劉安河

(貴州省綏陽縣鄭場鎮(zhèn)清源小學(xué) 貴州 綏陽 563302)

素質(zhì)教育背景下，培養(yǎng)“德、智、體、美”全面發(fā)展的人，成為了現(xiàn)代教育發(fā)展的基本方向。誠然，過去以知識(shí)傳授為唯一目標(biāo)的應(yīng)試教育模式，影響了人才綜合素質(zhì)的提升，也影響了整體國民素質(zhì)的提升。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)結(jié)合現(xiàn)代教育發(fā)展的要求，積極滲透德育，為促進(jìn)學(xué)生思想道德素質(zhì)的提升奠定基礎(chǔ)。然而，在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師認(rèn)為德育是語文等文科類教師的職責(zé)，數(shù)學(xué)課程“不需”也“不能”滲透德育。這是一種極其錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。本文結(jié)合當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)德育滲透現(xiàn)狀，探索現(xiàn)代教育下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中德育滲透的對(duì)策。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中德育滲透現(xiàn)狀

1.1 數(shù)學(xué)課堂“不需”滲透德育。在數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域，認(rèn)為數(shù)學(xué)“不需”滲透德育的教師不在少數(shù)。很多數(shù)學(xué)教師認(rèn)為：德育教育是語文等人文類科目教師的職責(zé)，與數(shù)學(xué)等理科類科目教師無關(guān)。出現(xiàn)這樣的教育思想，源于教師長期狹隘的教學(xué)觀念。首先，很多數(shù)學(xué)教師認(rèn)為：數(shù)學(xué)科目應(yīng)當(dāng)以傳授數(shù)學(xué)知識(shí)為主，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力、思維能力等，這是一種狹隘的教育觀。我們知道，新課程改革明確了“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”的教育目標(biāo)，而知識(shí)唯一的數(shù)學(xué)教學(xué)觀念，無疑使得數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)顯得狹隘而生硬，是一種傳統(tǒng)意義上的數(shù)學(xué)教育思想，與現(xiàn)代教育理念格格不入；其次，近年來，核心素養(yǎng)理念的發(fā)展，要求教師在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)于未來發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力。由此可見，核心素養(yǎng)思想，將“品格和能力”培養(yǎng)作為教育改革的核心。由此可見，數(shù)學(xué)課堂也承擔(dān)對(duì)學(xué)生進(jìn)行品格教育的職責(zé)，而認(rèn)為數(shù)學(xué)課堂“不需”滲透德育的教育思想，是一種落后的，與時(shí)代發(fā)展格格不入的教育觀念。

1.2 數(shù)學(xué)課堂“不能”滲透德育。除了認(rèn)為數(shù)學(xué)課堂“不需”滲透德育外，還有部分教師認(rèn)為數(shù)學(xué)課堂“不能”滲透德育。首先。數(shù)學(xué)屬于理科類科目，以邏輯性、抽象性和思維性為主。例如，數(shù)學(xué)教學(xué)中，主要是數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)計(jì)算以及數(shù)學(xué)應(yīng)用為主，而德育和數(shù)學(xué)之間，看似是“八竿子打不著”的教育。因此，認(rèn)為數(shù)學(xué)課堂“不能”滲透德育的教師比比皆是；其次，數(shù)學(xué)教師絕大多數(shù)在上學(xué)期間以理科為主，以理性思維為主，缺乏文科思維。因此，在數(shù)學(xué)課堂中滲透德育教育，是很多數(shù)學(xué)教師認(rèn)為“做不到”的事情。教師不懂得如何在數(shù)學(xué)計(jì)算、數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中滲透德育思想，更不懂得在各種幾何圖形中滲透德育思想。這種“不能”滲透德育的教育思想，使得德育與數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)總是兩條“平行線”，永無交叉，德育在數(shù)學(xué)課堂中的教育基本處于缺失的狀態(tài)。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中德育的滲透對(duì)策

2.1 以數(shù)學(xué)計(jì)算為依托，滲透德育。對(duì)于數(shù)學(xué)教師而言，要想在數(shù)學(xué)課堂中滲透德育，著實(shí)具有一定的難度，需要教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)案例，有目的地滲透德育，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)德育的效果，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀。以“誠實(shí)守信”的教育為例，在學(xué)生成長的過程中，懂得做一名誠實(shí)守信的人，是其人格健全的根本。筆者在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算的過程中，就有目的地通過一些數(shù)學(xué)案例，指導(dǎo)學(xué)生如何做一名誠實(shí)守信的人。例如，在做數(shù)學(xué)加減法計(jì)算時(shí)，筆者舉例：“媽媽給小明10元錢，讓他去買一袋蘋果、一袋桔子。小明買蘋果花了5元，買桔子花了3元。可是回家后小明告訴媽媽沒有剩下零錢。請問小明有剩下零錢嗎?剩了多少錢呢?如果你是小明，應(yīng)該怎樣做呢?這是一道簡單的數(shù)學(xué)計(jì)算題，通過案例的設(shè)計(jì)，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力，另一方面，通過引導(dǎo)，讓學(xué)生明白撒謊是不對(duì)的，應(yīng)當(dāng)做一名誠實(shí)守信的孩子。這種將德育滲透于數(shù)學(xué)計(jì)算的方式，有利于讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)到德育知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生正確的生活態(tài)度和價(jià)值觀念。

2.2 落實(shí)生活化教育理念，滲透德育。新課程改革明確指出：教師應(yīng)當(dāng)落實(shí)生活化的教育思想，通過生活化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)案例以及教學(xué)思想的融入，培養(yǎng)學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)踐的能力。筆者在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，在落實(shí)生活化教育理念的同時(shí)，有目的地滲透了德育教育思想，將數(shù)學(xué)課堂與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、德育知識(shí)等有機(jī)整合起來，實(shí)現(xiàn)了很好的德育效果。例如，在五年級(jí)數(shù)學(xué)中“交通與數(shù)學(xué)”一課中，為了加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，筆者首先讓學(xué)生自主計(jì)算從家到學(xué)校之間的路線，計(jì)算距離、使用不同交通工具耗費(fèi)的時(shí)間、需要經(jīng)過的哪些危險(xiǎn)的路口等等，在此過程中滲透交通安全法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的交通習(xí)慣，提升學(xué)生的交通安全意識(shí)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生形成良好的出行習(xí)慣，等等，實(shí)現(xiàn)了很好的德育效果。

2.3 開展數(shù)學(xué)課外活動(dòng)，滲透德育。數(shù)學(xué)課外活動(dòng)的開展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)用能力、提升學(xué)生的生活實(shí)踐能力。筆者在數(shù)學(xué)課堂中，通過數(shù)學(xué)課外活動(dòng)的開展，滲透德育。例如，教師通過小組合作學(xué)習(xí)的方式開展課外實(shí)踐項(xiàng)目，讓學(xué)生通過實(shí)踐的方式共同完成教師的課題，這種合作的方式，有利于在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的合作、探究能力，這是現(xiàn)代社會(huì)學(xué)生所缺失的品質(zhì)，是數(shù)學(xué)課堂德育教育的有效方式。

綜上所述，在素質(zhì)教育不斷深入發(fā)展的社會(huì)背景下，教師應(yīng)當(dāng)通過德育的滲透，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“做人”，塑造學(xué)生正確的價(jià)值觀和人生觀，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的人生態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。數(shù)學(xué)課堂中滲透德育，教師應(yīng)當(dāng)深入挖掘德育因素，采取多元化的方式進(jìn)行滲透，促使良好德育效果的實(shí)現(xiàn)。