賴世華

(貴州省遵義市播州區(qū)團溪鎮(zhèn)香山小學 貴州 遵義 563100)

數(shù)學是思維的體操。小學數(shù)學是學生數(shù)學學習的啟蒙階段，而該階段，學生的數(shù)學思維以直觀形象思維為主，抽象邏輯思維為輔。而對于學生未來的數(shù)學學習而言，抽象邏輯思維能力至關重要。因此，現(xiàn)代教育背景下，小學數(shù)學教師應當積極培養(yǎng)學生的數(shù)學邏輯思維能力，讓學生具有直觀形象思維和抽象邏輯思維，為學生未來的數(shù)學學習奠定基礎。本文結合筆者自身的教學實踐經驗，探索小學數(shù)學教學中學生邏輯思維能力的培養(yǎng)對策。

1.小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生邏輯思維能力的意義

隨著新課程改革的發(fā)展，傳統(tǒng)意義上的知識灌輸式教學模式，已經和時代的發(fā)展格格不入。在新時代，教師的教學應當緊跟時代發(fā)展步伐，注重學生的思維、能力培養(yǎng)，促進學生綜合素質的提升，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。

1.1 有利于夯實學生數(shù)學學習基礎。小學階段的學生，正是打基礎的關鍵階段。而在這個階段，教師在教學的過程中，不僅要注重學生的基礎知識培養(yǎng)，還要通過對學生思維的訓練，促進學生數(shù)學思維能力的提升。而對于小學數(shù)學的教學而言，教師對學生邏輯思維的培養(yǎng)，有利于提升學生在數(shù)學學習中的判斷、推理能力，有利于讓學生形成抽象化的數(shù)學思維，夯實學生的數(shù)學學習基礎，實現(xiàn)小學數(shù)學教學的可持續(xù)發(fā)展。

1.2 有利于促進小學數(shù)學教學改革。如今，在新課程改革和素質教育的背景之下，教學改革已經成為了教師教學過程中的重點和難點。因此，小學數(shù)學的教學也面臨著不斷的改革和完善，以實現(xiàn)良好的教學效果。而在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學模式下，教師們習慣于采用知識灌輸式的教學模式，通過不斷的知識傳授和灌輸，讓學生機械的理解和記憶知識。這樣的教學模式，學生們雖然獲取了一定的知識，但卻沒有掌握學習的技能，不能對所學習的知識舉一反三，最終影響了小學數(shù)學教學的可持續(xù)發(fā)展。而在課堂教學中，教師注重對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，讓學生在獲取知識的過程中，獲取能夠持續(xù)學習的能量，為學生今后的數(shù)學學習奠定基礎。這樣的教學模式，相比較傳統(tǒng)落后的知識灌輸式教學模式而言，具有更加積極的意義，有利于促進小學數(shù)學教學的改革。

2.小學數(shù)學教學中學生邏輯思維培養(yǎng)的有效性對策

針對當前小學數(shù)學灌輸式的教學現(xiàn)狀以及課堂教學中培養(yǎng)學生邏輯思維能力的意義，筆者認為：在新課程改革不斷深入發(fā)展的社會背景下，小學數(shù)學教師應當緊密結合新課改的三維教學目標，在數(shù)學教學中注重學生邏輯思維能力的培育，夯實學生的數(shù)學學習基礎，促進學生學習效率的提升。

2.1 強化學生的動手操作能力培養(yǎng)。有個成語叫做：心靈手巧。即孩子的思維往往會在指尖上體現(xiàn)。因此，在小學數(shù)學的教學中，教師可以通過培養(yǎng)學生的動手操作能力，讓學生在不斷的操作和實踐中，獲得一些體驗和感悟，最終促進學生思維能力的提升。我們知道：小學生主要是以形象思維為主，邏輯思維欠佳，但他們在邏輯思維上具有很大的發(fā)展空間。因此，教師可以通過加強學生的動手操作實踐培養(yǎng)，不斷促進學生邏輯思維能力的形成和提升。例如，在學生剛進入小學學習自然數(shù)的時候，為了讓學生對自然數(shù)10的組成有一個更加直觀的了解，教師在教學的過程中，可以讓學生將10根小木棒分組，看看能分成幾堆。這樣的分組方式，有很多不同的答案，而這些多樣化的答案，是由學生自己去探索和了解的，這有利于促進學生動手實踐能力以及思維能力的提升，促進學生數(shù)學學習能力的提升。

2.2 通過啟發(fā)式提問，培養(yǎng)數(shù)學思維能力。俗話說：學成于思，而思源于疑。對于學生的思維能力培養(yǎng)而言，啟發(fā)式的提問，是激發(fā)學生思維和思考的有效途徑。從根本上講，數(shù)學的學習本來就是一種極其復雜的思維活動，而教師在課堂教學中引導學生不斷的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，則是構建復雜思維活動的過程，同時也是培養(yǎng)學生邏輯思維能力的過程。因此，作為小學數(shù)學教師，應當通過不斷的啟發(fā)式提問，讓學生在教師的引導之下，思維能力不斷得以提升。在啟發(fā)式提問的過程中，教師應當注重以下幾點：首先，問題的提出應當具有啟發(fā)性，而不是傳統(tǒng)化的一問一答式，要給予學生更多的思維和思考空間；其次，提出的問題應當結合教學的內容，并有所拓展，讓學生的思維不局限，不束縛，促進學生學習效率的提升；第三，在提問的過程中，教師應應當充分扮演好自身的引導作用，通過積極的引導，讓學生思考和解決問題，促進學生邏輯思維能力的提升。

2.3 精心設計練習題，發(fā)散學生數(shù)學思維。在學生的學習過程中，練習題是檢驗學生學習效果，鞏固學生新知識的有效途徑。而小學數(shù)學教師則可以充分利用學生練習題的機會，精心設計練習題，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。在練習題的設計國策換個那種，教師應當充分把握幾個原則：首先，練習題并不是多多益善，而應當精益求精；其次，練習題應當滿足學生所有的需求，為促進學生的全面發(fā)展而努力；第三，練習題的設計應當結合學生思維能力的發(fā)展，融入一些發(fā)散思維的題目，讓學生在鞏固知識的過程中，數(shù)學思維能夠得到進一步的提升。因此，小學數(shù)學教師應當緊密結合教學內容，結合學生思維能力發(fā)展的方向，充分利用練習題，促進學生的數(shù)學思維能力提升。

總而言之，在小學數(shù)學的教學中，教師應當改變傳統(tǒng)落后的教學思維和教學模式，在課堂教學中，注重學生的邏輯思維能力培養(yǎng)，不斷鞏固學生所學習的數(shù)學知識，并在此基礎上有所拓展和延伸，促進學生數(shù)學綜合素質的不斷提升。