李金蓮

（甘肅省武威市涼州區(qū)西關(guān)小學(xué)，甘肅武威 733000）

引 言

隨著教育模式與教育理念的不斷更新，教育問(wèn)題受到全民關(guān)注。在小學(xué)階段，家長(zhǎng)都有一種“不要輸在起跑線(xiàn)上”的心理。在小學(xué)教育中，語(yǔ)文課程備受家長(zhǎng)關(guān)注，而閱讀教學(xué)又是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵，因此，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀教學(xué)核心素養(yǎng)是非常重要的。筆者對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)給出一定的建議，以期為廣大教師提供參考。

一、小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及重要性說(shuō)明

語(yǔ)文是一門(mén)集人文性與工具性于一體的學(xué)科，在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師要發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)作用，培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，為其今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵包括閱讀理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和思維發(fā)展能力[1]。閱讀理解能力是學(xué)習(xí)語(yǔ)文科目的關(guān)鍵所在，同時(shí)，閱讀理解能力還包括認(rèn)讀能力。要想提高閱讀能力，學(xué)生需要掌握豐富的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)言材料。一個(gè)人在成長(zhǎng)過(guò)程中所培養(yǎng)出來(lái)的道德品質(zhì)、思想品德，以及解決問(wèn)題的能力和對(duì)事物的認(rèn)知等都是一種素養(yǎng)的體現(xiàn)。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的是非觀，培養(yǎng)學(xué)生一定的文學(xué)素養(yǎng)是教學(xué)的目標(biāo)所在。

二、小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展的策略

（一）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要運(yùn)用多種策略，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并通過(guò)高效的閱讀教學(xué)，使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到提升。在現(xiàn)代社會(huì)信息技術(shù)不斷發(fā)展的今天，各種電子產(chǎn)品的出現(xiàn)降低了學(xué)生的閱讀興趣。對(duì)小學(xué)生而言，他們的好奇心與想象力是非常豐富的，這個(gè)年齡階段的學(xué)生對(duì)故事非常感興趣，該階段是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要時(shí)期。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以選擇一些諺語(yǔ)或成語(yǔ)故事作為切入點(diǎn)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，在講解李白的詩(shī)時(shí)，教師可以先講“只要功夫深，鐵杵磨成針”的故事。這則故事也可以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的教育作用，讓學(xué)生知道只要用心去做一件事情，總有成功的時(shí)候。

在這一過(guò)程中，教師要基于小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，運(yùn)用符合學(xué)生認(rèn)知與興趣的閱讀教學(xué)方法，使學(xué)生的閱讀積極性得到提升，并通過(guò)閱讀教學(xué)的開(kāi)展，逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，使其語(yǔ)文核心素養(yǎng)得以提升。例如，在進(jìn)行新課授課前，教師可以根據(jù)小學(xué)生的語(yǔ)文能力，適時(shí)、適量地設(shè)計(jì)一些有價(jià)值的問(wèn)題，并讓學(xué)生通過(guò)閱讀自主嘗試尋找問(wèn)題的答案；也可以通過(guò)分小組討論，開(kāi)展小組競(jìng)賽等方式，激發(fā)學(xué)生參與閱讀的興趣。除此之外，教師還可以運(yùn)用多媒體教學(xué)，以豐富多彩的多媒體方式，向?qū)W生直觀地展示閱讀教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在聲、形、色之中獲得直觀的閱讀體驗(yàn)，提升閱讀興趣。最后，教師還可以基于小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及年齡特征，推薦適合的課外閱讀書(shū)籍，逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，在潛移默化之中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)[2]。

（二）采用多樣的教學(xué)方法豐富教學(xué)內(nèi)容

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，給學(xué)生呈現(xiàn)不同的教學(xué)形態(tài)。例如，《養(yǎng)花》一文圍繞著老舍先生養(yǎng)花的樂(lè)趣進(jìn)行敘述，文章語(yǔ)言樸實(shí)并體現(xiàn)出作者的情感。教師可在課前給學(xué)生布置養(yǎng)花的任務(wù)；在學(xué)習(xí)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身養(yǎng)花的實(shí)際來(lái)談?wù)勛约旱母邢?，并體會(huì)作者在養(yǎng)花過(guò)程中的快樂(lè)，使學(xué)生深刻理解文章內(nèi)容。

再如，《荷花》一文中有很多描寫(xiě)荷花形態(tài)的句子，為了加深學(xué)生的印象，教師可以制作PPT課件，收集一些荷花的圖片給學(xué)生展示，然后讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)描述荷花的形態(tài)。這樣的方式不僅加深了學(xué)生對(duì)荷花的印象，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)能力。

又如，在教學(xué)《偉大的友誼》一文時(shí)，教師可以結(jié)合文章內(nèi)容及特點(diǎn)，給學(xué)生布置寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生模仿《偉大的友誼》的文章結(jié)構(gòu)來(lái)寫(xiě)同學(xué)之間的友誼。

（三）通過(guò)閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際課程設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

教師可以在了解學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)上，尋找相關(guān)的閱讀材料，然后根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)，安排學(xué)生進(jìn)行分組閱讀，最后根據(jù)閱讀材料的不同，提出相關(guān)問(wèn)題請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行思考。在合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)，學(xué)生為了能夠回答教師所提出的問(wèn)題會(huì)各抒己見(jiàn)。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生會(huì)將自己的閱讀感悟與同學(xué)進(jìn)行分享，有效地提高閱讀能力。教師可以利用課前幾分鐘的時(shí)間，安排學(xué)生自主選擇積極向上的文章與同學(xué)進(jìn)行分享，并在講臺(tái)前大膽地朗讀自己準(zhǔn)備的閱讀材料，同時(shí)說(shuō)明為什么選擇這樣的一篇文章與大家分享。最后，教師可以給予學(xué)生一定的引導(dǎo)并進(jìn)行總結(jié)。

（四）充分利用語(yǔ)文教材，提高學(xué)生核心素養(yǎng)

字詞教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的基礎(chǔ)，在閱讀教學(xué)中，教師要注重學(xué)生對(duì)字詞的理解，要讓學(xué)生準(zhǔn)確理解教材中字詞的含義，從而使其體會(huì)作者字里行間流露的不同情感，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。第一，教師要引導(dǎo)學(xué)生積累教材中的詞語(yǔ)，增加學(xué)生的作文詞匯。第二，教師要引導(dǎo)學(xué)生品讀教材中的佳句，學(xué)習(xí)盡情抒發(fā)情感。第三，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材中的寫(xiě)作方法，學(xué)會(huì)合理地謀篇布局。教科書(shū)就是教學(xué)的重要憑借，教師要利用好教科書(shū)，落實(shí)教材的基本要求，憑借教材培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，促使學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展[3]。例如，在教學(xué)古詩(shī)時(shí)，教師應(yīng)該充分利用語(yǔ)文教材，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要求學(xué)生流利誦讀詩(shī)文，熟讀成誦，學(xué)會(huì)利用注釋和工具書(shū)逐字逐句地理解內(nèi)容，注意在學(xué)習(xí)過(guò)程中聯(lián)系以往的知識(shí)，用做卡片、做標(biāo)注、做旁批的方法，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀和學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是一種終身受益的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（五）課前預(yù)習(xí)，收集資料，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

在以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師習(xí)慣于填鴨式教學(xué)，課堂上一問(wèn)一答，沒(méi)有讓學(xué)生自己思考和探索，無(wú)法提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，作為小學(xué)老師，我們一定要注重學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。例如，在教學(xué)《落花生》時(shí)，筆者讓學(xué)生收集有關(guān)花生的資料，了解花生的特點(diǎn)，鍛煉學(xué)生收集資料和分辨信息的能力，豐富學(xué)生的文學(xué)底蘊(yùn)。在課前筆者鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，把不明白的問(wèn)題帶到課堂上，讓學(xué)生自己討論探索，筆者只是點(diǎn)撥、引導(dǎo)、補(bǔ)充。這樣，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考得到問(wèn)題的答案，往往比教師直接告訴他們的記憶得更牢固，他們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，也提升了語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)階段，閱讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要組成部分。在新課程改革背景下，教師應(yīng)該重視學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要教師的不斷努力。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)閱讀興趣，合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，促使小學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。