互聯(lián)網(wǎng)背景下名著專題閱讀教學(xué)策略

朱慧敏

摘要：互聯(lián)網(wǎng)為現(xiàn)代語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供了無(wú)限空間，特別是借助于移動(dòng)終端，來(lái)實(shí)現(xiàn)專題化名著閱讀，為學(xué)生拓展閱讀面、增加閱讀量、提升閱讀品位奠定基礎(chǔ)。教師在專題化名著閱讀教學(xué)中，應(yīng)構(gòu)建線上線下“雙課堂”，如何通過(guò)專題化閱讀活動(dòng)，來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生閱讀思考，真正促進(jìn)學(xué)生深入閱讀名著，提升名著閱讀成效。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 ? ?名著閱讀 ? ? “雙課堂”教學(xué)

新課標(biāo)倡導(dǎo)“強(qiáng)化課外閱讀指導(dǎo)，豐富課外閱讀活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，營(yíng)造人人愛(ài)讀書(shū)的氛圍?！被ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，為學(xué)生課外閱讀教學(xué)提供了信息支撐。特別是通過(guò)大數(shù)據(jù)平臺(tái)、移動(dòng)終端，精心構(gòu)設(shè)自主的線上名著閱讀環(huán)境，增進(jìn)學(xué)生在線交流與溝通，真正讓學(xué)生走進(jìn)名著、沉浸經(jīng)典中。本文將著重從自主閱讀、整體感知，構(gòu)建話題圈群，實(shí)現(xiàn)在線交流，突出個(gè)性展示，促進(jìn)學(xué)生探究，通過(guò)線上線下“雙課堂”，讓學(xué)生能從名著閱讀中獲得感悟、理解，增進(jìn)思維認(rèn)知和判斷力。

一、把握互聯(lián)網(wǎng)閱讀的特征，構(gòu)建名著閱讀三重境界

在互聯(lián)網(wǎng)背景下，對(duì)名著閱讀而言，無(wú)論是體裁、內(nèi)容都要體現(xiàn)一定的層級(jí)性、開(kāi)放性、綜合性。如《朝花夕拾》是具有回憶性的散文集，文學(xué)性、思想性兼具，也凝聚了作者對(duì)社會(huì)、對(duì)人生、對(duì)時(shí)代的嚴(yán)肅思考，尤其是在語(yǔ)言藝術(shù)創(chuàng)作手法上更具有獨(dú)特的魅力。學(xué)生通過(guò)利用互聯(lián)網(wǎng)，搜集與之相關(guān)的閱讀材料，來(lái)加深對(duì)名著作品的理解。同時(shí)，教師在向?qū)W生推薦名著閱讀時(shí)，還要強(qiáng)調(diào)閱讀方法的多樣性。如《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》，可以通過(guò)觀影方式，了解原著改編的影片，感受其經(jīng)久不衰的藝術(shù)魅力;還可以閱讀專著中節(jié)選的“精彩片段”，讓學(xué)生進(jìn)行探究、思考、交流，回憶自我童年生活，尋找閱讀感悟;還可圍繞作品的寫法，引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)“讀寫活動(dòng)”，促進(jìn)閱讀向?qū)懽鹘虒W(xué)的延伸?；ヂ?lián)網(wǎng)背景下的名著閱讀教學(xué)，教師要把握三重境界。

一是設(shè)置開(kāi)放的閱讀情境。對(duì)初中生課外閱讀，不能固化閱讀任務(wù)，反而引發(fā)學(xué)生的抑制情緒。倡導(dǎo)學(xué)生自主去閱讀，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，來(lái)促進(jìn)學(xué)生走進(jìn)名著?！段饔斡洝纷鳛榧矣鲬魰缘拿?jīng)典，很多學(xué)生都通過(guò)電視、漫畫等方式接觸過(guò)、了解過(guò)，對(duì)一些精彩的章節(jié)更是耳熟能詳?？梢砸劳谢ヂ?lián)網(wǎng)平臺(tái)，設(shè)計(jì)具有開(kāi)放性、挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，誘發(fā)學(xué)生參與名著閱讀，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主探究、思考和解決閱讀問(wèn)題?；ヂ?lián)網(wǎng)豐富的閱讀資源、便捷的閱讀途徑、多樣化的閱讀方式，打通了課內(nèi)外閱讀通道，也讓學(xué)生能從中提升閱讀理解力和文學(xué)鑒賞力。如在“三打白骨精”一節(jié)，作者通過(guò)對(duì)孫悟空心理描寫，來(lái)增進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)。一打，激怒唐僧的埋怨;二打，緊箍咒讓孫悟空疼痛難忍;三打，其危險(xiǎn)更大。面對(duì)妖怪的窮兇極惡、變化多端，孫悟空對(duì)師父的忠心與關(guān)愛(ài)，反而更像圣人。

二是搭建虛實(shí)結(jié)合的深度閱讀氛圍。鼓勵(lì)學(xué)生閱讀名著，從名著閱讀中獲得真情實(shí)感，提高閱讀質(zhì)量。良好的閱讀氛圍，既能增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，更能發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)化平臺(tái)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生沉浸在閱讀中。在《西游記》網(wǎng)上閱讀實(shí)踐中，相信讓學(xué)生閱讀多次后，學(xué)生會(huì)進(jìn)入自覺(jué)階段，因?yàn)橐呀?jīng)陶醉于書(shū)。每當(dāng)唐僧被妖怪抓走后，接下來(lái)就要問(wèn)自己：“孫悟空這次又該去請(qǐng)哪位高人來(lái)降服此妖？”這些猜測(cè)與疑問(wèn)，將會(huì)激勵(lì)學(xué)生深度閱讀。

三是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)屬于“我”的個(gè)性化閱讀環(huán)境。在互聯(lián)網(wǎng)閱讀環(huán)境中，可以根據(jù)學(xué)生的閱讀情況，開(kāi)創(chuàng)屬于學(xué)生自己的閱讀環(huán)境，帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)建個(gè)性化閱讀方式。如在解讀孫悟空時(shí)，可以設(shè)置不同形式的閱讀匯報(bào)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生從發(fā)現(xiàn)、理解、創(chuàng)造、應(yīng)用中學(xué)會(huì)閱讀。整個(gè)《西游記》中，師徒四人西天取經(jīng)，經(jīng)歷了無(wú)數(shù)的災(zāi)難和險(xiǎn)惡，對(duì)學(xué)生而言，閱讀的過(guò)程也伴隨著自己的成長(zhǎng)。校園生活里有喜有哀，也有學(xué)習(xí)的曲折與驚險(xiǎn)。結(jié)合名著閱讀來(lái)進(jìn)行課下討論，聯(lián)系生活，啟發(fā)不同見(jiàn)解，增進(jìn)閱讀體會(huì)。

二、構(gòu)建自主閱讀平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生整體感知名著

與傳統(tǒng)的課下名著閱讀相比，依托互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，借助于線上閱讀，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)名著的專題性閱讀，挖掘名著的豐富內(nèi)涵，激活名著閱讀的學(xué)習(xí)趣味。平時(shí)，可以通過(guò)“名著推薦”活動(dòng)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，倡導(dǎo)課外名著整本書(shū)閱讀;也可以通過(guò)“思考交流”活動(dòng)，針對(duì)名著展開(kāi)簡(jiǎn)要人物分析，對(duì)名著的“精彩片段”進(jìn)行討論，增進(jìn)閱讀感悟;還可以分析名著的語(yǔ)言特色、寫作手法，通過(guò)“寫作”活動(dòng)，來(lái)增進(jìn)讀寫結(jié)合，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言思維，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在增進(jìn)學(xué)生對(duì)名著閱讀的整體感知中，著重從三方面來(lái)推進(jìn)：一是聯(lián)系名著，閱讀名著原文，把握名著主要內(nèi)容及故事情節(jié);二是設(shè)定閱讀任務(wù)，制定閱讀計(jì)劃，促進(jìn)學(xué)生有序閱讀;三是預(yù)設(shè)閱讀提問(wèn)，設(shè)置專題性閱讀討論活動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合紙質(zhì)書(shū)、電子書(shū)、影視劇等多種名著媒介，來(lái)拓展和加深對(duì)名著人物、故事、情節(jié)、語(yǔ)言特點(diǎn)的理解，夯實(shí)名著閱讀成效。最后，引入網(wǎng)絡(luò)化閱讀平臺(tái)檢測(cè)活動(dòng)，可以通過(guò)學(xué)生閱讀心得體會(huì)，也可通過(guò)監(jiān)控學(xué)生的閱讀進(jìn)度、效果，來(lái)指導(dǎo)學(xué)生提高閱讀質(zhì)量。

為了更好提升學(xué)生閱讀整本名著的興奮點(diǎn)，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)，引入闖關(guān)題及閱讀平臺(tái)的數(shù)據(jù)排行功能，對(duì)學(xué)生的課外閱讀情況進(jìn)行點(diǎn)贊、評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生的閱讀熱情。根據(jù)闖關(guān)題，每一題都對(duì)應(yīng)不同名著、不同章節(jié)的主要人物、故事和情節(jié)內(nèi)容。通過(guò)閱讀名著來(lái)回答問(wèn)題，增強(qiáng)了學(xué)生閱讀名著的自律與自覺(jué)，也很好地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀進(jìn)程的良好反饋，督促每個(gè)學(xué)生都能逐步完成閱讀任務(wù)。在故事會(huì)應(yīng)用中，通過(guò)閱讀體驗(yàn)，對(duì)所閱讀的內(nèi)容進(jìn)行整合、捕捉、篩選、提煉，在有限的時(shí)間內(nèi)完成對(duì)人物、情節(jié)的生動(dòng)描述與表達(dá)。這些語(yǔ)音在上傳時(shí)，學(xué)生可以反復(fù)操練，上傳最滿意的音頻文件，提高學(xué)生的語(yǔ)言概括與整合能力，增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)信心。

三、創(chuàng)建話題圈群，增進(jìn)學(xué)生在線交流與深度閱讀

在創(chuàng)設(shè)名著專題閱讀氛圍中，對(duì)一些中篇、長(zhǎng)篇名著，為了增強(qiáng)學(xué)生的閱讀信心，借助于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，創(chuàng)建名著閱讀話題圈群。如針對(duì)《鋼鐵是怎樣煉成的》名著閱讀，設(shè)置精讀“筑路圈”，通過(guò)對(duì)名著人物、故事的提煉，設(shè)定不同的問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生把握作者的寫作手法，強(qiáng)化對(duì)小說(shuō)人物形象的刻化與理解。在引領(lǐng)學(xué)生閱讀《水滸傳》時(shí)，設(shè)置“水滸群”，并設(shè)置關(guān)于小說(shuō)精彩片段的閱讀問(wèn)題，如“魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西”“智取生辰綱”等。通過(guò)問(wèn)題設(shè)置，讓學(xué)生能對(duì)《水滸傳》的名著精華進(jìn)行學(xué)習(xí)、理解，促進(jìn)閱讀知識(shí)遷移。同樣，在名著閱讀指導(dǎo)中，了解人物、情節(jié)，往往是閱讀的表層信息，還要鼓勵(lì)學(xué)生深度閱讀，把握名著的精神內(nèi)涵。對(duì)《西游記》閱讀，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)引入《<西游記>漫話》《解碼<西游記>》《煮酒探西游》等經(jīng)典解讀范本，讓學(xué)有余力的學(xué)生，從多種名著解讀中了解思想精髓，多角度、全方位地探究名著的寫作技法，促進(jìn)學(xué)生從淺層閱讀走向深度體驗(yàn)。

利用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)拓展名著閱讀，還可將閱讀展示融入其中，讓學(xué)生通過(guò)閱讀，寫名著閱讀感悟。圍繞名著人物、情節(jié)、語(yǔ)言手法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。在閱讀《格列佛游記》后，開(kāi)展主人公性格的討論，并對(duì)作者的諷刺寫作手法進(jìn)行交流;在學(xué)習(xí)《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》后，組織學(xué)生探討“成長(zhǎng)的煩惱”活動(dòng)，對(duì)照作者及作品，反思生活與自我;在閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》后，組織學(xué)生開(kāi)展讀書(shū)報(bào)告會(huì)、專題交流會(huì)、朗誦會(huì)等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)線上閱讀與線下活動(dòng)的深度融合，加深學(xué)生對(duì)經(jīng)典名著的學(xué)習(xí)、理解。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳蓮紅.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“微寫作”訓(xùn)練[J].學(xué)苑教育.2018（22）.

（作者單位：北京師范大學(xué)青島城陽(yáng)附屬學(xué)校）

責(zé)任編輯：鄧鈺