?李麗君

我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)是以寫(xiě)作為中心的，加上受“應(yīng)試教育”的影響，學(xué)生一直忽視閱讀尤其忽視課外閱讀。許多學(xué)生知識(shí)面狹窄，文學(xué)功底薄，考試時(shí)最頭疼閱讀分析題，課外閱讀結(jié)構(gòu)不合理，缺乏必要的組織指導(dǎo)是個(gè)重要問(wèn)題。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

(一)教師占主體地位 由當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀的課程教學(xué)現(xiàn)狀看來(lái)，課堂上教師始終是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生參與教學(xué)的機(jī)會(huì)很少，且學(xué)習(xí)中一直是在模仿教師的教學(xué)方法，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式禁錮了學(xué)生的創(chuàng)造思維，也不利于發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用。隨著新改革的進(jìn)一步實(shí)施，很多已經(jīng)適應(yīng)傳統(tǒng)教學(xué)方法的教師在短時(shí)間內(nèi)難以做出改變，但長(zhǎng)此以往必將會(huì)影響到學(xué)生的整體發(fā)展。在語(yǔ)文閱讀課堂上，都是教師提出問(wèn)題，而后學(xué)生統(tǒng)一回答，這種教學(xué)方法不利于教師與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，很多教師也無(wú)法及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生更無(wú)機(jī)會(huì)表達(dá)自己的真實(shí)觀(guān)點(diǎn)，由此學(xué)生便成為了學(xué)習(xí)的被動(dòng)接受者，沒(méi)有充分發(fā)揮自身的自主學(xué)習(xí)能力。

(二)學(xué)生缺乏閱讀興趣 當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法比較單一枯燥，很多語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀活動(dòng)時(shí)只是一味的進(jìn)行課堂講解，并要求學(xué)生反復(fù)閱讀背誦，完全沒(méi)有考慮到小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，進(jìn)而使得整個(gè)教學(xué)活動(dòng)無(wú)法吸引學(xué)生注意力，也無(wú)法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師在測(cè)驗(yàn)中也只重視卷面的對(duì)錯(cuò)，并利用高強(qiáng)度的練習(xí)來(lái)提升小學(xué)生的閱讀水平。但這種方法卻忽視了學(xué)生的實(shí)際閱讀能力，面對(duì)高壓力的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生只能被動(dòng)機(jī)械的接受閱讀知識(shí)，沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的空間與時(shí)間，久而久之便會(huì)對(duì)閱讀失去興趣，甚至產(chǎn)生厭倦。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)策略

(一)確保學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體 為了改變以往教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生只可以被動(dòng)接受知識(shí)的現(xiàn)狀，語(yǔ)文教師應(yīng)進(jìn)行全面深刻的教學(xué)改革，并擺正教學(xué)中的關(guān)系地位，進(jìn)一步明確學(xué)生的主體地位，并加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。同時(shí)，教師還應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生樹(shù)立起學(xué)習(xí)信心，并解決他們?cè)谧灾鏖喿x過(guò)程中遇到的各種難題，而并非單純的進(jìn)行知識(shí)講授。除此之外，教學(xué)過(guò)程中，教師也不可以主動(dòng)告知學(xué)生閱讀的標(biāo)準(zhǔn)答案，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生利用字典等學(xué)習(xí)工具進(jìn)行查詢(xún)，并多多提出更具啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)搶W(xué)習(xí)，這樣才會(huì)加深他們的知識(shí)印象，并開(kāi)發(fā)出自主意識(shí)與發(fā)散思維。

(二)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣 小學(xué)生正處于對(duì)任何事物都充滿(mǎn)好奇的階段，為了進(jìn)一步提升語(yǔ)文閱讀效率，語(yǔ)文教師首先便在課程引導(dǎo)方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，教師應(yīng)多搜集相關(guān)的閱讀資料，并選擇趣味性的閱讀方法，做到由課程的開(kāi)始階段便將學(xué)生引入閱讀情境氛圍之中，使其可以集中注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如以《影子》一課為例，課程開(kāi)始之前，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生懂得分辨前后左右等方位，教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)在結(jié)合課程知識(shí)的基礎(chǔ)上策劃可以激發(fā)學(xué)生興趣的閱讀活動(dòng)，比如可以挑選出幾位同學(xué)進(jìn)行踩影子游戲，并要求學(xué)生注意觀(guān)察影子的具體方位，使學(xué)生們對(duì)自己的影子產(chǎn)生好奇心理，進(jìn)而可以快速融入到閱讀學(xué)習(xí)中。而后教師應(yīng)初讀課文，幫助學(xué)生了解文章內(nèi)容，并利用多媒體等教學(xué)工具，向?qū)W生展示影子的圖片，從而提升閱讀教學(xué)的效率。

(三)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思考能力 受知識(shí)水平、心理素質(zhì)等因素的限制，小學(xué)生的認(rèn)知水平也決定了他們的質(zhì)疑問(wèn)難水平，如果教師不進(jìn)行深入引導(dǎo)，學(xué)生往往會(huì)將注意力停留在字詞句以及文章的表面知識(shí)，無(wú)法深入理解文章，也不能擴(kuò)大自身的知識(shí)層面。為此閱讀教學(xué)中教師應(yīng)善于引導(dǎo)，并幫助學(xué)生尋找文章中的質(zhì)疑點(diǎn)，使學(xué)生可以將注意力轉(zhuǎn)移至課文的重點(diǎn)。比如在《草船借箭》一文中，教師可以利用借字進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生回到為什么用借字而不用騙等。同時(shí)，整個(gè)過(guò)程中還應(yīng)抓住矛盾，揭示出文章中的矛盾問(wèn)題，比如在《十里長(zhǎng)街送總理》一文中，一位老奶奶焦急又耐心的等待著，可以抓住焦急與耐心進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生回答此處兩個(gè)詞是否存在矛盾。這種比較式的教學(xué)方法會(huì)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，并進(jìn)一步提升他們的閱讀思考能力。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀既是語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)也是應(yīng)該充分重視的重點(diǎn)，隨著新課改的不斷實(shí)行，閱讀課程也開(kāi)始注重提升學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力等綜合素質(zhì)。為此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)做到由學(xué)生角度出發(fā)，并進(jìn)一步豐富課程的教學(xué)模式，創(chuàng)造活躍的閱讀情境，也可以創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，幫助學(xué)生在閱讀中融入自己的情感體驗(yàn)，使學(xué)生可以充分感受到語(yǔ)文閱讀的樂(lè)趣。