許利利

接受主義心理學(xué)研究表明：最能被學(xué)生理解和接受的資源，必須貼近學(xué)生認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”。因此，相比于教材課文以及刊物上的范作，身邊小伙伴的作文更接近于學(xué)生的認(rèn)知能力，更容易被學(xué)生所認(rèn)可。因此，教師在習(xí)作講評(píng)時(shí)可以充分發(fā)掘伙伴習(xí)作中的亮點(diǎn)資源，從語言風(fēng)格、謀篇布局、文章立意等維度引領(lǐng)學(xué)生品鑒、講評(píng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的遷移。

一、積極喚醒，在反思自我中積淀寫作資源

在發(fā)掘伙伴習(xí)作資源時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從文本選材的角度開展評(píng)析、對(duì)比，在深入反思、對(duì)照自我的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟材料選擇的智慧。如組織學(xué)生寫某人某方面的特點(diǎn)，學(xué)生的選材就顯得別有特點(diǎn)，如寫“幽默的媽媽”，用各種幽默的方式描述得深入淺出。教師也可以組織學(xué)生選擇與自己作文相同的材料進(jìn)行對(duì)比，并深入反思，比如對(duì)媽媽解釋時(shí)的語言細(xì)節(jié)、神態(tài)細(xì)節(jié)，都進(jìn)行了細(xì)致描寫，將一個(gè)幽默媽媽的形象躍然紙上。生動(dòng)的素材讓學(xué)生有了辨析的資源，但教師并不是一味地要求學(xué)生向他人學(xué)習(xí)，而是積極引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)⒆约旱牧?xí)作與他人習(xí)作巧妙地融通，喚醒學(xué)生內(nèi)在的真實(shí)記憶。

二、辨析對(duì)比，在品味感知中學(xué)會(huì)謀篇布局

在積累了素材之后，學(xué)生就需要在謀篇布局上大做文章。教師可以從學(xué)生習(xí)作中選擇相關(guān)的榜樣文稿，引領(lǐng)學(xué)生在構(gòu)思上對(duì)比與品味，洞察小伙伴們?cè)谥\篇布局中的表達(dá)智慧。如一位同學(xué)在寫一節(jié)印象深刻的課堂時(shí)，將難忘的原因定位于“精彩”，小作者以總分總的結(jié)構(gòu)規(guī)劃全文，開篇就描寫“今天上的這節(jié)數(shù)學(xué)公開課，堪稱是我們班史上最精彩的數(shù)學(xué)課”，結(jié)尾則以追問的方式“這種富有創(chuàng)意的課能不精彩嗎？”而在分述的過程中也是分成三個(gè)部分展開：這節(jié)課的精彩來自執(zhí)教老師、聽課學(xué)生、聽課老師。教師將這篇文章作為謀篇布局的范文展示之后，便引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者的構(gòu)思進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生在深入辨析對(duì)比中，羅列了以下幾個(gè)值得學(xué)習(xí)的亮點(diǎn)：“總分總”結(jié)構(gòu)的布局，使得文章始終圍繞著主題詞“精彩”展開，凸顯了主題;分述的過程能夠從執(zhí)教老師、學(xué)生和聽課老師展現(xiàn)精彩，全方位、層次清晰地還原課堂的精彩之處;在分述的順序上也獨(dú)運(yùn)匠心，以執(zhí)教老師為主體、參與學(xué)生為輔助、聽課教師為襯托，描寫的維度和視角也是各不相同。這種嚴(yán)謹(jǐn)獨(dú)到的創(chuàng)造，讓每個(gè)孩子有了參考與辨析的對(duì)象。

三、聚焦欣賞，在積極點(diǎn)贊中推動(dòng)個(gè)性表達(dá)

習(xí)作表達(dá)的根本性元素就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語言，形成自我的語言特點(diǎn)。在學(xué)生習(xí)作中，偶然間一瞥而過的閃光點(diǎn)，其實(shí)就顯示了學(xué)生個(gè)人內(nèi)在的文字功底。在講評(píng)過程中，教師就可以將散落在學(xué)生習(xí)作中的優(yōu)秀語句挑選出來，制作成為學(xué)生聚焦賞析的資源，真正促進(jìn)學(xué)生核心能力的高效發(fā)展。

如在指導(dǎo)學(xué)生描寫春景時(shí)，很多學(xué)生的語言相對(duì)生硬、干癟，缺乏生動(dòng)感和形象感。為此，在欣賞他人佳句時(shí)，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生洞察語句中的亮點(diǎn)。如一位學(xué)生在描寫春景時(shí)，這樣寫道：“鳥兒在天空中張開翅膀，歡快地飛翔;柔嫩的柳枝在河邊悠閑地甩著長辮，顯得優(yōu)雅婀娜;輕輕的風(fēng)兒在耳邊柔柔地細(xì)語，好像和你說著悄悄話……”生動(dòng)的語言、形象的修辭，將春天景色的優(yōu)美與爛漫描寫了出來。一位學(xué)生在描寫“身邊的小能人”時(shí)，選擇了六一兒童節(jié)在班級(jí)中進(jìn)行鋼琴表演的同學(xué)，該生在自己作文中這樣寫道：“只見他雙手在琴鍵上來回摩挲，時(shí)而輕輕敲擊，如同在嬰兒的皮膚上彈擊;時(shí)而上下翻飛，好似要將平靜的水面攪得波濤洶涌?！奔?xì)致的觀察、豐富的想象，將一個(gè)彈鋼琴的高手形象一下子就勾勒了出來。這兩個(gè)案例中學(xué)生描寫的內(nèi)容，都是班級(jí)中其他學(xué)生親身經(jīng)歷過的，有著共同的認(rèn)知感受。在具體辨析與吸收的指導(dǎo)過程中，教師不要過于生硬地引導(dǎo)學(xué)生從遣詞造句和修辭手法的視角展開機(jī)械分析，而要喚醒學(xué)生內(nèi)在的生活積淀，將這些語句與自己生活中的真實(shí)感受結(jié)合起來，感受作者描寫的生動(dòng)形象和語言的親切自然，更好地促進(jìn)了學(xué)生核心能力的發(fā)展。

學(xué)生習(xí)作中的優(yōu)秀語句沒有教材文本高高在上的距離感和高不可攀的壓力感，對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知與表達(dá)有著較強(qiáng)的可融合度。這就要求教師既不要過散，也不能求多，而要讓學(xué)生運(yùn)用自己的生活體驗(yàn)，感受這些語句所表現(xiàn)出來真實(shí)情韻，巧妙地體悟語句表達(dá)的技巧，并及時(shí)為我所用，真正提升學(xué)生的認(rèn)知能力。

每個(gè)學(xué)生創(chuàng)作出來的習(xí)作，都是他們內(nèi)在思維、盡情表達(dá)的精神成果。習(xí)作講評(píng)就需要在欣賞伙伴習(xí)作的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)藏的精華，激活學(xué)生從不同角度進(jìn)行觀察和表達(dá)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作素養(yǎng)質(zhì)的飛躍。

（作者單位：江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)星灣學(xué)校）

責(zé)任編輯：潘中原