分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

蔣永美

(貴州省遵義市播州區(qū)烏江中學(xué) 貴州 遵義 563000)

分層教學(xué)法是對班級學(xué)生進(jìn)行資質(zhì)分層，依照個(gè)人的學(xué)習(xí)需求制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，是一種因人而異、因材施教的學(xué)習(xí)策略。傳統(tǒng)教學(xué)發(fā)展到今天，自然有其優(yōu)勢所在，但是其弊端也是十分明顯的，通常是教師講、學(xué)生聽、教師寫、學(xué)生記，學(xué)生只是被動接受知識的客體，缺乏學(xué)習(xí)的主動性。而分層教學(xué)法尊重學(xué)生的教學(xué)地位，使英語教學(xué)告別了“一言堂”時(shí)代，通過師生、生生的積極討論、表述，調(diào)動了學(xué)生的積極性，確保教學(xué)工作的順利進(jìn)行。

1.教育對象分層

為了有效地開展分層教學(xué)，教師首先要對教學(xué)對象進(jìn)行合理分層，讓初中學(xué)生的實(shí)際情況與英語的教學(xué)方法達(dá)到統(tǒng)一。例如，教師可以綜合考慮學(xué)生學(xué)習(xí)英語的思維靈活度、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力高低及學(xué)生的英語成績等情況，把學(xué)生分為“甲”、“乙”、“丙”三個(gè)層次。其中“甲”是綜合方面都比較優(yōu)秀的學(xué)生，“乙”是某一方面相對較為優(yōu)秀的學(xué)生，“丙”是各個(gè)方面都比較差的學(xué)生。英語教師在對初中學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，把初中學(xué)生進(jìn)行分組，每一組都需要包含“甲”、“乙”、“丙”這三種層次的學(xué)生，“甲”類學(xué)生有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)積極性與主動性，“乙”類學(xué)生對英語某一個(gè)方面表現(xiàn)突出，有著一定的學(xué)習(xí)興趣，而“丙”學(xué)生英語綜合情況普遍都比較差，基礎(chǔ)過于薄弱[1]。英語教師就需要根據(jù)這三種情況對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，比如，對“丙”類學(xué)生重點(diǎn)抓其英語基礎(chǔ)。

2.教學(xué)目標(biāo)分層

不同的學(xué)生個(gè)體發(fā)展的情況不同，這就造成學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不同，所要學(xué)習(xí)的目標(biāo)要就不同。教師要根據(jù)學(xué)生的情況，將教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行分層，進(jìn)而有針對性地制定教學(xué)計(jì)劃，使每位學(xué)生都可以得到發(fā)展。例如，初中學(xué)生的英語水平層次各不相同，初中英語教師也就依照著初中學(xué)生英語綜合水平的實(shí)際情況進(jìn)行分類，根據(jù)初中學(xué)生英語水平的高低制定出與之對應(yīng)高低不同的教學(xué)目標(biāo)。對于英語成績較好、吸收能力較強(qiáng)、理解能力較高的學(xué)生，就對其設(shè)置較高的教學(xué)目標(biāo)。英語教師對初中學(xué)生分層的具體情況目標(biāo)，要與教學(xué)總體目標(biāo)緊密聯(lián)系，使二者實(shí)現(xiàn)和諧統(tǒng)一，從而更好地體現(xiàn)出教學(xué)目標(biāo)分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)過程中的科學(xué)應(yīng)用。

3.教學(xué)進(jìn)度分層

通常狀況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，知識接受的能力也各不相同。成績好的學(xué)生知識接受的能力較強(qiáng)，教師對這部分學(xué)生能夠提升學(xué)習(xí)進(jìn)度。反之，成績后進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不強(qiáng)、學(xué)習(xí)接受能力一般。所以，英語教師安排教學(xué)任務(wù)應(yīng)該按照學(xué)生的學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況來進(jìn)行，使得所有的學(xué)生都可以在科學(xué)合理教學(xué)狀態(tài)下高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，英語教師應(yīng)安排組建課外學(xué)習(xí)小組，區(qū)分三個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，進(jìn)行分別的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，并對英語的聽力、口語、朗讀、寫作等四個(gè)方面進(jìn)行練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與思維能力，使得所有學(xué)習(xí)小組達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。在明確教學(xué)進(jìn)度時(shí)，英語教師需要顧及到所有學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，盡可能地使得全部學(xué)生和學(xué)習(xí)進(jìn)度同步，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境[2]。在每個(gè)班級中，學(xué)習(xí)處于中等水平的學(xué)生數(shù)量最多，在實(shí)際教學(xué)中，教師要充分重視此類學(xué)生。采用中等教學(xué)進(jìn)度，同時(shí)也要顧及其他兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，按照其實(shí)際學(xué)習(xí)狀況有針對性地進(jìn)行教學(xué)。

4.考核標(biāo)準(zhǔn)分層

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，因此，教師在授課時(shí)的進(jìn)度和深度也會各不相同，學(xué)生掌握知識程度也會存在差異性。通過明確的考核標(biāo)準(zhǔn)，可以促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動性，提升初中英語的教學(xué)成效。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該按照所有學(xué)習(xí)小組的實(shí)際狀況，作為制定具有差異性考核評價(jià)體系的依據(jù)。例如，對于英語成績優(yōu)秀的學(xué)習(xí)小組，其成員英語成績優(yōu)異，可以對所學(xué)知識進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，所以其所學(xué)的知識較多，并能夠深入地理解知識點(diǎn)。因此，教師可以嚴(yán)格地要求此小組，制定較高的考核標(biāo)準(zhǔn)，要求達(dá)到80分以上的書面考試成績。對于學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)習(xí)小組，其成員英語基礎(chǔ)不佳，接受知識的能力相對較弱，因此教師應(yīng)該降低教學(xué)難度、減緩教學(xué)的進(jìn)度，進(jìn)而引導(dǎo)這些學(xué)生學(xué)生英語基礎(chǔ)知識，在學(xué)習(xí)的練習(xí)方面，應(yīng)該以提升單詞、語法、句型為重點(diǎn)，讓其在實(shí)際考核當(dāng)中能夠更好地解答問題，并促進(jìn)其英語成績的提升，增加其學(xué)習(xí)的主動性，幫助其樹立良好的自信心。

綜上所述，分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)的應(yīng)用能夠有效提高英語教學(xué)成果，并促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。由于學(xué)生的英語基礎(chǔ)不同，所以在初中實(shí)際英語教學(xué)中不能一概而論，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不同控制有針對性的教學(xué)活動，并以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況作為根本教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，著重于學(xué)生的“整體性”和“個(gè)體性”發(fā)展，適當(dāng)?shù)貙Τ踔猩M(jìn)行層次劃分，并對初中英語教材進(jìn)行科學(xué)的選擇。同時(shí)，教師在教學(xué)過程中要進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，以充分發(fā)揮分層教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值。