?房小紅

在現(xiàn)階段我國新課標的數(shù)學教育改革要求中明確指出要培養(yǎng)學生的動手實踐能力，并使其充分發(fā)揮自身個性與特性，增強其創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，讓學生能夠進行有效的數(shù)學學習。但是在小學數(shù)學的教學過程中，教師太過于注重數(shù)學課堂教學，從而忽視了小學數(shù)學課下作業(yè)對小學數(shù)學教學所起到的輔助作用。在已經(jīng)布置的小學數(shù)學課下作業(yè)中因為作業(yè)內(nèi)容的原因而出現(xiàn)優(yōu)生不想做、差生不會做的現(xiàn)象，這樣的數(shù)學課下作業(yè)影響了小學數(shù)學的教學效率。

一、減少重復作業(yè)的布置，增加數(shù)學作業(yè)的凝練性與代表性

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學課下作業(yè)的布置時，教師往往本著題海戰(zhàn)術(shù)的目的進行作業(yè)的布置，但是這樣會使得學生在進行數(shù)學作業(yè)的練習時產(chǎn)生疲憊感，從而減低數(shù)學教學的有效性。因此小學數(shù)學教師在進行新課標的改革背景下數(shù)學課下作業(yè)的布置時，要注意減少重復作業(yè)的布置，提高課下作業(yè)的凝練性與代表性，讓學生通過有代表性的題目來進行數(shù)學知識更深層次的挖掘，使得小學數(shù)學教學的有效性能夠得到極大程度上的提高。

例如：小學數(shù)學教師在進行完小數(shù)比大小的內(nèi)容教學后，在布置相應的課下數(shù)學習題作業(yè)時，只需要布置一些與課上教學內(nèi)容相關(guān)，并且具有代表性的比大小題目，不需要重復布置類似1.1與1.5相比的題目，將學生完成課下數(shù)學作業(yè)的時間進行有效地減少，減少學生做題疲憊感的產(chǎn)生，同時還能節(jié)省出大量的時間讓學生復習之前學習過的數(shù)學知識。同時代表性題目的完成也能夠使得學生對于數(shù)學學習的自信心得到進一步的提高，促進學生主動進行數(shù)學知識的學習，以提高數(shù)學教學的有效性。再比方說：小學數(shù)學教師往往在講解完四則運算后，會布置大量的四則運算題目，但是大量繁瑣的數(shù)學運算題目，學生做作業(yè)效率大幅度降低，也使得其出錯率隨之提高，不利于學生的發(fā)展。

二、按作業(yè)難度分層次的進行布置，讓所有學生得到鍛煉

每個學生智商上都不會存在太大的差距，但是由于后天因素的影響導致小學生在數(shù)學學習上也存在優(yōu)劣之分。因此小學數(shù)學教師在進行小學數(shù)學課下作業(yè)的布置時應該將所布置的作業(yè)要按照難度進行層次劃分，進而布置給不同水平的學生，讓每個學生都能得到符合其自身數(shù)學水平的鍛煉。而不是造成優(yōu)生不想做、差生不會做的現(xiàn)象發(fā)生。讓學生在做符合自身層次的作業(yè)時進一步挖掘自身的數(shù)學潛能，讓學生的個性與特性得到充分的發(fā)展。

例如：小學數(shù)學教師可以將課下的作業(yè)分為基礎(chǔ)題、提高題與拓展題三種層次，然后告訴學生基礎(chǔ)全部都要做，提高題與拓展題讓學生自行思考，這樣按照學生的能力所劃分出來的三種層次的題目可以鞏固基礎(chǔ)差的學生的數(shù)學知識，基礎(chǔ)好的學生可以挑戰(zhàn)更高難度來鍛煉其數(shù)學能力與數(shù)學思維。與此同時，教師還可以根據(jù)自己對學生學習水平的了解將學生分成后進生、中等生以及優(yōu)等生三種，然后設(shè)計難度不同的三種作業(yè)，后進生的作業(yè)主要加強學生對數(shù)學基礎(chǔ)知識的訓練，中等生的作業(yè)中會有一些規(guī)律與理解方面的題型，而優(yōu)等生的題目難度會布置的稍高，讓學生能夠多角度的看待問題并解決問題，這樣的課下作業(yè)的布置能夠方便所有學生都能夠得到相應的數(shù)學鍛煉。

三、布置多樣化的數(shù)學課下作業(yè)，增強學生的學習興趣

評判小學數(shù)學教學的課下作業(yè)是否有效，主要是看課下作業(yè)能否對學生產(chǎn)生學習與發(fā)展上的促進作用，以及看課下作業(yè)能否滿足學生發(fā)展的需求。因此小學數(shù)學教師在進行數(shù)學課下作業(yè)的布置時，要充分考慮所布置作業(yè)的科學性與合理性，同時還能夠布置一些實踐性、開放性的課下作業(yè)，增強學生對于小學數(shù)學的學習興趣，讓學生能夠在興趣中進行學習會使得其學習效率大大提高，從而達到有效進行小學數(shù)學教學的目標。

例如：小學數(shù)學教師在進行完圖形與物體的認識的教學內(nèi)容后，可以布置一些實踐性的作業(yè)，如：讓學生回家辨認自己家里的家具是屬于哪一種物體或者圖形，讓學生在實踐的接觸中提高自己對于圖形與物體的辨認。再比如說：教師在進行完元角分的講解后，布置一個讓學生與家長進行買菜的作業(yè)，讓學生在進行實際的買菜與找零的過程中，加深對于元、角、分之間進制轉(zhuǎn)換的理解，從而更好地將自身所學的數(shù)學知識應用于實踐，提高自身的動手實踐能力。同時這樣多樣化作業(yè)的布置因為其書面作業(yè)較少、靈活多變的特點，更容易引起學生對于小學數(shù)學的學習興趣，從而提升小學數(shù)學教學的有效性。

總而言之，在小學數(shù)學教學新課標的改革背景下，數(shù)學課下作業(yè)對于提高小學數(shù)學教學的有效性有著不可或缺的作用。小學數(shù)學教師應該布置出靈活多變的作業(yè)、分難度層次的作業(yè)以及減少重復題等，讓所有學生的數(shù)學思維、數(shù)學水平以及將數(shù)學應用于實際生活的能力都得到重復的發(fā)展，促進其全面素質(zhì)的提高。