王安月

（安徽省宣城市第十一小學(xué)，安徽宣城 242000）

引言

小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識時，通常以詞匯積累、常用短語、基礎(chǔ)語法學(xué)習(xí)為主。然而小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，經(jīng)常會存在厭學(xué)的情緒。對此，教師要進(jìn)行細(xì)致的分析：學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒主要由于對知識缺乏理解能力，對所學(xué)的內(nèi)容缺乏興趣。要想從根本上改善這一問題，教師就需要為學(xué)生營造趣味性的課堂氛圍，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。文化背景知識滲透對吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的參與性有很大的幫助，但受地域環(huán)境和人文因素等多方面的影響，西方國家與中國在文化背景上有很大的差異性。例如，中國人打招呼的方式多為握手，而西方國家人們打招呼的方式通常為親吻和擁抱，這與國家的人文環(huán)境有直接的關(guān)系。西方國家的小學(xué)生在日常生活中較為獨(dú)立，自己能做的事情，從不麻煩他人，這也與我國小學(xué)生的生活方式有很大差異。教師在課堂上可以列舉這些實(shí)例來吸引學(xué)生的興趣，進(jìn)而將教材與實(shí)際相聯(lián)系，以豐富學(xué)生的視野，提高小學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、文化背景知識滲透的重要性

（一）了解西方文化背景是交際順利進(jìn)行的前提

小學(xué)階段的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，為此教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味性的課堂環(huán)境，以此來吸引學(xué)生的注意力。據(jù)有關(guān)調(diào)查研究結(jié)果顯示，小學(xué)階段的英語教學(xué)主要以語音、詞匯傳授及句型的訓(xùn)練為主。教師在實(shí)際的教學(xué)中大多注重詞匯及句型的講解，很少向?qū)W生講述西方國家的文化。久而久之，學(xué)生必定會感到課堂毫無生機(jī)趣味，對教材中的知識也不能很好地理解運(yùn)用。例如，dragon（龍）一詞在西方國家被人們理解為霸氣和具有攻擊性的動物；而我國自古以來對龍都十分崇拜，龍有權(quán)貴、尊榮的象征，也能為人們帶來幸運(yùn)。但是由于文化環(huán)境的不同，中西方國家對龍這一詞的理解也存在很大的差異性。教師可以向?qū)W生講述中西方國家之間的差異，這樣可以讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)變得更加輕松、簡單，其對特殊詞匯也能更好地理解。只有這樣，學(xué)生才能準(zhǔn)確、得體地使用英語進(jìn)行交際，不會因?yàn)槲幕尘岸霈F(xiàn)英語使用烏龍的情況[1]。

（二）文化背景知識的滲透是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的需要

小學(xué)階段的學(xué)生好奇心較強(qiáng)，容易被新鮮事物所吸引，教師可以抓住學(xué)生的這一性格特點(diǎn)對其進(jìn)行教學(xué)，將具有特色的西方文化講述給學(xué)生聽，讓學(xué)生感到文化背景知識是非常有趣的。由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，這一思想的轉(zhuǎn)換是質(zhì)的飛躍。要想提高小學(xué)英語課堂教學(xué)效率，教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，然后引入現(xiàn)代化的教學(xué)理念和教學(xué)體系，豐富課堂環(huán)境，以此來營造良好的課堂氛圍，這樣才能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，為實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語課堂的高效性奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)筷子（chopsticks）、刀和叉(knife and fork)等詞匯時，教師可以講解中西方國家在就餐時的習(xí)慣。如我國喜歡用湯匙和筷子來用餐，而西方國家卻喜歡用刀和叉子來用餐，這與人們的生活習(xí)慣和飲食習(xí)慣有很大的聯(lián)系。在西方國家，人們十分注重餐桌禮儀，對刀叉的使用也非常講究。教師通過如此多的講解，不僅能夠讓學(xué)生對西方國家文化有所了解，還能夠使學(xué)生熟練地掌握筷子（chopsticks）、刀和叉（knife and fork）等詞匯。將文化背景與教材內(nèi)容相聯(lián)系，可以讓學(xué)生對小學(xué)英語有更多的興趣，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)英語也會變得更輕松，可謂一舉兩得[2]。

二、文化背景知識滲透的方法

（一）根據(jù)教材內(nèi)容所設(shè)置的情境，拓展英語文化背景知識

小學(xué)英語教材中經(jīng)常會涉及對話等內(nèi)容，在遇到這些問題時，教師可以引出文化背景，以此來提高學(xué)生的理解能力。很多小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)為西方國家的人們在交談時，與中國人相似，如打招呼時都會問你吃了嗎，去哪兒了，最近怎么樣，忙不忙等，并且中國人在交談時，總會問一些個人隱私問題，如“你掙多少錢，結(jié)婚了嗎？”尤其是詢問女士的年齡，這些在中國并沒有太多的避諱。但是在西方國家看來，詢問個人的隱私是一種十分不禮貌的行為，這就是文化背景所帶來的差異性。中國是世界上最謙虛的國家，通過人們?nèi)粘５慕徽劸涂梢园l(fā)現(xiàn)，當(dāng)某人夸贊一個人時，都會得到“哪里，我做得還不夠好”等回答；而西方國家的人們在回答問題時，通常會實(shí)話實(shí)說，這也與文化背景有直接的聯(lián)系。

在講述完中西方文化背景差異后，教師需要將課本中的實(shí)際內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，如課本中學(xué)過的“What's your name?”是詢問他人名字的意思，如果將其應(yīng)用到實(shí)際生活中，總會給人一種被審問的感覺。所以人們在問他人名字時，通常會以“Your name,please”代替，這樣表達(dá)起來更和藹，更容易讓人接受。小學(xué)英語教學(xué)不僅是為了讓學(xué)生在考試時能夠取得優(yōu)異的成績，更是為了提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。學(xué)好英語是一門技術(shù)，也是一門學(xué)問。文化背景知識的滲透能有效提升學(xué)生對英語的理解能力，所以教師一定要加以重視。

（二）借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，使學(xué)生體驗(yàn)英語國家的文化氛圍

在現(xiàn)代化的教學(xué)體系中，信息技術(shù)、多媒體是較為常見的教學(xué)手段，教師運(yùn)用該種教學(xué)手段，能夠?yàn)閷W(xué)生營造良好的課堂氛圍，從視覺、聽覺兩方面來吸引學(xué)生的注意力，從而大大提高小學(xué)英語課堂教學(xué)效率。在實(shí)際授課中，教師還可以將西方國家的文化背景及風(fēng)俗習(xí)慣等以動畫的形式展示出來，讓學(xué)生在觀看動畫的同時，能夠?qū)ξ鞣絿业奈幕尘坝懈嗟牧私馀c認(rèn)識，在潛移默化中熏陶學(xué)生。當(dāng)前，這種教學(xué)理念被廣泛地應(yīng)用于小學(xué)英語課堂，并且收到了很好的效果。例如，在教學(xué)交通工具相關(guān)單詞時，教師可以引出中西方國家在叫計程車時的差異，如中國人要想乘車，通常會在馬路邊招手，這樣司機(jī)就會明白路人的意圖，將車子停在路邊。而西方國家的人要想搭車，需要向司機(jī)伸出大拇指來回晃動，以引起司機(jī)的注意，這一點(diǎn)與我國有很大的差異性。在教師講述完中西方國家搭車方面的差異性時，學(xué)生通常會感到很吃驚，并對所學(xué)的內(nèi)容有更深刻的印象。

在實(shí)際教學(xué)中，大部分的課程都可以用多媒體的形式來展現(xiàn)，教師可以通過視頻、動畫等多種教學(xué)體系來吸引學(xué)生的眼球。除此之外，教師還可以將微課引入小學(xué)英語教學(xué)中。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，微課是最好的教學(xué)輔助形式。因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生注意力差，并且注意力集中的時間較短，微課能夠?qū)⒅攸c(diǎn)的內(nèi)容集中在一起進(jìn)行講解，以短小、精悍的形式為主，這樣能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

結(jié)語

綜上所述，本文主要論述了文化背景知識滲透在小學(xué)英語教學(xué)中的重要性等內(nèi)容。通過分析我們可以發(fā)現(xiàn)，不同國家有著不同的文化背景，要想學(xué)習(xí)一個國家的語言，首先需要了解一個國家的文化背景，這樣在學(xué)其語言的同時，才能夠?qū)ζ溆斜举|(zhì)的了解。英語是世界范圍內(nèi)使用最廣的語言，學(xué)生從小學(xué)好英語能夠?yàn)槿蘸蟮膶W(xué)習(xí)及發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)英語教師在實(shí)際的教學(xué)中，必須為學(xué)生的語言學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的條件，加強(qiáng)文化意識的滲透，只有這樣才能夠提高語言教學(xué)質(zhì)量。