巧用概念圖，推動初中歷史教學

吳風英　劉強

摘要：通過對概念圖工具的運用，教師在概念圖制作過程中可經(jīng)由梳理教學思路逐步轉(zhuǎn)化教學思想，令教學從授人以“魚”變?yōu)楦趯W生成長發(fā)展的授人以“漁”。對于學生而言，則有更多的時間理清歷史學習帶來的雜散知識，使之變得更具系統(tǒng)性和條理性。因此，本文根據(jù)具體教學案例，從教師巧用概念圖展開課前設計、增強課堂教學和巧用概念圖構(gòu)建知識體系出發(fā)，令學生在概念圖的輔助下掌握知識，從而推動初中歷史教學。

關(guān)鍵詞：初中歷史 ? ?概念圖 ? ?教學效率

概念圖工具的運用主要在于構(gòu)建的過程，教師或?qū)W生可以結(jié)合教材內(nèi)容與自身對知識點的理解將有所關(guān)聯(lián)的知識串聯(lián)在一起，由此取得對知識的鞏固梳理與對歷史思維的鍛煉。與傳統(tǒng)的紙筆相比，概念圖中最受歡迎的inspiration計算機軟件程序可為概念圖制作者提供豐富的素材，同時其主要功能概念組織、頭腦風暴和概念圖繪畫也有利于制作者更為高效地操作。與此同時，初中歷史作為一門講述歷史與現(xiàn)代的學科，具有知識點之間相聯(lián)的特點。因此，教師應在教學中深入挖掘歷史知識間的關(guān)聯(lián)和概念圖的制作方式，并將其傳授于學生，令雙方齊頭并進。

一、巧用概念圖構(gòu)建清晰教學思路

課前設計是教師課堂教學的主線，教師依照事先精心設計的主線可以逐步將所要教學的內(nèi)容條理清晰地展現(xiàn)給學生。巧用概念圖設計有利于教師根據(jù)已有的條理框架提前明確教學內(nèi)容和思路，并將其中可能出現(xiàn)的情況考慮周全。課前設計主要包括兩個方面：備課及制作概念圖。下面以《對外友好往來》內(nèi)容為例展開分析。

以概念圖為基礎的備課除去傳統(tǒng)備課所需的教材教學內(nèi)容、學生行為預測和課后習題檢測外，教師還需找出與概念圖相匹配的“概念”及其教學。如在備課過程中，筆者先根據(jù)傳統(tǒng)備課方式將課堂教學目的、重難點及課堂活動形式分析記錄，然后再根據(jù)概念圖模版將“對外友好往來”的對象、目標、意義、形式等概念提煉分析，做好準備。

在制作概念圖中，采取inspiration概念圖模版，并在其中填充自己對知識點的認識理解。根據(jù)概念圖的模版及概念導入，筆者首先明確了本章節(jié)教學內(nèi)容的講解思路，主要是探討隋唐與日本、唐朝與新羅及唐朝與天竺三個方面的“對外友好往來”信息。同時，反向思考概念圖與課本教材的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)容并不全面，教材于開題所述的唐朝對外交往的特點有所遺漏。因此，筆者將已有教學思路鞏固提升，再次添加“特點”這一大類別，并將其細分為隋唐交往延續(xù)、唐朝政策及影響兩方面，令教學更加深入，也更加完善。

二、巧用概念圖增強課堂教學

基于增強學生的歷史知識分析能力及對概念圖的理解效果考慮，教師在課堂教學時對概念圖的運用應從以下兩方面入手：概念圖展示教學與概念圖的完善。前者可以選擇以提問導入、用概念圖強化的模式，讓學生隨著問題認清知識概念圖;后者則可以讓學生更好地理解概念圖本身的效用所在，從而激發(fā)學生的課堂參與積極性，令學生主動參與到對所學知識的思考中。

依然以《對外友好往來》為例，在課堂教學中，筆者首先設計了三個問題：對外友好往來的對象是誰？選擇這些交往對象的原因？對外交往的特點？待學生通過閱讀分析教材內(nèi)容得出解答后，筆者將已制作好的概念圖引入，讓學生根據(jù)圖示梳理腦中的信息，強化對知識的理解。由于制作概念圖時，筆者并未完全按照教材內(nèi)容進行設計，因此在教學中提出讓學生思考“該概念圖是否有另一種表示方法，應當如何完善”這一問題。經(jīng)過提醒，學生很快發(fā)現(xiàn)，教材中描寫對外交往的順序為日本與新羅，而筆者制作的順序相反，究其原因在于制作概念圖時是以唐朝對外交往的地圖為基點的。但對無法理解地圖的學生而言，依據(jù)教材內(nèi)容編排概念圖則更為合理可靠。

經(jīng)過概念圖的引入和完善，學生對該科的知識點可以全面理解并把握，同時在討論完善過程中，可以鍛煉學生的思考能力與思辨能力，從而達到提高學生的學習能力。

三、巧用概念圖構(gòu)建歷史知識體系

教師通過在課堂上對概念圖的運用及引導，讓學生對概念圖展開思考。等有了初步的認識，才意識到運用概念圖軟件學習優(yōu)于死記硬背的學習。由此，筆者嘗試在課堂總結(jié)或復習時，鼓勵學生巧用概念圖構(gòu)建合理知識體系。該過程可分為三個部分：教師引導、分組分工構(gòu)建、組間交流完善。下文以《政權(quán)分立與民族融合》單元為例展開探討。

首先，教師應激發(fā)學生對概念圖制作的興趣，在引導過程中可采用情境創(chuàng)設法增強概念圖效果。筆者在引導學生設計該單元的概念圖時，采用了視頻播放加旁白的方式創(chuàng)設情境，首先播放了一段秦朝之后各國分布狀況的視頻，同時截取影視作品展示“江南地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展”“北方民族大融合”的獨有景象，令學生逐步沉浸在諸國紛爭的情境當中。然后，筆者點出政權(quán)分立與民族融合必定伴隨著多國政權(quán)由分至合的過程，這也是我們在日常學習中重點學習的內(nèi)容，現(xiàn)在需要做的便是將其整合梳理。學生在筆者的引導下，自然而然地認識到了制作概念圖的重要性和趣味性，并學會了對概念圖的制作方法，為其知識體系的構(gòu)建取得了初步的成果。

其次，筆者將分組討論分為分組和分工，并根據(jù)班級學生分布情況、學習情況等，遵循組間同質(zhì)和組內(nèi)異質(zhì)的原則對學生進行分組。在分組結(jié)束后，選擇組長，令其合理分配各個組員的任務，形成有效合作，針對教材分析和概念圖制作流程要有清晰的認識。最后，綜合各成員的信息，將知識點與概念圖結(jié)合起來，梳理出具有條理的概念圖形，用以構(gòu)建小組概念圖。

最后，由于在制作概念圖中，部分學生以不同時期的多個國家作為分類大方向，而另一部分學生則多以不同時期的事件（北方融合、南方發(fā)展）作為分類大方向。因此，筆者增加了“組內(nèi)交流完善”環(huán)節(jié)，讓學生在組內(nèi)交流，得出兩者匯總的分類方法。

組間交流能推動學生跳出固有的思維圈，通過相互探討對單元內(nèi)容的理解和制作概念圖過程，取長補短，使得其知識面得以拓展，思維得以豐富，有利于個人思維能力的發(fā)展。

概念圖工具的使用方便了教師的教學設計，使得初中歷史教學更富有個人特色，且簡潔明了。同時令學生掌握了更為行之有效的構(gòu)建知識體系的方法，也鍛煉了學生的思考能力和歷史思維。因此，初中歷史教師需認真鉆研概念圖在教學中的使用形式，并將其有效傳播于學生當中，方可優(yōu)化課堂教學。

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（作者單位：山東省惠民縣桑落墅鎮(zhèn)中學）

責任編輯：劉偉林