核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)思考

劉 佳

(廣東省東莞市東華小學(xué) 廣東 東莞 523000)

文言文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，特別是在素質(zhì)教育和新課標(biāo)的背景下，越發(fā)能夠突顯出文言文的重要性，老師的教學(xué)也要致力于文言文教學(xué)，但文言文本身就具有一定的難度，那么，老師的教學(xué)就要充分的體現(xiàn)出文言文的趣味性，讓學(xué)生可以真正的理解所學(xué)知識(shí)，也讓核心素養(yǎng)教育能夠真正的滲透進(jìn)去。因此，下文主要從兩個(gè)方面來(lái)談。一是核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)現(xiàn)狀，二是核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)策略。

1.核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)現(xiàn)狀

在如今的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，雖然說(shuō)素質(zhì)教育以及逐漸趨于成熟化，學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展也越發(fā)快速，但在文言文教學(xué)中仍然存在很多的問(wèn)題急需我們?nèi)ソ鉀Q，也就是說(shuō)應(yīng)試教育的弊端仍舊未得到有效的解決。首先，文言文本就難教，而且難以理解，但現(xiàn)在的很多老師在教學(xué)時(shí)會(huì)以知識(shí)為中心，過(guò)于注重字詞句的講解，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)死記硬背，久而久之學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生抗拒心理，教學(xué)效率非常低下；其次，文言文中所蘊(yùn)含的文化精神常常會(huì)被老師忽略，學(xué)生就會(huì)對(duì)文言文的價(jià)值認(rèn)識(shí)不清，非常不利于文言文的發(fā)展與成長(zhǎng)；最后，小學(xué)語(yǔ)文文言文的教學(xué)方法太過(guò)單一，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往體會(huì)不到樂(lè)趣，更加不能有所創(chuàng)造，而且也不符合素質(zhì)教育的要求，核心素養(yǎng)教育也不能順利的開(kāi)展。

2.核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)策略

2.1 讀書(shū)百遍其意自現(xiàn)——進(jìn)行反復(fù)誦讀。在小學(xué)語(yǔ)文的文言文教學(xué)中，由于小學(xué)生的年齡和心智都還不太成熟，采用常規(guī)的方法會(huì)比較困難，學(xué)生也不能夠真正的理解所學(xué)知識(shí)，而誦讀法就可以有效提高學(xué)生的理解能力，讓文言文教學(xué)可以順利的展開(kāi)；在這個(gè)過(guò)程中，老師要及時(shí)的指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生可以正確的誦讀文言文，以此培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與應(yīng)用能力。通過(guò)反復(fù)誦讀可以現(xiàn)給小學(xué)生一個(gè)深刻的記憶，等到小學(xué)生在生活中可能某一點(diǎn)就會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)文章的深刻理解。

例如：在教學(xué)部編版五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《晏子使楚》這一篇文言文時(shí)，老師就可以讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)誦讀，由于這一篇文言文的教學(xué)難點(diǎn)是“通過(guò)朗讀體會(huì)晏子語(yǔ)言的巧妙，并從他機(jī)智的回答中體會(huì)人物的特點(diǎn)?！蹦敲?，借助文章中的“言外之意，弦外之音”讓學(xué)生談?wù)勛约旱睦斫?，并舉例說(shuō)一說(shuō)自己在與父母溝通時(shí)發(fā)現(xiàn)有哪些“弦外之音”。

2.2 打破砂鍋問(wèn)到底——巧設(shè)疑問(wèn)情境。都說(shuō)“興趣是最好的老師”，那么在小學(xué)語(yǔ)文的文言文教學(xué)中，老師就可以先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠真正的喜歡上文言文學(xué)習(xí)；小學(xué)生本就活潑好動(dòng)，但這個(gè)時(shí)期也是學(xué)生思維發(fā)展與提升的重要階段，老師可以在教學(xué)過(guò)程中巧設(shè)疑問(wèn)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主的思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，刺激學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)可以得到真正的提高。

例如：在教學(xué)部編版六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《伯牙絕弦》這一篇文言文時(shí)，老師就可以巧設(shè)疑問(wèn)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠快速的融入到課堂中去，其中問(wèn)題的提出要合理化，比如在教學(xué)開(kāi)始就可以提出“伯牙絕弦是什么意思？”問(wèn)題，在學(xué)生具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)后就可以提出“文中哪些地方可以體現(xiàn)鐘子期是伯牙的知音？”等問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

2.3 手牽手一起走——實(shí)施合作模式。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文文言文而言，老師要結(jié)合多種教學(xué)方法發(fā)揮出文言文的價(jià)值，文言文所蘊(yùn)含的文化精神是每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該具備的；那么，老師就可以實(shí)施合作模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)有問(wèn)題，也就是說(shuō)讓學(xué)生充分體會(huì)到“學(xué)有所用”的感受，讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都能發(fā)揮自己的才智，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力和文化傳承意識(shí)。

例如：在教學(xué)部編版六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《學(xué)弈》這一篇文言文時(shí)，老師就可以實(shí)施小組合作的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠在小組內(nèi)發(fā)散自己的思維，體會(huì)文言文的美，這一篇文言文的主要思想內(nèi)涵是“做事必須專(zhuān)心致志，決不可三心二意的道理。”那么，學(xué)生就可以在小組內(nèi)共同完成翻譯全文的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，讓傳統(tǒng)文化可以得到傳承與理解。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文的文言文教學(xué)中，核心素養(yǎng)教育更加注重生本教育理念的實(shí)現(xiàn)，老師在實(shí)際的教學(xué)中要充分的體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，只有這樣學(xué)生才能夠得到真正的提高，小學(xué)語(yǔ)文文言文的教學(xué)質(zhì)量也可以有效提高。