崔軍

【摘 要】素質(zhì)教育逐漸發(fā)展為國際教育界的共識，強調(diào)培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。在新課程改革背景下，高中英語教師需注重學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展，將之作為學生英語學習的首要目標，進而實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，滿足素質(zhì)教育的要求。本文針對培養(yǎng)高中生英語學科核心素養(yǎng)的策略展開分析。

【關鍵詞】高中生;英語學科;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

隨著國家經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，社會形態(tài)呈現(xiàn)多元化趨勢，越來越重視人才專業(yè)素養(yǎng)的培育。當前，高中英語課程標準對學科核心素養(yǎng)進行了重新劃定，強調(diào)學生在學習英語的過程中要形成能適應社會發(fā)展和促進自身發(fā)展的專業(yè)素養(yǎng)，提高綜合能力。可以說，英語學科核心素養(yǎng)不僅能檢驗英語課堂教學效果，也能為英語教學提供價值導向，所以教師需要準確把握其意義和內(nèi)涵，采取切實可行的措施，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。

一、高中英語學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵分析

高中英語課程標準明確指出，高中英語教學的目標主要是培養(yǎng)出具有跨文化交際能力、國際視野、中國情懷的人才，落實學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展目標。通常，高中英語學科的核心素養(yǎng)涉及思維品質(zhì)、語言能力、學習能力和文化意識等要素，這些要素協(xié)調(diào)發(fā)展且互相滲透，是學生必須要掌握的基本素質(zhì)。當前，高中英語教學不再只關注對學生語言知識和能力的培養(yǎng)，越來越重視思維品質(zhì)及價值取向的形成，充分彰顯出以學生發(fā)展為核心、以語言為核心的教學理念。具體而言，高中英語教學發(fā)揮著育人的重要作用，旨在培養(yǎng)與發(fā)展學生的英語核心素養(yǎng)，其中思維品質(zhì)、語言能力、學習能力、文化意識分別是心智特征、基礎要素、發(fā)展條件、價值取向，這些要素屬于不可分割的有機整體。

首先，思維品質(zhì)。思維品質(zhì)能很好地展現(xiàn)學生心智發(fā)展的水平及特征，是文化意識形成和語言能力發(fā)展的前提條件。學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)需要注重創(chuàng)新性思維、批判性思維、邏輯性思維的發(fā)展，若學生具備良好的思維品質(zhì)，往往能通過歸納、概括、分類形成新的認知，對文化和語言中的現(xiàn)象進行準確辨析，確保表達富有創(chuàng)意，具備多元思維能力。其次，語言能力。英語學科核心素養(yǎng)的構成基礎是語言能力，也是學生其他核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要依托，主要指的是以一定社會情境為依據(jù)，通過聽說讀寫的方式對情感態(tài)度、意圖、意義進行表達與理解的一種能力。學生在英語學習的過程中，應該形成良好的語言意識及語感，能利用所學語言表達自己的態(tài)度與觀點。再次，學習能力。學習能力是培養(yǎng)英語學科核心素養(yǎng)的必要條件，是指學生通過英語學習策略的運用提高學習效率、拓寬學習渠道。若學生具備良好的學習能力，能積極主動學習英語知識，從不同的渠道獲取資源，選擇科學有效的方式方法，對自己的學習進行反思與調(diào)整。最后，文化意識。文化意識指的是學生通過吸收和理解中外優(yōu)秀文化所表現(xiàn)的跨文化行為取向、態(tài)度和認識，以實踐跨文化行為、塑造文化價值觀、學習文化知識為基礎得以發(fā)展。學生在學習中能有效鑒別中西方不同文化，能夠準確理解文化內(nèi)涵，形成良好的傳播中華文化的能力、跨文化交際能力及正確的價值取向。

二、培養(yǎng)高中生英語學科核心素養(yǎng)的策略

（一）設置問題導向，培養(yǎng)思維品質(zhì)

思維的起點是問題，要想有效引導學生的思維品質(zhì)，高中英語教師在實際教學過程中應科學設計問題，使其具備正確且合理的導向性，進而讓學生形成獨立分析、思考、解答問題的能力。如在導入環(huán)節(jié)可通過“頭腦風暴法”，鼓勵學生借助英語思維對問題進行思考和分析，利用創(chuàng)新性和發(fā)散性思維拓展知識面、詞匯量;在語篇結構分析環(huán)節(jié)，鼓勵學生批判性地閱讀文章，要求學生利用概括、推理、分析等方式深度解讀文章，獲得思維品質(zhì)的發(fā)展。以“Friendship”為例，教師可通過如下問題的設置引導學生深入思考“friendship”：Do you like making friends？ How to get in touch with your friends？然后通過學習概括課本中的“friendship”主題，使學生加深對所學知識的印象，活躍思維，達到思維品質(zhì)培養(yǎng)的目標。

（二）聚焦主題意義，培養(yǎng)語言能力

語言的作用是服務于意義，語言能力的形成與發(fā)展需要以主題的引領為依據(jù)，立足語篇和意義，優(yōu)化整合零碎的語言點，將其串聯(lián)成語言鏈條。以“Nelson Mandela-A Modern Hero”為例，引導學生閱讀課文Eliass story時可提出問題：Why did Elias say he lived poor and hard？學生通過閱讀會獲得不同回答：He had got a job but he couldnt stay there。He was poorly educated and couldn't write or read well。這時教師可以總結學生的答案，在此基礎上進行補充，如：He had no passbook to live in Johannesburg and couldnt continue to pay the school fees and the bus fare。通過該問題的回答和總結，學生能對文本的細節(jié)加以充分關注，深入且全面理解Elias焦慮、艱難、貧窮的生活;同時，學生能立足于具體的語境，正確理解生詞含義，如passbook、fare、fee等，靈活運用所學語言知識對Elias艱難且貧窮生活的具體表現(xiàn)加以介紹，提高語言能力。

? （三）利用多種資源，培養(yǎng)學習能力

學好英語不是一朝一夕的事情，而是需要長期的實踐與積累，所以高效的學習策略和良好的學習習慣至關重要。學習能力作為英語學科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，不只局限于學習的策略和方法，也涉及學習資源的高效利用和積極的學習態(tài)度。多媒體技術作為一種學習工具，集文字、圖像、視頻、聲音于一體，能為學生的英語學習提供良好契機，可充分調(diào)動學生學習的主動性，擴大學習的自主權，能使學生成為課堂學習的主角。同時，學生在多媒體學習平臺中，能對學習的方法和內(nèi)容進行自主選擇，在探究性、合作性、自主性學習過程中培養(yǎng)學習能力，從思維、文化、語言等層面增強英語核心素養(yǎng)。

（四）深讀文本內(nèi)容，培養(yǎng)文化意識

文化意識的培養(yǎng)是對中外優(yōu)秀文化的吸收、認同和理解。高中英語教材涵蓋很多英美文化素材，教師在實際教學中應具備良好的教材資源開發(fā)意識，開展豐富多彩的活動，對文本內(nèi)容進行深入研讀，從不同途徑培養(yǎng)學生的文化意識，提高學生的文化素養(yǎng)。以“The True North”中的Reading為例，教師應引導學生深度解讀文本，對其中的文化內(nèi)涵加以挖掘，使學生從整體角度認知加拿大國家的概況，利用所學知識對加拿大國家的文化特征、概況進行創(chuàng)造性介紹，對比中加地理和文化概況，實現(xiàn)知識遷移運用的目標。又如，講解Module 3 Unit 2 中“英語及其歷史”話題的知識點，教師要引導學生深度挖掘教材中的文化素材，對相關文化背景信息進行分析，意識到現(xiàn)代英語是不同族群通過文化和語言的彼此融合而形成，進而使學生形成良好的語言學習能力和文化意識。

結束語

綜上所述，教師在高中英語教學過程中要始終堅持以學科核心素養(yǎng)為指南，通過問題導向的設置、主題意義的聚焦、多種資源的利用、文本內(nèi)容的解讀來培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)、語言能力、學習能力、文化意識，從而發(fā)揮出英語的育人價值，實現(xiàn)學生的綜合發(fā)展。

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