提高小學(xué)學(xué)困生閱讀能力的措施

陳 柱

（甘肅省武威市涼州區(qū)和平鎮(zhèn)九年制學(xué)校，甘肅武威 733000）

引 言

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出，語言文字是極為重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文課程應(yīng)按照學(xué)生的身心發(fā)展及語文學(xué)科特點(diǎn)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及個(gè)體差異。

在語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生不僅要積累語文材料，而且還要積累文化知識(shí)。隨著學(xué)生識(shí)字量的不斷增多，學(xué)生的閱讀習(xí)慣及記憶水平會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的差異，并導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)技能差別，從而出現(xiàn)閱讀困難生[1]。這類學(xué)生通常對閱讀缺乏興趣，雖然坐在書桌前，拿著書本，但閱讀注意力無法集中，且部分學(xué)生表現(xiàn)出閱讀速度緩慢、效率低的問題。長此以往，學(xué)困生與其他學(xué)生間的差距逐漸拉大，甚至?xí)ζ渲橇Πl(fā)展造成一定影響。因此，語文教師需要及時(shí)發(fā)現(xiàn)閱讀存在困難的學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)閱讀困難的原因，采取相應(yīng)的措施，有效提高學(xué)困生的閱讀能力。

一、學(xué)困生的成因

（一）學(xué)生自身的影響

在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生自身因素是其成為學(xué)困生的主要原因。第一，一些學(xué)生欠缺學(xué)習(xí)方法。小學(xué)生自身基礎(chǔ)較薄弱，學(xué)習(xí)方法應(yīng)用不當(dāng)，就會(huì)影響學(xué)生的識(shí)字能力，從而影響學(xué)生的文字閱讀效率，甚至導(dǎo)致學(xué)生厭惡閱讀[2]。第二，學(xué)生的自卑心理。學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏興趣，容易在課堂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)不當(dāng)行為，加上其他學(xué)生異樣的眼光，導(dǎo)致出現(xiàn)自卑心理及逆反心理。第三，學(xué)生自身差異。年齡、態(tài)度、性別、體能、觀念等方面的不同，會(huì)對學(xué)生閱讀及理解能力造成一定的影響。

（二）家庭背景造成的影響

父母作為孩子的首任教師，一言一行都會(huì)對孩子的成長造成影響。大部分家長認(rèn)為孩子只需掌握教材內(nèi)容即可，看課外書反而會(huì)耽誤學(xué)習(xí)，并影響學(xué)習(xí)成績的提升。由于閱讀活動(dòng)沒有得到家長的支持，所以阻礙了學(xué)生閱讀及理解能力的發(fā)展。

二、學(xué)困生閱讀能力的提高措施

（一）樹立學(xué)困生閱讀自信

班級(jí)中大部分學(xué)困生都會(huì)遭到其他學(xué)生的嘲笑與輕視，這導(dǎo)致學(xué)困生缺乏自信心，并對教師及同學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒?；诖耍Z文教師需要以積極、熱情的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)困生積極閱讀，使學(xué)困生形成自信心，并實(shí)現(xiàn)快樂閱讀，從而對閱讀產(chǎn)生興趣。除此之外，在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，語文教師可針對性地設(shè)計(jì)一些簡單的問題，如讀寫字詞等，調(diào)動(dòng)學(xué)困生參與課堂活動(dòng)的積極性，使學(xué)困生明白，課堂不僅屬于學(xué)優(yōu)生，還屬于自己[3]。

例如，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)困生的閱讀通常錯(cuò)誤百出，經(jīng)常出現(xiàn)漏字、加字、讀錯(cuò)字等問題。學(xué)困生在課堂閱讀中出現(xiàn)這一現(xiàn)象時(shí)，往往會(huì)感到十分難堪。這時(shí)，語文教師可以耐心地帶領(lǐng)學(xué)困生慢慢閱讀，當(dāng)學(xué)困生取得進(jìn)步時(shí)，教師便給予學(xué)困生鼓勵(lì)，如“你把句子讀通順了，很棒！”“如果能在課前預(yù)習(xí)時(shí)多讀幾遍，你就會(huì)成為閱讀小能手”。這種恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)，不僅可以使學(xué)困生看到自己的進(jìn)步，而且還能使學(xué)生體會(huì)到努力就能夠取得成功，從而使學(xué)困生主動(dòng)投入閱讀中。

（二）學(xué)困生的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)

所謂的學(xué)困生，不是說學(xué)生的學(xué)習(xí)能力弱，而是說學(xué)生需要教師對其進(jìn)行一定的引導(dǎo)。因此，語文教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分尊重學(xué)生個(gè)體的差異，并給予學(xué)生有針對性的指導(dǎo)。（1）閱讀時(shí)間的規(guī)定。在開展課堂閱讀訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)規(guī)定具體的閱讀時(shí)間，設(shè)立相應(yīng)的獎(jiǎng)罰制度，培養(yǎng)學(xué)困生的時(shí)間觀念，讓學(xué)困生能夠在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成閱讀，從而提高其閱讀效率[4]。（2）培養(yǎng)學(xué)困生查閱詞語的習(xí)慣。學(xué)困生在閱讀時(shí)遇到陌生詞匯，通常會(huì)直接詢問他人?；诖耍Z文教師需要指導(dǎo)學(xué)困生在遇到陌生詞匯時(shí)要主動(dòng)查閱字典，培養(yǎng)學(xué)困生查閱生詞的習(xí)慣，從而使學(xué)困生更好地完成閱讀。

（三）閱讀要做到“四到”

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出，讓學(xué)生在實(shí)際閱讀中逐漸學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書。學(xué)困生形成的原因主要是學(xué)生在讀書時(shí)不會(huì)思考，要改善這一狀況，教師需要做好“四到”，即心到、口到、眼到、手到。

所謂的“心到”即動(dòng)腦讀書，學(xué)生需要一邊閱讀一邊思考。教師可以在學(xué)困生閱讀之前，提出閱讀要求，之后組織學(xué)生閱讀，并在閱讀后，依據(jù)要求檢查學(xué)困生閱讀狀況，或以提問的形式促進(jìn)學(xué)困生閱讀，讓學(xué)困生帶著任務(wù)閱讀文章，從而促進(jìn)其思考?！把鄣健奔醋x書時(shí)集中注意力。學(xué)困生往往注意力不集中，在閱讀中很容易轉(zhuǎn)移注意力。因此，語文教師需要為學(xué)生營造安靜的閱讀氛圍，讓學(xué)生靜心讀書?！笆值健迸c“口到”，即要求學(xué)生足夠勤快，勤于提問，勤于動(dòng)筆。學(xué)困生朗讀時(shí)，如果遇到陌生字，應(yīng)及時(shí)翻閱工具書，將文章的精華內(nèi)容摘抄在筆記本上，并在文章的空白處標(biāo)注自己的問題或感受，從而有效提升閱讀能力。

（四）精度與略讀相結(jié)合

學(xué)困生的閱讀能力較弱，在沒有教師指導(dǎo)的情況下，閱讀效率較低。這需要教師將閱讀從課內(nèi)向課外延伸，注重精讀與略讀的結(jié)合。在小學(xué)語文教材中有大量情節(jié)生動(dòng)、語言優(yōu)美的文章，適合語文教師開展閱讀指導(dǎo)。教師可以將這些文章作為基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)困生精讀。然后，教師布置課外閱讀任務(wù)，如尋找類似內(nèi)容或同一作者的文章，以舉一反三的形式，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外閱讀的聯(lián)系，并開展多渠道、多層次的閱讀活動(dòng)。

例如，在完成《武松打虎》教學(xué)后，教師可以讓學(xué)生閱讀青少版本的《水滸傳》，然后在一周之后組織“水滸成語我知道”“水滸故事知多少”“水滸人物我了解”等活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)困生，讓學(xué)困生講述閱讀的故事，從而提升學(xué)困生的閱讀及理解能力。

結(jié) 語

綜上所述，學(xué)困生出現(xiàn)閱讀困難的原因有很多。要想提升學(xué)困生的閱讀能力，教師不僅需要端正自身的閱讀態(tài)度，而且要幫助學(xué)困生樹立閱讀的自信心，為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍，通過不同的方式引導(dǎo)學(xué)困生積極閱讀，從而使學(xué)困生對語文閱讀產(chǎn)生興趣，有效提高其閱讀能力。