小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略

江蘇省如皋市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 孫蘭鳳

古語(yǔ)有云：“一寸光陰一寸金，寸金難買(mǎi)寸光陰。”時(shí)間的重要程度可見(jiàn)一斑。對(duì)于目前的教育而言，教師要緊緊把握學(xué)生小學(xué)階段的時(shí)間，使閱讀教學(xué)更加多樣化，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生較好的閱讀習(xí)慣。當(dāng)前，小學(xué)生還在學(xué)習(xí)新詞不斷豐富自己，新奇的事物往往能激發(fā)他們的探索興趣，所以教師要基于小學(xué)生的這一特點(diǎn)，使教學(xué)方法靈活多樣，從而促進(jìn)閱讀課的教學(xué)更高效化。

一、設(shè)定精準(zhǔn)化閱讀教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，教師應(yīng)當(dāng)給予高度重視，相較教師自主設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)而言，適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)所起的作用通常會(huì)更大。制定教學(xué)目標(biāo)應(yīng)排語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的首位，只有當(dāng)閱讀教學(xué)在教學(xué)活動(dòng)中的效果被明確以后，進(jìn)而依照學(xué)生的實(shí)際情況，教師才能制定適合學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃，方可最終實(shí)現(xiàn)提高課堂教學(xué)的實(shí)效性這一目的。由于小學(xué)和初中學(xué)生年齡階段不同，小學(xué)與中學(xué)語(yǔ)文教師所采用的教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)不同，這是根據(jù)學(xué)生和教學(xué)課程的差異性來(lái)決定的，但選取最適合學(xué)生的教學(xué)方式是教師共同的目標(biāo)。為了提高小學(xué)生對(duì)文章的理解能力，教師應(yīng)該著重培養(yǎng)小學(xué)生的領(lǐng)悟能力、創(chuàng)新能力和綜合應(yīng)用能力。

教師應(yīng)該在目標(biāo)設(shè)計(jì)精簡(jiǎn)的基礎(chǔ)上把握住教學(xué)重點(diǎn)并且具有針對(duì)性，例如一位教師在對(duì)《負(fù)荊請(qǐng)罪》這一課進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，在帶領(lǐng)學(xué)生理解全文時(shí)，應(yīng)該著重描述藺相如的大度胸懷、廉頗剛正不阿的性格，以此為中心話題來(lái)理解全文，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就會(huì)了解這篇文章的重點(diǎn)并加以學(xué)習(xí)，以此培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和為人處世之道。

二、開(kāi)展豐富化閱讀教學(xué)形式

1.豐富朗讀形式

在學(xué)生文章閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程的第一個(gè)步驟也是至關(guān)重要的一步就是朗讀課文。對(duì)于小學(xué)生而言，閱讀文章之后，不僅可以通過(guò)查閱字典和請(qǐng)教老師來(lái)認(rèn)識(shí)文章中出現(xiàn)的生僻字，而且可以在對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行初步梳理了解后，對(duì)自己理解不透徹的地方重點(diǎn)關(guān)注，明確上課聽(tīng)講過(guò)程中的側(cè)重點(diǎn)。教師也能夠多樣化文章朗讀形式，從而使得學(xué)生積極熱情地參與文章朗讀，提高學(xué)生的活動(dòng)參與度。

例如，一位教師在對(duì)《李廣射虎》這篇文章進(jìn)行教學(xué)時(shí)，此文章段落分布均勻，且其中兼有引入古詩(shī)，因此在此篇文章的教學(xué)過(guò)程中，文章的初步學(xué)習(xí)可以通過(guò)讓學(xué)生分段朗讀的形式來(lái)完成，每個(gè)學(xué)生分別朗誦不同的段落，再交換順序?！独顝V射虎》屬于故事性相對(duì)較強(qiáng)的文章，學(xué)生在分段朗讀過(guò)程中，可以對(duì)文章脈絡(luò)進(jìn)行初步梳理，加強(qiáng)對(duì)文章的理解，而且反復(fù)閱讀文章也可以促進(jìn)學(xué)生更好地掌握故事，與此同時(shí)，也可以提升學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)方面的關(guān)注程度。

2.豐富閱讀形式

閱讀活動(dòng)的順利開(kāi)展，其關(guān)鍵在于閱讀方式。單調(diào)乏味的傳統(tǒng)閱讀方式無(wú)法引起學(xué)生的閱讀興趣，更無(wú)法使學(xué)生全身心投入閱讀，從而只有極少數(shù)學(xué)生能夠有感情地閱讀文章并理解作者表達(dá)的深厚情感。閱讀并不簡(jiǎn)單等同于“讀字、讀詞、讀句”，很多學(xué)生因?yàn)榇隧?xiàng)認(rèn)知的錯(cuò)誤而無(wú)法進(jìn)入作者的內(nèi)心世界，無(wú)法讀懂文章的中心思想。像這種閱讀方式無(wú)法提高學(xué)生的閱讀水平。

教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行真正有效率、有意義的閱讀。為使得學(xué)生能夠深入文本，理解文本內(nèi)涵，剖析文章中人物形象，教師就應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動(dòng)中盡己所能拓展閱讀方式。不同的文章體裁適用于不同的閱讀方式，包括泛讀、精讀、誦讀、默讀等，教師需要進(jìn)行判斷選擇。采用適合的閱讀方式，才能讓學(xué)生面對(duì)各種閱讀題材時(shí)游刃有余，既能夠完成老師布置的閱讀任務(wù)，還能夠提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。

例如，《我是什么》是一篇以第一人稱(chēng)來(lái)描述，通過(guò)擬人手法表現(xiàn)的科學(xué)童話，主要講述的是“水”在不同條件因?yàn)槲锢?、化學(xué)變化所展示出來(lái)的不同形態(tài)，通過(guò)謎語(yǔ)方式呈現(xiàn)，文章本身的本質(zhì)是一篇科普文，說(shuō)明了自然天氣現(xiàn)象“云”“雨”“雹子”“雪”是通過(guò)“水”如何變化而來(lái)的，所以教師在教學(xué)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)注意選擇精讀課文的方法。相反，對(duì)于古詩(shī)教學(xué)而言，教師應(yīng)當(dāng)選用的閱讀方式是先默讀，再朗誦，例如，一位教師對(duì)《望廬山瀑布》這首詩(shī)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，朗讀的過(guò)程中應(yīng)配合廬山瀑布的照片和背景音樂(lè)，襯托出瀑布巍峨的景色以及詩(shī)人的情懷，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有融入感、代入感。教師想要使學(xué)生在不同文體的學(xué)習(xí)當(dāng)中有著不同的體驗(yàn)，而不是千篇一律。這便可以通過(guò)閱讀方式的多樣性來(lái)實(shí)現(xiàn)。

三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀

所謂“三位一體”，即指精讀、略讀、課外閱讀相結(jié)合的閱讀方式，三種方式互相融合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，缺一不可。因此，課外閱讀也是在小學(xué)語(yǔ)文教育過(guò)程當(dāng)中重要的一環(huán)，課外閱讀量的增加會(huì)給予學(xué)生豐富的知識(shí)層面，使其在寫(xiě)作的時(shí)候具備豐富的語(yǔ)言積累。

為了增加小學(xué)生的閱讀量，教師在課堂上引進(jìn)了“新課標(biāo)精選國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀兒童讀物十二本”，例如《鋼鐵是怎樣煉成的》《三字經(jīng)》《西游記》《老人與?！返?，并適當(dāng)改良和精簡(jiǎn)文章，目的就是讓小學(xué)生能夠讀懂看透，并學(xué)會(huì)其中的道理，因?yàn)樾W(xué)生處于接受知識(shí)階段的黃金時(shí)期，這些作品不僅可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)善良、堅(jiān)韌、努力等能夠使其受益終身的優(yōu)良品質(zhì)，而且還增加了學(xué)生的寫(xiě)作素材積累量，提高其語(yǔ)言和寫(xiě)作的能力。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教師要明確認(rèn)識(shí)閱讀不是任務(wù)，應(yīng)該在寓教于樂(lè)的模式下讓學(xué)生喜歡閱讀，享受閱讀，為的是給學(xué)生日后的學(xué)習(xí)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)該在教學(xué)的過(guò)程中摸索出自己的一套語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法，打破傳統(tǒng)的讀寫(xiě)模式。正如新課標(biāo)所倡導(dǎo)的新型教育模式，使課堂輕松，學(xué)習(xí)愉快，不斷收獲，只有這樣，學(xué)生們的閱讀效率和效果才會(huì)提升，成績(jī)也就會(huì)隨之提高。