?李 芳

教育領(lǐng)域各種先進(jìn)教學(xué)理念和模式在不斷創(chuàng)新，對(duì)于課堂教學(xué)的發(fā)展起到了很關(guān)鍵的作用，尤其是在課堂教學(xué)方面，但是除了能夠合理化教學(xué)模式，同樣的也需要在課堂提問的相關(guān)問題上做出一些調(diào)整，了解到課堂優(yōu)化的重要性，發(fā)現(xiàn)問題，提出解決策略。

一、課堂“問題設(shè)計(jì)”的誤區(qū)

(一)課堂提問無設(shè)計(jì)，缺少思考價(jià)值；課堂提問太復(fù)雜，不易理解中心思想 可能由于每位教師在備課的時(shí)候?qū)τ谔釂栠@個(gè)環(huán)節(jié)不重視，可能會(huì)象征性的向同學(xué)提問，又或者是因?yàn)樾枰釂柌胚M(jìn)行提問，這都不是課堂提問的正確方式，因?yàn)檎n堂提問目的本身就是為了促進(jìn)學(xué)生課堂內(nèi)容的理解，比如說在講詩詞閱讀的時(shí)候，有很多意象，學(xué)習(xí)《靜夜思》中的“月光”，如果可以引導(dǎo)提問還出現(xiàn)在其他哪首詩中，含義是否相同，這能夠引發(fā)學(xué)生思考。而很多的課堂提問只是“聽懂了嗎”“有同學(xué)讀過嗎”等等，固然課堂是需要的，但是如果沒有其他有價(jià)值的提問，就導(dǎo)致學(xué)生沒有繼續(xù)思考價(jià)值，長(zhǎng)此以往，學(xué)生形成一種慣性思維，不愿意思考。

前面提到，課堂提問過于單薄，不利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，但是也不可以過多設(shè)計(jì)課程提問，過猶不及，需要考慮到課堂深度，否則，即使課堂提問是有價(jià)值的，但是學(xué)生難以理解，反而多此一舉了。尤其是不同年級(jí)對(duì)于閱讀的理解程度有限，而且小學(xué)生的閱讀量很有限，在課外閱讀方面的儲(chǔ)備量和高年級(jí)的不同的，有的時(shí)候較為復(fù)雜的提問反而會(huì)使學(xué)生思維難以轉(zhuǎn)換，所以，需要教師根據(jù)學(xué)生的具體情況合理進(jìn)行有設(shè)計(jì)的提問，從而優(yōu)化課堂閱讀教學(xué)。

(二)課堂提問以教師為主，不重視學(xué)生發(fā)問 其實(shí)，不管是傳統(tǒng)還是現(xiàn)代化教學(xué)模式，大家潛意識(shí)都會(huì)認(rèn)為這個(gè)課堂就是教師，所以這也是教師長(zhǎng)期以來占據(jù)主導(dǎo)地位的原因之一，所以有不少教師認(rèn)為，現(xiàn)在最常見的課堂提問的模式是：教師書面或口頭提出一系列問題――學(xué)生分組討論――每組選派代表交流――教師評(píng)價(jià)或小結(jié)。由于這些問題只是教師的一種假設(shè)，往往缺少學(xué)生隨堂的、靈動(dòng)的生成[1]。所以，大多數(shù)的課堂提問都是以教師提問為主的，學(xué)生只是被提問者，忽略了學(xué)生發(fā)問的機(jī)會(huì)，這在某種程度上來說在課堂上缺少答疑解惑，雖然課后也可以請(qǐng)教老師，但是可能思維就完全不一樣了，或者是不記得了，學(xué)生在課堂的主導(dǎo)地位是需要提升的。

二、優(yōu)化課堂提問，提高閱讀教學(xué)實(shí)效的教學(xué)策略

(一)準(zhǔn)確把握提問時(shí)，具體課堂具體設(shè)計(jì) 作為課堂的主問題目的是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行研讀的重要問題、中心問題或關(guān)鍵問題。從設(shè)問效果上看，主問題對(duì)課文內(nèi)容和教學(xué)過程有內(nèi)在牽引力，并能形成教學(xué)活動(dòng)板塊，有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”之效[2]。比如說在學(xué)習(xí)《為中華之崛起而讀書》這則文章時(shí)，學(xué)生已經(jīng)具備獨(dú)立思想了，那么在提問的時(shí)候就要考慮到對(duì)課外的延伸，為什么年紀(jì)小小的周恩來總理會(huì)說出這樣的話？當(dāng)時(shí)我們的國(guó)家是怎么樣的一種情況？在文章哪部分有所體現(xiàn)？用什么樣的表現(xiàn)手法？可以通過文章情節(jié)以及閱讀重點(diǎn)進(jìn)行深層次的提問，從而使這篇文章在中心思想和寫作手法上都得以學(xué)習(xí)，才能夠優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)效果。

(二)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體提問，增強(qiáng)思維拓展能力 大多數(shù)的課堂都是教師提問，長(zhǎng)期以來，導(dǎo)致學(xué)生形成慣性思維，不愛思考，不愛動(dòng)腦，所以應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體提問。比如在閱讀學(xué)習(xí)《兩個(gè)鐵球同時(shí)落地》這篇課文時(shí)，大家對(duì)于這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果都十分好奇，肯定有同學(xué)有不同的想法，教師可以讓學(xué)生們分組討論提出最困惑的三個(gè)問題，然后小組之間互相解答，最后由教師總結(jié)問題答案，這樣對(duì)于學(xué)生來說課堂提問才能夠真正的發(fā)揮作用，做到及時(shí)解惑。而這樣教師既可以了解到學(xué)生對(duì)于文章閱讀理解的程度，也可以根據(jù)學(xué)生們的提問而引申到課堂教學(xué)中去。

(三)課堂提問向課外閱讀拓展，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力 根據(jù)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求來看，培養(yǎng)學(xué)生多種探究和創(chuàng)造性閱讀能力，能夠從多角度提高閱讀質(zhì)量是目前最主要的教學(xué)目標(biāo)，所以教師可以在課堂教學(xué)時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生多讀一些課外讀物，豐富自己的知識(shí)。比如說《普羅米修斯》這篇文章，是源自希臘神話，神為什么要偷火種呢，希臘神話是一個(gè)怎樣的體系，代表著當(dāng)時(shí)希臘什么主流思想等等，豐富的課外閱讀能夠有效的促進(jìn)學(xué)生語文閱讀的學(xué)習(xí)，同時(shí)還可以提高自主學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)束語

總的來說，對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)，最重要的就是因材施教，而學(xué)生最有效的學(xué)習(xí)時(shí)間就是課堂，如果教師不能夠合理設(shè)置課程問題，對(duì)低年級(jí)學(xué)生提問過于復(fù)雜，反而起到相反的效果，可能導(dǎo)致低年級(jí)學(xué)生找不到課堂重點(diǎn)，而對(duì)于高年級(jí)提問如果太淺顯就起不到提問的價(jià)值，所以說優(yōu)化課堂提問能夠有效增進(jìn)師生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生們對(duì)課堂內(nèi)容的當(dāng)堂消化，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。