué)習(xí)方法，提升了學(xué)習(xí)能力，達(dá)到了不需要教。直接促進(jìn)是立竿見影的，間接促進(jìn)是著眼于長遠(yuǎn)的。相對而言，前者短效，后者長效，這兩種效果要同時兼顧?！盁o效的教”指的是阻礙學(xué)生“學(xué)”的“教”，它也有兩種表現(xiàn)：一是顯性的，教師不得要領(lǐng)、冷漠無情、枯燥乏味地教，使學(xué)生失去“學(xué)”的興趣和熱情;二是隱性的，教師照本宣科地講授學(xué)生自己通過閱讀便能看懂的課本知識，這種教剝奪了學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的機會，從而阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和學(xué)習(xí)積極性的提升。

三、怎么辦——如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性

“提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性”是一種理念，更是一種追求。有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨，教師必須具有一切為學(xué)生發(fā)展的思想，盡量讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，通過自己的猜想，再經(jīng)過自己的驗證，使學(xué)生不斷產(chǎn)生探究的欲望，不斷獲得成功的體驗，使學(xué)生的激情得到釋放，身心得到發(fā)展，使他們樂學(xué)、會學(xué)、學(xué)會?；谶@樣的理念與思考，在教學(xué)中教師應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，有針對性地開展教學(xué)活動，努力構(gòu)建富有活力的有效課堂。

（一）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣

教育心理學(xué)指出，興趣對于人的學(xué)習(xí)、工作等一切活動都有明顯的促進(jìn)作用，它可以成為學(xué)習(xí)與工作的巨大動力，又可激發(fā)一個人的創(chuàng)造性才能。對于小學(xué)生來說，興趣的培養(yǎng)則更顯重要。因此要充分尊重和信任學(xué)生，把他們看成知識的主動探索者，幫助學(xué)生樹立自信心，促進(jìn)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。在教學(xué)中做到尊重學(xué)生的異見、寬容學(xué)生的誤見、鼓勵學(xué)生的創(chuàng)見。通過多種方法讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)這門學(xué)科，學(xué)生對這門課程有了興趣就會主動、愉快地參與學(xué)習(xí)過程，只有學(xué)生積極主動地參與了學(xué)習(xí)的全過程，這樣的課堂才是有效的。

（二）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松和諧的課堂環(huán)境

有效的課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)有寬松和諧的學(xué)習(xí)氣氛，寬松和諧環(huán)境的創(chuàng)設(shè)有多種方式，生動的情境、有趣的游戲、形象的語言、和藹的態(tài)度、富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的問題、有探索性的活動等都可以為學(xué)生創(chuàng)造和諧的環(huán)境，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

（三）選擇適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)方法

教無定法，在教學(xué)中要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。例如在教學(xué)幾何知識時，筆者采取從直觀到抽象的方法逐漸培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力;在教學(xué)統(tǒng)計知識時，采用讓每個孩子經(jīng)歷統(tǒng)計過程的方法，讓他們體會數(shù)學(xué)知識在實際生活中的應(yīng)用非常廣泛。此外，還要根據(jù)學(xué)生實際選擇適合的方法，學(xué)生的年齡特征、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個性差異都是教師要考慮的因素。如過多的講授，對一二年級學(xué)生效果不大，因為他們年齡小，思維形式以形象思維為主，將一些概念強加給他們，只會帶來低效或負(fù)效。再如同一年級的不同班級由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不在同一水平線上，教學(xué)方法也不能一樣;自學(xué)能力強的班級可以采用自學(xué)法、嘗試法;基礎(chǔ)相對較低的班級則可以采用實際操作、設(shè)疑法等。并且同一個班級中針對不同個性的學(xué)生也要運用不同方法。如好動、愛說的學(xué)生適宜用討論法;不善于表達(dá)，喜靜的學(xué)生就適宜用發(fā)現(xiàn)法、自學(xué)法。只有關(guān)注學(xué)生，“備”學(xué)生，才能找到有效的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的有效性。

（四）提高學(xué)生參與的主動性自覺性

一要培養(yǎng)學(xué)生主動參與活動的素養(yǎng)。如在課堂中教學(xué)中經(jīng)常讓學(xué)生“當(dāng)一回小老師”，提出問題讓大家來解答。讓學(xué)生質(zhì)疑提問，既滿足了學(xué)生的好奇心與求知欲，又使學(xué)生在寬松愉悅的課堂氛圍中逐步培養(yǎng)了會問、善問的思維品質(zhì)。其次，還要培養(yǎng)學(xué)生手腦結(jié)合，注重實踐的能力，這樣不僅可以讓學(xué)生主動參與知識的形成過程，還能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，有助于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識。例如，在教學(xué)《圓柱的認(rèn)識》時，筆者先創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主提問題的興趣;再讓學(xué)生親自動手摸一摸圓柱，體驗圓柱的形狀;接著讓學(xué)生動手用尺子、繩子量一量圓柱的底面半徑、直徑和周長;然后用剪刀剪開圓柱的側(cè)面進(jìn)行觀察;最后讓學(xué)生共同討論、交流，從而認(rèn)識了圓柱的特征。這種的自主探究活動能逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。二要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣。要引導(dǎo)學(xué)生在課堂上除了認(rèn)真聽老師的講授，還要學(xué)生認(rèn)真傾聽同學(xué)的發(fā)言，包括小組交流時同伴的發(fā)言。要學(xué)會從同學(xué)的發(fā)言中吸取好的、對自己的學(xué)習(xí)有促進(jìn)的積極因素。三要培養(yǎng)學(xué)生自覺修正、主動構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的能力?！皠?chuàng)新”需要扎實、牢固、結(jié)構(gòu)合理的知識體系作基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程就是一個不斷整理知識、內(nèi)化知識，進(jìn)而形成具有自身思維特點的個性化知識結(jié)構(gòu)的過程。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生主動整理、自覺修正、合理構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，在每堂課的最后教師要舍得留些時間，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上用自己的語言歸納小結(jié)，梳理所學(xué)的知識、修正自己探索過程中的偏差和錯誤，提出改進(jìn)意見。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須是一種有目的的、講求效益的活動。有效性是課堂教學(xué)的生命，這是我們每位教師應(yīng)當(dāng)始終探索和努力的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫亞玲.課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)研究[D].華東師范大學(xué)，2004.

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