高中語(yǔ)文微寫(xiě)作教學(xué)的策略

賴樂(lè)燕

摘要：現(xiàn)如今，微寫(xiě)作教學(xué)已經(jīng)融入高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)之中，它不僅有利于提升學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力，還有利于提升寫(xiě)作教學(xué)效率。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)重視對(duì)微寫(xiě)作方式的運(yùn)用，將其優(yōu)勢(shì)作用充分發(fā)揮出來(lái)，以達(dá)到有效教學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 ? ?微寫(xiě)作教學(xué) ? ?策略

“微寫(xiě)作”在中國(guó)古代就有，只是長(zhǎng)久以來(lái)都沒(méi)有對(duì)其予以明確定義。如古時(shí)的“對(duì)對(duì)子”，就可歸結(jié)為微寫(xiě)作。在高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，對(duì)微寫(xiě)作方式的運(yùn)用也較為普遍，且取得了一定成效，但就總體情況來(lái)看，還是存在一些問(wèn)題。所以，教師應(yīng)針對(duì)其中存在的問(wèn)題，進(jìn)行積極的探索，從而使語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量獲得提升。

一、高中語(yǔ)文微寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀

高中語(yǔ)文微寫(xiě)作教學(xué)仍然存在諸多問(wèn)題，如教學(xué)計(jì)劃不夠明確，教學(xué)方式較為陳舊，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作興趣不濃，以及寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)間較少等。以上問(wèn)題的出現(xiàn)，對(duì)高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的順利開(kāi)展極為不利。因此，面對(duì)以上問(wèn)題，教師應(yīng)采取行之有效的對(duì)策，以期實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作教學(xué)整體質(zhì)量的提升。

（一）教學(xué)計(jì)劃不夠明確

微寫(xiě)作方式的實(shí)施，不但有利于激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，還有利于強(qiáng)化語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)成效。但以目前情況來(lái)看，雖說(shuō)很多教師都對(duì)微寫(xiě)作教學(xué)方式予以了運(yùn)用，卻存在教學(xué)計(jì)劃不夠明確的現(xiàn)狀，甚至全然無(wú)計(jì)劃，在課堂中經(jīng)常是想什么時(shí)候進(jìn)行微寫(xiě)作，就什么時(shí)候進(jìn)行，因而導(dǎo)致實(shí)施成效較弱，也在一定程度上喪失了語(yǔ)文微寫(xiě)作方式的優(yōu)勢(shì)價(jià)值。

（二）教學(xué)方式較為陳舊

受傳統(tǒng)語(yǔ)文寫(xiě)作方式的影響，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師所選用的教學(xué)方式通常較為簡(jiǎn)單，即教師先將寫(xiě)作范圍講述出來(lái)，而后讓學(xué)生在這個(gè)范圍中進(jìn)行寫(xiě)作，這種陳舊、落后的方式，不但會(huì)阻礙學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣，還會(huì)影響高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的效果。

（三）學(xué)生對(duì)寫(xiě)作興趣不大

長(zhǎng)久以來(lái)，寫(xiě)作一直都是高中語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)，許多學(xué)生都不愿進(jìn)行寫(xiě)作，甚至認(rèn)為寫(xiě)作是冗長(zhǎng)、乏味的，在寫(xiě)作中的積極性并不高。高中語(yǔ)文微寫(xiě)作，雖自身具有一定趣味性，但由于其對(duì)語(yǔ)言凝練性等要求較高，因而在實(shí)施過(guò)程中，部分學(xué)生也會(huì)感到有一定難度，久而久之，勢(shì)必會(huì)對(duì)高中語(yǔ)文寫(xiě)作產(chǎn)生抵觸心理，如此就很難取得寫(xiě)作的進(jìn)步了。

（四）寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)間較少

相較于傳統(tǒng)語(yǔ)文寫(xiě)作，微寫(xiě)作所耗費(fèi)的時(shí)間并不長(zhǎng)，且微寫(xiě)作的寫(xiě)作時(shí)間也是由教師規(guī)定，若教師所規(guī)定的時(shí)間較短，那么學(xué)生也不會(huì)在微寫(xiě)作中耗費(fèi)過(guò)多時(shí)間。部分教師也會(huì)將微寫(xiě)作留在課下進(jìn)行，讓學(xué)生自主進(jìn)行微寫(xiě)作，這對(duì)于微寫(xiě)作教學(xué)方式作用的發(fā)揮極為不利，會(huì)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作水平的提升形成阻礙。

二、提高語(yǔ)文微寫(xiě)作教學(xué)成效的策略

教師要提高語(yǔ)文微寫(xiě)作教學(xué)成效，可通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方式、豐富寫(xiě)作素材、開(kāi)展課外寫(xiě)作以及進(jìn)行仿寫(xiě)寫(xiě)作的方式來(lái)進(jìn)行，以發(fā)揮出微寫(xiě)作教學(xué)方式的作用，最終使學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作水平獲得提高。

（一）創(chuàng)新教學(xué)方式

高中學(xué)生正處于思維活躍的階段，他們不僅愿意思考，對(duì)新鮮事物的好奇程度也是極高的。而趣味性較強(qiáng)的語(yǔ)文寫(xiě)作方式，勢(shì)必能夠燃起學(xué)生的寫(xiě)作欲望，提升學(xué)生在語(yǔ)文寫(xiě)作課堂學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性。所以，在高中語(yǔ)文微寫(xiě)作教學(xué)中，教師務(wù)必對(duì)教學(xué)方式積極創(chuàng)新，不斷將新鮮元素融入微寫(xiě)作教學(xué)之中，讓學(xué)生能夠始終對(duì)語(yǔ)文微寫(xiě)作產(chǎn)生興趣，進(jìn)而更樂(lè)于進(jìn)行語(yǔ)文微寫(xiě)作。

對(duì)此，教師一方面應(yīng)對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言基礎(chǔ)能力進(jìn)行了解，對(duì)高中語(yǔ)文微寫(xiě)作教學(xué)方式進(jìn)行完善，以期更好地開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐;另一方面，在實(shí)施過(guò)程中，教師還應(yīng)善于借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，將其中適宜高中語(yǔ)文微寫(xiě)作教學(xué)的積極因素提取出來(lái)，為教學(xué)所用，從而使高中語(yǔ)文微寫(xiě)作教學(xué)效率與質(zhì)量都能夠獲得有效提升。

例如，在進(jìn)行《我有一個(gè)夢(mèng)想》微寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師就應(yīng)注重對(duì)教學(xué)方式的創(chuàng)新，先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀，幫助學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)。教師可借助多媒體技術(shù)，將文章中實(shí)際情況通過(guò)視頻表現(xiàn)出來(lái)，以更好增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的領(lǐng)會(huì)，進(jìn)而再引導(dǎo)學(xué)生將自身的感悟表達(dá)出來(lái)。這種方式不但有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文微寫(xiě)作的興趣，還能使高中語(yǔ)文微寫(xiě)作教學(xué)的目標(biāo)早日達(dá)成。

（二）豐富寫(xiě)作素材

許多學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，經(jīng)常會(huì)感到詞不達(dá)意，頭腦中一片混亂，一點(diǎn)具體的事例都想不到。對(duì)此，在語(yǔ)文微寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生豐富寫(xiě)作素材，開(kāi)闊學(xué)生語(yǔ)文微寫(xiě)作思路，讓學(xué)生寫(xiě)作靈感源源不斷流出，進(jìn)而使學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力獲得提升。

以豐富學(xué)生寫(xiě)作素材的方式來(lái)說(shuō)，教師可幫助學(xué)生對(duì)相關(guān)書(shū)籍進(jìn)行選擇，而后讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。此外，教師也可讓學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)，自主對(duì)優(yōu)美文章進(jìn)行賞析，使學(xué)生能夠更好對(duì)語(yǔ)文微寫(xiě)作有所了解，進(jìn)而更好地開(kāi)展語(yǔ)文微寫(xiě)作。

例如，在進(jìn)行《動(dòng)物游戲之謎》一課的微寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師就應(yīng)依據(jù)文章，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀的方式，對(duì)自身寫(xiě)作素材予以豐富，可讓學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)，對(duì)相關(guān)文章進(jìn)行搜索，并積極閱讀，而后再開(kāi)展課堂微寫(xiě)作，使學(xué)生的寫(xiě)作語(yǔ)言不僅能夠簡(jiǎn)練、深刻，內(nèi)容也能夠獲得一定程度的豐富。

（三）開(kāi)展課外寫(xiě)作

由于學(xué)業(yè)繁重，高中學(xué)生很少有時(shí)間參與到課外寫(xiě)作中，基本都是根據(jù)書(shū)面文字來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文微寫(xiě)作，這一方式對(duì)微寫(xiě)作教學(xué)的深入開(kāi)展極為不利。所以，針對(duì)以上現(xiàn)狀，在語(yǔ)文微寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外寫(xiě)作，讓學(xué)生能夠投身于自然環(huán)境中，充分對(duì)自然環(huán)境以及外在事物進(jìn)行微寫(xiě)作，如此，不僅有助于激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文微寫(xiě)作的熱情，也有助于學(xué)生對(duì)事物的深入描寫(xiě)。

（四）進(jìn)行仿寫(xiě)

仿寫(xiě)對(duì)學(xué)生微寫(xiě)作能力的提升也是非常有利的，教師萬(wàn)不可忽視仿寫(xiě)對(duì)學(xué)生的重要價(jià)值。在實(shí)際教學(xué)中，教師可要求學(xué)生對(duì)優(yōu)美的文章、語(yǔ)句進(jìn)行摘錄，而后讓學(xué)生根據(jù)這些進(jìn)行語(yǔ)文微寫(xiě)作，在不斷模仿寫(xiě)作的過(guò)程中，學(xué)生的微寫(xiě)作水平勢(shì)必會(huì)得到提高，并逐漸形成自己的寫(xiě)作方式。在此過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，確保學(xué)生的認(rèn)真仿寫(xiě)，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)仿寫(xiě)草草了事，或是幾乎完全抄襲原文，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)，幫助其了解語(yǔ)文微寫(xiě)作的重要性，提升學(xué)生在語(yǔ)文微寫(xiě)作課堂中的主動(dòng)性。

例如，在進(jìn)行《故都的秋》一課的語(yǔ)文微寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中的優(yōu)美語(yǔ)句進(jìn)行仿寫(xiě)，逐漸提升學(xué)生語(yǔ)文微寫(xiě)作水平，以達(dá)到有效教學(xué)的目的。

總而言之，高中語(yǔ)文微寫(xiě)作教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，寫(xiě)作教學(xué)具有一定難度，若不及時(shí)采取有效方法，很難彰顯出教學(xué)成效。在高中語(yǔ)文微寫(xiě)作教學(xué)中，還存在很多問(wèn)題，教師應(yīng)運(yùn)用良好的應(yīng)對(duì)策略，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文微寫(xiě)作的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，降低學(xué)生語(yǔ)文微寫(xiě)作的難度，使學(xué)生能夠真正愛(ài)上語(yǔ)文微寫(xiě)作，完成高質(zhì)量的語(yǔ)文微寫(xiě)作，從而推動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高，促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

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（作者單位：江西省安遠(yuǎn)縣第一中學(xué)）

責(zé)任編輯：胡波波