裴麗花

(甘肅省積石山縣紅星小學(xué) 甘肅 臨夏 731700)

1.新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)課程性質(zhì)與任務(wù)

小學(xué)數(shù)學(xué)和其他學(xué)科一樣扮演著培養(yǎng)會(huì)思考的人，通過(guò)發(fā)展人的數(shù)學(xué)思維，鍛煉人的思維敏銳力達(dá)到發(fā)展人的生存意識(shí)和主體意識(shí)。

數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決策略的必要趨勢(shì)。提倡生活化的數(shù)學(xué)已經(jīng)不是一個(gè)多么陳舊的話(huà)題了，當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)在新課程改革的理念趨勢(shì)下必須走生活化的道路。越來(lái)越多的教育工作者觀察到兒童數(shù)學(xué)的教學(xué)認(rèn)識(shí)是從生活情境中來(lái)的。所以如何就小學(xué)數(shù)學(xué)生活化問(wèn)題回歸到學(xué)生熟悉的，樂(lè)于接受的場(chǎng)景中來(lái)是非常有必要的，通過(guò)關(guān)心小學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的什么問(wèn)題以及數(shù)學(xué)感受等等，以學(xué)促教，以學(xué)促用，將生活和小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題有效地融合起來(lái)，讓他們?cè)跀?shù)學(xué)問(wèn)題中尋找、探索一個(gè)個(gè)生活化的問(wèn)題有助于更好的發(fā)展學(xué)生。

新課程下數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決能力得到重視，也就是情調(diào)學(xué)生的實(shí)際操作能力，這也是新形勢(shì)下數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的。在《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中有一條就是把培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力作為重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。并明確提出：“初步的學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題、理解問(wèn)題，并能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，形成可操作性的解決問(wèn)題的一些策略。”

2.小學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力薄弱原因歸納

2.1 知識(shí)經(jīng)驗(yàn)缺乏實(shí)際操作。要解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，就要對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行有效的分析，以往學(xué)生只停留在知識(shí)層面，對(duì)于實(shí)際的數(shù)學(xué)問(wèn)題缺乏經(jīng)驗(yàn)判斷，只有他們熟悉的領(lǐng)域才能理解問(wèn)題的性質(zhì)和步驟，對(duì)于陌生的數(shù)學(xué)問(wèn)題是很難拓展延伸的，因?yàn)楫?dāng)學(xué)生面臨一個(gè)新的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生已有的知識(shí)才能被二次利用，但是這只是極少一部分的數(shù)學(xué)信息被提取出來(lái)，大部分腦海中的已有數(shù)學(xué)知識(shí)沒(méi)有被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。只有學(xué)生曾經(jīng)的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)才能幫到他們。當(dāng)學(xué)生積累了一定的問(wèn)題解決的判斷能力時(shí)，面對(duì)新的數(shù)學(xué)問(wèn)題，就能把一個(gè)復(fù)雜的數(shù)學(xué)情境轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題，把未解決的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為已知解法的問(wèn)題，通過(guò)這樣的形式達(dá)到較好的效果。

2.2 數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)意識(shí)淡薄。數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決是學(xué)生借助于思維剖析數(shù)學(xué)情境的過(guò)程。從數(shù)學(xué)條件到解決數(shù)學(xué)的目的，操作法是指解決問(wèn)題所需要的數(shù)學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和方法等。小學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題探究的可持久性不強(qiáng)，不能抓住問(wèn)題的本質(zhì)，不會(huì)用數(shù)學(xué)的思想方法進(jìn)行有效的思考和解答。學(xué)生只是用復(fù)式的思路，僅從已知條件中提取有用的數(shù)進(jìn)行計(jì)算，對(duì)最終的目標(biāo)要求也沒(méi)把握。

2.3 數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的自信心不夠。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式、興趣等直接影響他們的問(wèn)題解決的效果。學(xué)習(xí)態(tài)度好的學(xué)生，就表現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，這樣的學(xué)生對(duì)問(wèn)題解決，有著較強(qiáng)的自信心。而學(xué)生在這方面總是缺乏自信心。有時(shí)出現(xiàn)比較困難的數(shù)學(xué)問(wèn)題會(huì)猶豫不決，失去方向，最終導(dǎo)致不假思索胡亂計(jì)算，大部分學(xué)生空白不做解答，這最終只是對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的把握不夠，同時(shí)也缺乏一定的數(shù)學(xué)自信心。

3.新課程下小學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的方法

3.1 改善傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。數(shù)學(xué)問(wèn)題是做的過(guò)程，只有通過(guò)親身實(shí)際地去思考，去演練，才能將所掌握的知識(shí)和現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有效地結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮最大優(yōu)勢(shì)。這些操作的過(guò)程才能真正轉(zhuǎn)化為自身的知識(shí)儲(chǔ)藏在大腦中。教師在教學(xué)中應(yīng)該把握教材的新知識(shí)點(diǎn)發(fā)揮教材的延展作用，以問(wèn)題的解決能力為出發(fā)點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)解決思維，從而達(dá)到優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程，起到輻射學(xué)生的最終目的。

3.2 培養(yǎng)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的有效策略。數(shù)學(xué)教學(xué)不可能按照之前既定的目標(biāo)，把各式各樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題全部講全，解答的方法不可能完全都教給學(xué)生。數(shù)學(xué)教學(xué)的功能是幫助學(xué)生習(xí)掌握一定的數(shù)學(xué)解決方法，而不是傳達(dá)一種固定的教學(xué)模式，通過(guò)教學(xué)并引導(dǎo)他們靈活應(yīng)用這些數(shù)學(xué)方法，適應(yīng)數(shù)學(xué)問(wèn)題的變化。小學(xué)生具有數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的策略主要呈現(xiàn)在積累了一些常用的解決問(wèn)題的方法，經(jīng)常巧妙地應(yīng)用這些方法去解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，對(duì)合理的使用方法有所體驗(yàn)、有自己的經(jīng)驗(yàn)之談和想法。

3.3 注重?cái)?shù)學(xué)問(wèn)題解決的引導(dǎo)過(guò)程。教師面對(duì)一個(gè)具體的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，不僅自己要思路清晰，在傳授知識(shí)時(shí)要正確引導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)思考，學(xué)生要通過(guò)一系列演練才能系統(tǒng)地解決這些問(wèn)題，得出最終的答案。教師應(yīng)該構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，對(duì)問(wèn)題解決的策略多元化，課堂教學(xué)模式多樣化，把學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題解決看成一個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)片段，讓他們以一種科學(xué)合理的、富有情景化的方式組織自己的教學(xué)效果。

3.4 重視對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力的考察。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方式應(yīng)該多元化，就是根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)的課程內(nèi)容，對(duì)教師的教學(xué)課堂過(guò)程采取多樣化的評(píng)價(jià)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做出有效反響。新課程下的數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)結(jié)果，注重的是學(xué)生數(shù)學(xué)思維是否得到了有效的拓展和開(kāi)發(fā)，不僅關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注每一個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)問(wèn)題過(guò)程中體現(xiàn)的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。數(shù)學(xué)課本為學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展提供了一個(gè)個(gè)富有數(shù)學(xué)理念的場(chǎng)景，數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容也不僅關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注數(shù)學(xué)運(yùn)算的真?zhèn)€過(guò)程；不僅關(guān)注學(xué)生知識(shí)掌握，更關(guān)注學(xué)生技能、情感態(tài)度以及價(jià)值觀等等方面。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該向?qū)W生的發(fā)展探索傾斜，關(guān)注數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的實(shí)效性和長(zhǎng)期性。