劉萬喬

（甘肅省武威市涼州區(qū)謝河鎮(zhèn)中心學(xué)校，甘肅武威 733000）

引 言

目前，閱讀在各個領(lǐng)域的應(yīng)用更加廣泛，因此，教師有必要做好對學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)工作，以為其未來的深入學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。豐富的課外資源，在語文作文教學(xué)中有極高的應(yīng)用價值，為了更好地發(fā)揮課外閱讀對語文作文基礎(chǔ)的促進作用，教師有必要合理利用課外閱讀教學(xué)模式，提高學(xué)生的語言運用能力與課外閱讀素養(yǎng)，進而培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀思維。

一、課外閱讀相關(guān)核心素養(yǎng)的概念

核心素養(yǎng)屬于教育的一種范疇，既是一種教育理念，也是一種精神，在日常教學(xué)活動中引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建并健全人格發(fā)展，使新時代學(xué)生具備應(yīng)有的文明與素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引領(lǐng)學(xué)生朝著陽光積極的方向發(fā)展[1]。而課外閱讀無疑是促使學(xué)生語文核心素養(yǎng)深化的有效手段之一，其豐富的內(nèi)容與題材反映著社會發(fā)展的細節(jié)以及人物的具體心理活動，讓學(xué)生在無形中感受到文中主人公的情緒和情懷，豐富了學(xué)生的精神世界。課外閱讀相關(guān)核心素養(yǎng)突出強調(diào)了幾大部分內(nèi)容，主要有個人的修養(yǎng)問題、社會的關(guān)懷問題、家國的情懷問題，使學(xué)生更加注重自身的發(fā)展?fàn)顩r、合作參與性和創(chuàng)新的實踐性。

語文課外閱讀的核心素養(yǎng)要求貼合時代發(fā)展，同時兼顧科學(xué)性[2]。課外閱讀教學(xué)不僅使學(xué)生的社會意識得到較好的體現(xiàn)，也可以使我國的優(yōu)秀文化得以傳承，這些都將在文本知識中體現(xiàn)。語文課程、作文課程和社會環(huán)境三者巧妙地聯(lián)系在一起，加上課外閱讀的灌入，無形中為中華民族的優(yōu)秀文化注入了新的動力。

二、課外閱讀在教學(xué)中的作用

隨著國家對教育越來越重視，學(xué)校也獲得了機遇，政府給予教育充足的資金，這就為課外閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)的發(fā)展打下了基礎(chǔ)。在課外閱讀教學(xué)發(fā)展過程中，課外閱讀能力的提升是學(xué)生的品質(zhì)保證，是教師的驕傲所在。

（一）課外閱讀能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

作文是語文教學(xué)的重要組成部分，而課外閱讀對作文起著十分重要的作用，對學(xué)習(xí)興趣有著積極的意義[3]。課外讀物不同于書本教材的內(nèi)容，一般課外讀物往往題材豐富、故事情節(jié)相對教材而言要有趣得多，能夠在很大程度上吸引學(xué)生的注意力，這對學(xué)生語文能力的提升，特別是學(xué)生的閱讀能力和理解能力提升起到了極大的推動作用，也從一定程度上促進了學(xué)生語言素養(yǎng)的形成。另外，相較于傳統(tǒng)教材，課外讀物留給讀者極大的想象空間，教師科學(xué)合理地使用課外讀物，能夠有效挖掘?qū)W生的想象能力與創(chuàng)新能力。在汲取課外讀物的思想內(nèi)涵以及知識的基礎(chǔ)上，學(xué)生結(jié)合自身的認知，加以融合，能在獲取快樂的同時，獲取一定的知識。

（二）課外閱讀能夠為學(xué)生寫作積累豐富的素材

就當(dāng)前情況來看，國內(nèi)課外讀物無論是深度還是廣度都有相應(yīng)的題材，加上網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達，不少優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)作品也印刷出刊，甚至各書店、圖書館都有展示。比較經(jīng)典的課外讀物，尤其是兒童文學(xué)，如《秘密花園》《西游記》等，受到無數(shù)小學(xué)生的青睞。這些課外讀物不僅句式句型變化多樣，而且其風(fēng)景描寫、人物描寫、物品描寫和事件描寫，都可以使學(xué)生印象深刻，更以直觀的形式幫助學(xué)生理解生字生詞。與此同時，學(xué)生通過這種途徑還可以不斷擴展自身的知識內(nèi)容，豐富自身的字詞儲備。

三、培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀教學(xué)的建議

（一）結(jié)合學(xué)生的興趣進行教學(xué)

學(xué)生之間是存在差異的，我們所謂的差生也并不是真正意義上的差生，而是學(xué)生沒有找到自己的興趣所在，所以無法投入更多的精力到學(xué)習(xí)中。所以，在實際教學(xué)過程中，教師要挖掘?qū)W生的興趣點，從學(xué)生感興趣的事物或者人物入手，引導(dǎo)學(xué)生從喜歡的角色開始了解，層層遞進地進行課外閱讀。例如，有的學(xué)生喜歡奧特曼，教師則可以選擇與奧特曼相關(guān)的繪本讀物或者課外讀本讓學(xué)生更全面地了解奧特曼，而通過課外讀物的介紹，學(xué)生可以認識更多的生詞生字，了解更多句式、成語的應(yīng)用。此外，教師還要及時指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，以促進學(xué)生寫作能力的提升，同時提醒學(xué)生在課外閱讀時，養(yǎng)成記筆記的好習(xí)慣，遇到名人名句，優(yōu)美語句的部分要用不同顏色的筆畫出來進行仿寫，并將平時在課外閱讀中所遇到的優(yōu)美句式或者新學(xué)到的詞語成語等用到自己的作文寫作中，為自身的作文寫作水平提供豐富的詞匯，進而提升自身的寫作水平。

（二）注重課堂的教學(xué)氣氛和實踐活動

理論知識大多都是紙上談兵，基礎(chǔ)很重要，但實踐更重要。課外閱讀教學(xué)的核心素養(yǎng)歸根到底需要落實到實踐中來，因此，教師應(yīng)當(dāng)以身作則，以自身的行為潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生。例如，教師可以抽選一節(jié)課或者半節(jié)課，讓學(xué)生分享優(yōu)美句式或者優(yōu)秀文章，抑或是古詩詞；還可以讓大家共同閱讀一本或者幾本課外讀物，讓學(xué)生發(fā)表自己的讀后感言；也可以說一說自己的讀后感，并設(shè)置與文章相關(guān)的問題，讓學(xué)生來回答，使學(xué)生在課堂上盡情發(fā)表自己的觀點，以此培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力，同時也在一定程度上改善了課堂氣氛。教師在創(chuàng)設(shè)問題時，需要注意的是，所設(shè)置的問題需有開放性，不能過于嚴肅，否則會讓課堂氛圍顯得緊張，容易給學(xué)生帶來一定的壓力。此外，古詩詞的朗誦也是體現(xiàn)閱讀魅力的方式之一，教師可以經(jīng)常與學(xué)生一起誦讀古詩，在朗誦的過程中，教師所流露出的情感也能在無形中感染到學(xué)生，引領(lǐng)著學(xué)生走進書中，與作者產(chǎn)生思想碰撞。久而久之，課堂會形成一種濃濃的讀書氛圍，學(xué)生也會自發(fā)地進行閱讀。

結(jié) 語

綜上所述，課堂是屬于學(xué)生的，教師在課堂上應(yīng)該多引導(dǎo)、多互動，多交流。課外閱讀的注入是語文作文教學(xué)的一股清泉，能夠有效地促進學(xué)生寫作能力的提升；是優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，完善教學(xué)體系，促使學(xué)生身體健康的最佳途徑。此外，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個體差異性，從學(xué)生的興趣點入手，充分挖掘?qū)W生的潛在動力，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中尋找快樂，在快樂中學(xué)習(xí)，使學(xué)生將學(xué)習(xí)到的字、詞、句等應(yīng)用到作文寫作中去，增加作文寫作的實用性，進而在真正意義上提升學(xué)生的寫作水平。