潘嬋嬋

(廣西大學(xué)附屬中學(xué) 廣西 南寧 530000)

教師可以通過課堂對話的形式對學(xué)生的語文綜合思維能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，并要保證學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主動性與積極性。教師可以為學(xué)生設(shè)置不同形式的問題展開高效課堂對話，對學(xué)生不同層面的云思維能力進(jìn)行針對性培養(yǎng)，使學(xué)生能夠深層次理解教學(xué)內(nèi)容與主旨思想，加強學(xué)習(xí)效果與體驗。

1.邏輯性思維的培養(yǎng)

邏輯思維能力是指正確與合理思考的能力。即對事物進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合概括、判斷、推理的綜合性能力，它也是學(xué)生展開高效語文探究與學(xué)習(xí)的重要思維能力，教師可以通過在日常教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行問題的引導(dǎo)，與學(xué)生展開高效的教學(xué)互動，以對話的形式對學(xué)生的邏輯性思維能力進(jìn)行拓展與培養(yǎng)。以《雨的四季》這課為例，本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容主要體現(xiàn)了作者對一年四季雨的描述，以及雨季帶給人類生活的影響與感受。根據(jù)這樣的教學(xué)內(nèi)容教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開有效的觀察，觀察在四個季節(jié)雨的主要特點；然后進(jìn)行比較，比較四個雨季的不同感受；最后進(jìn)行分析，分析在不同季節(jié)的雨水所帶給人們的影響與感受；最后進(jìn)行綜合性概括，說明自己的想法與觀點。

教師的對話形式需要根據(jù)這綜合性的邏輯思維訓(xùn)練過程而展開，對學(xué)生的邏輯思維進(jìn)行重點培養(yǎng)與拓展。比如教師可以向?qū)W生提問:“在課文內(nèi)容中描寫春雨、夏雨、秋雨以及冬雨的語句有哪些，這些描寫分別展示了不同雨季怎樣的特點？”。學(xué)生根據(jù)這項問題的引導(dǎo)會展開對教學(xué)內(nèi)容的深入觀察與思考，然后進(jìn)行作答，比如針對冬雨的特點描寫是“它既不傾盆瓢潑，又不綿綿如絲……，主要表現(xiàn)了冬雨自然平靜的特點”。這項對話鍛煉了學(xué)生對文章的分析與觀察能力，之后教師可以提出問題引導(dǎo)學(xué)生對閱讀內(nèi)容進(jìn)行比較，比如“一年四季的雨分別給大地帶來了哪些影響？”，學(xué)生會根據(jù)這項問題的引導(dǎo)對不同季節(jié)的雨水所帶來的影響進(jìn)行分析比較。之后教師可向?qū)W生提問“一年四季的雨對作者產(chǎn)生了怎樣的影響？”，學(xué)生可作答:“給作者帶來生命的動力，給他的情感帶來滋潤，思想帶來流動?！?，這最后一項提問能夠?qū)W(xué)生閱讀文章的綜合概括性能力進(jìn)行訓(xùn)練。通過這不同的對話引導(dǎo)方式可以在層層遞進(jìn)中對學(xué)生邏輯思維品質(zhì)中的各項能力進(jìn)行有效訓(xùn)練，并加強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與體驗。

2.創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

創(chuàng)造性思維的發(fā)展對于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)尤為重要，教師在日常教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)通過探究向提問的方式對學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠獨立去解決在學(xué)習(xí)中遇到的復(fù)雜問題。除此之外教師通過拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維還可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度探究知識根源，學(xué)會結(jié)合自身實際情況進(jìn)行加強性理解，并提出自身的創(chuàng)造性觀點。教師可以在班級開展小組合作模式，為學(xué)生布置主題性探究任務(wù)，同時設(shè)置一些探究性提問，讓學(xué)生根據(jù)教師的問題進(jìn)行自主探究，結(jié)合自身實際抒發(fā)對教學(xué)內(nèi)容的看法以及觀點建議，促進(jìn)自身創(chuàng)造性思維能力的提升。

比如在學(xué)習(xí)《偉大的悲劇》這課教學(xué)內(nèi)容時，教師首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全片教學(xué)內(nèi)容的閱讀，注重其中的情感思想體會與領(lǐng)悟。之后通過相關(guān)探究內(nèi)容對學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行拓展與培養(yǎng)，比如可以向?qū)W生提問:“這偉大的悲劇令我們深深震撼，引起我們的無限遐想與思考，你從中收獲了哪些啟迪，結(jié)合自己的實際生活談?wù)勏敕ㄅc觀點？”、“文中哪個細(xì)節(jié)令你最難忘？探險家身上具有哪些值得你學(xué)習(xí)的品質(zhì)，以他們?yōu)榘駱釉诮窈髴?yīng)當(dāng)如何去做？”。通過類似的問題引導(dǎo)，讓學(xué)生通過教學(xué)內(nèi)容結(jié)合自身生活實際進(jìn)行觀點的延伸性敘述，以教材內(nèi)容為基準(zhǔn)對自身的生活與未來進(jìn)行反思，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，加強學(xué)生在學(xué)習(xí)時的情感體驗。

3.批判性思維培養(yǎng)

在初中語文教學(xué)中教師想要讓學(xué)生能夠從多層次、不同的角度對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)探究，便要注重培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的批判性思維能力。這種思維能力是建立在學(xué)生理性思維基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗決定學(xué)生應(yīng)當(dāng)去相信什么觀點或支持什么觀點，對教學(xué)內(nèi)容與思想進(jìn)行合理的判斷，能夠從多角度去看待問題。根據(jù)這樣的思維能力訓(xùn)練要求教師可以通過課堂對話的形式來開展，讓學(xué)生通過教師的問題引導(dǎo)從多個角度獲知對作者表述內(nèi)容以及表述思想的理性判斷，加強對教學(xué)內(nèi)容的深層次理解與思考，獲得較為充分的學(xué)習(xí)效果與體驗。

以《假如生活欺騙了你》本課教學(xué)為例，教師首先要學(xué)生展開對全文內(nèi)容的整體性閱讀，并注重引導(dǎo)學(xué)生提煉其中的作者觀點以及思想情感。之后通過對話的形式設(shè)立問題對學(xué)生的批判性思維進(jìn)行有效的引導(dǎo)與拓展，比如提問作者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)以怎樣的態(tài)度與方式面對生活的欺騙與困局。這時學(xué)生便會根據(jù)閱讀內(nèi)容所獲知的信息進(jìn)行作答，然后教師接著向?qū)W生提問學(xué)生自身對于這種態(tài)度與處事方式的看法。這時學(xué)生會根據(jù)已有的經(jīng)驗展開綜合性論述，學(xué)生也許會部分否定作者的思想觀念，也許會進(jìn)行肯定，這都是來源于學(xué)生自身的生活經(jīng)驗決定的思想認(rèn)知，去對教材內(nèi)容與主要思想做出較為理性的判斷。教師通過這種對話形式對學(xué)生的批判性思維進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合自己與作者兩方的觀點與角度去全面考慮問題與看待事物，加強對教學(xué)內(nèi)容的理性判斷，收獲高效的學(xué)習(xí)效果。

4.總結(jié)

總的來說，教師想要通過在課堂開展對話形式提升學(xué)生的語文思維，便要突出學(xué)生的課堂主體地位讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容展開自主學(xué)習(xí)與探究。之后通過對話的形式設(shè)置問題對學(xué)生進(jìn)行思維引導(dǎo)，讓學(xué)生通過不同的對話形式對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綜合性思考與探究，促進(jìn)自身語文思維能力的全面性發(fā)展。