文忠勇

(貴州省務(wù)川縣柏村鎮(zhèn)后壩小學(xué) 貴州 務(wù)川 564300)

1.語文素養(yǎng)內(nèi)涵

素養(yǎng)即素質(zhì)與修養(yǎng)。素養(yǎng)這個(gè)詞說起來非常簡單，但是其內(nèi)涵并不簡單，它包含的內(nèi)容是非常豐富的。語文素養(yǎng)也是如此，語文素養(yǎng)內(nèi)涵大致包括語文能力與語文知識兩大內(nèi)容，這兩大內(nèi)容與情感意識、社會文化常識以及一般智力因素一起相互作用，在學(xué)習(xí)中通過掌握語文知識，在社會文化的熏陶下，在情感意識的作用下，共同構(gòu)建起語文素養(yǎng)這座大廈，是語文素養(yǎng)形成與發(fā)展的基礎(chǔ)。

2.提升小學(xué)生語文素養(yǎng)的有效策略

2.1 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，以興趣促學(xué)習(xí)。

(1)通過朗讀感受文字之美。朗讀是語文教師常用的教學(xué)方法之一，教師可以利用這一教學(xué)方法，在多媒體設(shè)備的幫助下，營造一個(gè)生動的朗讀情境，采用多種形式的朗讀，吸引學(xué)生的注力，使學(xué)生通過朗讀體會作者用文字為讀者營造出的意境，以及所要表達(dá)的情感。如四年級上冊語文教材中的古詩兩首這篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生更好地了解詩人通過詩句所表達(dá)出的意境，我利用多媒體設(shè)備出示了關(guān)于洞庭湖與峨眉山月的圖片，同時(shí)在朗讀時(shí)伴以優(yōu)美動聽的音樂，為學(xué)生營造生動的學(xué)習(xí)情境，在此情景中進(jìn)行古詩文的學(xué)習(xí)，有助于幫助學(xué)生更好的了解詩中所表達(dá)的思想感情以及詩文所描繪的意境。朗讀雖然可以起到提升學(xué)生語文素養(yǎng)的一種教學(xué)方法，但是想要這種教學(xué)方法發(fā)揮出應(yīng)有的作用，還要在課堂教學(xué)中靈活運(yùn)用才可使其作用得以真正發(fā)揮。為此我在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)實(shí)際采取了教師范讀、學(xué)生領(lǐng)讀、齊讀、開火車讀課文等方法，讓學(xué)生在一遍遍的朗讀中充分領(lǐng)略文字之美，進(jìn)而升起對文字的喜愛之情，為深入品讀文章奠定基礎(chǔ)。

(2)設(shè)置合適的問題，引發(fā)學(xué)生深入思考與討論。素質(zhì)教育要求在學(xué)習(xí)中必須發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在教學(xué)中以學(xué)生為主體展開教學(xué)，這并不是說教師可以放手不管，以旁觀者的姿態(tài)介入學(xué)生的學(xué)習(xí)，而是對教師的能力提出了更高的要求，要求教師不僅對教學(xué)內(nèi)容有著更為深入的了解，而且要在準(zhǔn)確把握教學(xué)重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上對學(xué)生有更為深入的認(rèn)識與了解，并以此為依據(jù)設(shè)置問題，引發(fā)學(xué)生對問題進(jìn)行思考，展開討論。如在學(xué)習(xí)《秋天》時(shí)，我向?qū)W生提出了一個(gè)問題：我們從哪些變化中發(fā)現(xiàn)秋天來臨了？并讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行朗讀，朗讀完成后，以小組合作學(xué)習(xí)的方法完成老師布置的任務(wù)。學(xué)生討論時(shí)教師在旁邊巡視，觀察學(xué)生的討論情況，引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論，討論的過程也是學(xué)生對問題進(jìn)行深入思索的過程，對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提高是極為有利的，最后由教師對討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)分析。

(3)語文教師需要創(chuàng)造、挖掘生活中的語文。語文的外延就等于生活，智慧的教師讓學(xué)生用一雙生活的眼睛來尋找語文。在教學(xué)中，改變封閉的語文環(huán)境，拓展學(xué)習(xí)的空間，在生活——這取之不盡的教育資源、得天獨(dú)厚的身邊環(huán)境中去學(xué)習(xí)語文，將會事半功倍。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)?！闭Z文素養(yǎng)的培育給寫作能力的發(fā)展以廣廣闊的背景，寫作能力的發(fā)展又反過來促進(jìn)語文素養(yǎng)的提高。筆者是在農(nóng)村學(xué)校，身邊有數(shù)不盡的自然資源——遼闊的田野、翩翩的黃蝶、星夜的夏日，都是學(xué)生無窮無盡生活的倉庫，平常更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多觀察，多體驗(yàn)，設(shè)身處地從孩子的角度出發(fā)，以童真童趣的視角來滋養(yǎng)自己和孩子們的童心。

2.2 鼓勵學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀。語文知識的積累僅僅依靠校內(nèi)學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，通過課外閱讀可以起到豐富語文知識，開闊視野的作用。教師可從以下兩方面著手引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。

(1)向?qū)W生推薦優(yōu)秀的文學(xué)作品。在人類歷史的發(fā)展長河中有許多優(yōu)秀的文學(xué)作品，閱讀這些作品對于學(xué)生的語言積累、審美情趣、語言感知以及個(gè)性品質(zhì)等方面都有積極的影響。教師可向?qū)W生推薦一些適合學(xué)生閱讀的著作如《昆蟲記》、《草房子》、《尼爾斯騎鵝旅行記》等，供學(xué)生閱讀，為了使閱讀發(fā)揮其應(yīng)有的作用，教師可提出一些問題，讓學(xué)生帶著這些問題去讀，如本書中給你留下深刻印象的片段；你做喜歡的作品中的一段文字等。舉辦專題讀書交流活動，讓學(xué)生談一談自己在讀書過程中的感悟，品味作品的細(xì)節(jié)，對作品中的主人公進(jìn)行評價(jià)，感受作者的寫作意圖，培養(yǎng)健康的審美情趣，增長科學(xué)文化知識，提升審美情趣，培養(yǎng)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

(2)將閱讀作為課前預(yù)習(xí)任務(wù)布置學(xué)生預(yù)習(xí)。在語文教學(xué)中課外閱讀對于學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握新知識是有積極的促進(jìn)作用的，反過來在課內(nèi)所學(xué)到的知識與技能也可以運(yùn)用在課外閱讀上，二者之間可以相互促進(jìn)。因而在學(xué)習(xí)新知之前讓學(xué)生了解相關(guān)知識是非常必要的。如在學(xué)習(xí)《推敲》這篇課文之前，讓學(xué)生了解文中主人公賈島與韓愈的生平；在學(xué)習(xí)《金蟬脫殼》這篇課文時(shí)讓學(xué)生搜集寫蟬的名篇佳句等，以此實(shí)現(xiàn)知識的拓展，長期堅(jiān)持下去，不僅有利于語文知識的積累，也有助于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

3.結(jié)束語

小學(xué)生語文素養(yǎng)的提升是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不是在短時(shí)期內(nèi)就可實(shí)現(xiàn)的事情，需要通過長時(shí)間的學(xué)習(xí)與積累才可形成的，因而作為語文教師來說要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，就需扎扎實(shí)實(shí)做好日常教學(xué)工作，在工作中以先進(jìn)教學(xué)理念為指引，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，使學(xué)生主動的投入到語文學(xué)習(xí)中，豐富知識、提高能力，以達(dá)成有效提升學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。