淺議小學(xué)語文高年級個性化閱讀教學(xué)應(yīng)用

張林元

（甘肅省武威市涼州區(qū)黃羊鎮(zhèn)九年制學(xué)校，甘肅武威 733006）

引 言

閱讀是人們生活中必不可少的一部分，閱讀陶冶著人們的情操，開拓了人們的視野，而個性化閱讀是對以往閱讀教學(xué)的改良，也是另一種重要有效的閱讀方式。小學(xué)時期，學(xué)生對語文閱讀還處在一個懵懂的狀態(tài)，更多地需要教師來引導(dǎo)，這也正是教師和家長培養(yǎng)學(xué)生建立良好閱讀興趣的最佳時機(jī)。正所謂好的開始是成功的一半，所以教師和家長必須抓住小學(xué)生的這一關(guān)鍵時期，對其進(jìn)行適當(dāng)、有效的引導(dǎo)。

一、個性化閱讀的重要性

個性化閱讀在小學(xué)高年級的閱讀教育中起著至關(guān)重要的作用。俗話說“興趣是最好的老師”，在小學(xué)生的閱讀過程中，興趣扮演著很重要的角色。除了調(diào)動小學(xué)生的閱讀興趣，教師還要針對不同學(xué)生進(jìn)行多元化的閱讀教育。閱讀本身就是對知識的一個階段性的積累，也是學(xué)生自我修養(yǎng)和自身素質(zhì)的提升方法。當(dāng)學(xué)生拿起一本感興趣的書時，他會迫不及待地想要主動閱讀，去認(rèn)真地消化和吸收書里所涉及的知識。

二、傳統(tǒng)語文教育存在的弊端

現(xiàn)如今的小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，經(jīng)常出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)不明確的問題。教師在授課過程中對所有學(xué)生都是實行同等級教育，沒有根據(jù)學(xué)生的個人情況展開因材施教，以至于在課堂結(jié)束后，還有部分學(xué)生很難理解課堂所教授的內(nèi)容。長時間的問題積累導(dǎo)致學(xué)生對閱讀厭煩，興趣不高[1]。最重要的一點是學(xué)生從小沒有建立一個良好的閱讀習(xí)慣時，他會對閱讀產(chǎn)生一種應(yīng)付的心理，在教師和家長布置的閱讀任務(wù)時，會心不在焉地閱讀，不會全身心投入其中。所以，對學(xué)生進(jìn)行良好有效的閱讀知識輸入是個性化閱讀教學(xué)最開始的一個重要環(huán)節(jié)，不容忽視。

三、個性化閱讀的有效方法

（一）明確教育主體，注重學(xué)生差異

教師在授課的過程中，首先應(yīng)該明確教育的主體不僅是學(xué)生，也包括所有相關(guān)的施教者，也就是教師，還有就是教育文本。教師只有在明確閱讀教學(xué)的三大主體后，才能準(zhǔn)確有效地完成教學(xué)任務(wù)。

教師在對學(xué)生進(jìn)行授課時也要充分考慮到不同學(xué)生之間的差異，包括性格差異、學(xué)習(xí)能力差異等，對于這些差異，教師絕對不能一概而論。正如在一萬個人眼中，就會出現(xiàn)一萬個哈姆雷特一樣，不同的人有不同的思維方式，且表現(xiàn)出來的也都不盡相同，所以在閱讀中學(xué)生之間也存在水平差異[2]。教師在開始對學(xué)生展開個性化閱讀教學(xué)時，就要先了解學(xué)生之間的差異性，只有了解了學(xué)生的差異與個性，才能更好地實現(xiàn)因材施教，并且能夠?qū)⒚课粚W(xué)生自身獨(dú)特的魅力與才華展示出來。

（二）將閱讀興趣化，提高學(xué)生積極性

教師在對學(xué)生開展閱讀教學(xué)的過程中，可以根據(jù)學(xué)生的興趣選擇不同的教學(xué)方式，目的就是讓學(xué)生全身心地投入閱讀中，將學(xué)生的興趣和語文閱讀相結(jié)合。有了興趣的吸引，學(xué)生對閱讀就會由被動變?yōu)橹鲃?。例如，為了鼓勵學(xué)生的自主閱讀，教師在班級可以策劃一次閱讀情景扮演活動。在閱讀《西游記》節(jié)選時，教師可以要求學(xué)生在對文章閱讀的基礎(chǔ)上，根據(jù)個人喜好進(jìn)行角色扮演，如豬八戒、唐僧、孫悟空、沙和尚、白龍馬、妖怪等。同時，學(xué)生也可以根據(jù)文章的情境設(shè)計自己喜歡的臺詞，五到六名學(xué)生一組，進(jìn)行情景話劇演練，通過表演使學(xué)生對文章內(nèi)容的理解更加透徹。此外，也可以適當(dāng)增加一些背景音樂，以達(dá)到活躍氣氛的目的。

（三）變換閱讀方式

教師在教授學(xué)生進(jìn)行閱讀時，沒必要固定在傳統(tǒng)的死板性方式中。由于傳統(tǒng)的閱讀方式有著較為強(qiáng)烈的單一性，并且無法真正達(dá)到因材施教的效果，且這種閱讀方式有可能只適合一部分學(xué)生，但不一定適合所有學(xué)生，所以教師應(yīng)實行多種閱讀方式的教學(xué)，如精讀、略讀、默讀、瀏覽等。教師可以針對不同學(xué)生采取相應(yīng)的閱讀方式，這樣學(xué)生在閱讀中就能找到屬于自己的閱讀興趣[3]。同時，教師也可以在學(xué)生閱讀過程中設(shè)置一些相應(yīng)的問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，而不是漫無目的地閱讀，這樣學(xué)生在閱讀過程中就有了明確的目標(biāo)，也能夠?qū)ξ恼轮械闹匾糠诌M(jìn)行思考、應(yīng)用、提煉和學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》時，教師可以先讓學(xué)生對文章進(jìn)行瀏覽，明確文章大意是魯迅先生對自己快樂童年的一個回憶，再模仿文中的排比句“碧綠的菜畦；光滑的石井欄；高大的皂莢樹；紫紅的桑椹”，用同樣的描寫手法來仿寫一段話。之后讓學(xué)生帶著問題“為什么百草園是我的樂園”對文章進(jìn)行精讀。在精讀后，教師需要給學(xué)生兩三分鐘的思考時間，讓學(xué)生提煉和總結(jié)閱讀后的想法，完成對教師提出問題的解答，從而讓學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容。

（四）在閱讀競賽中提升閱讀感悟能力

沒有競爭就沒有動力，閱讀也是如此。教師要在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)組織學(xué)生進(jìn)行課堂閱讀競賽。在閱讀競賽中，學(xué)生要提前準(zhǔn)備相應(yīng)的閱讀訓(xùn)練，多觀看有關(guān)校園閱讀競賽的視頻，感受優(yōu)秀競賽者的閱讀風(fēng)格，從而吸取百家之長為己所用，形成自己的個性閱讀風(fēng)格，再將這種個性閱讀風(fēng)格帶入比賽中，選取一節(jié)自己擅長的課文閱讀。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生上臺的演講能力，還能使學(xué)生在對每個文字的細(xì)細(xì)品味中提升自身的閱讀感悟能力，從而讓學(xué)生的閱讀理解能力更上一個臺階。值得一提的是，在競賽中還能強(qiáng)化學(xué)生的競爭意識，讓他們在你追我趕中實現(xiàn)共同進(jìn)步與共同提升，最終成長為具有優(yōu)秀語文素養(yǎng)的人才。

（五）注重閱讀與實際應(yīng)用相結(jié)合

當(dāng)然，學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的是學(xué)以致用。只有通過大量的閱讀來積累詞匯，掌握優(yōu)美的句子，并且能夠在因地制宜的條件下進(jìn)行靈活應(yīng)用，才能實現(xiàn)閱讀的真正意義與目的，實現(xiàn)閱讀與實際運(yùn)用的融會貫通。例如，在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》時，教師可以先讓學(xué)生對文中優(yōu)美語句進(jìn)行分析，如“春天，樹木生出了新的枝丫，小鹿在溪邊散步，有的俯身喝水，有的側(cè)著腦袋看自己倒映在水里的影子”，再要求學(xué)生掌握句中所運(yùn)用的修辭手法，最后能夠根據(jù)自身情況運(yùn)用合適的詞匯和描寫方法，描寫自己曾經(jīng)去過的、留下深刻印象的一處美景[4]。這樣就使閱讀與實踐得到了很好的結(jié)合，既鍛煉了學(xué)生的分析能力，又增強(qiáng)了學(xué)生的寫作能力。

結(jié) 語

針對小學(xué)語文個性化閱讀教育的方式有很多，但無論采用哪種方式都應(yīng)因材施教，切記不能將所有學(xué)生一概而論。最重要的是要培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的興趣，使其全身心地投入其中，這樣才能更好地發(fā)揮閱讀的作用，使學(xué)生真正喜歡上閱讀。